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摘要：在新课改的深化背景之下，教师也需要主動地革新自身的观念，优化传统教学模式，采取与学生共同解决问题的授课形式来完成初中数学的教学。同时，初中数学教师需要将学生提出的问题作为教学导向，以点带面，以部分促进集体的方式，提升整个班级体的数学水平，所以培养学生主动提问的能力就显得十分关键。基于此，下文就围绕初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径展开论述，以供参考。
关键词：初中数学;教学;主动提问能力;培养途径
基于实际的角度做出探讨，在初中时期的数学教育中，教师需要作为一个指路人，指引同学们在各种状况下积极并主动的提出问题，以此来点燃同学们的学习兴致，让他们体悟到学习中的快乐。故此，教师务必要能够改善授课模式，改进同学们的学习方式，对同学们提出疑问的能力实行培育，重视学生学习主动性，继而才可以提高同学们在学习数学时的动力。
一、初中数学教学中的常见问题探讨
为了可以更好地对初中生主动提出问题的能力做出培育，教师有必要首先了解当前初中数学教学中的常见问题，继而做到有则改之，无则加勉。通过整合以往经验，其中的问题主要有如下两方面：一方面，学生的学习自主性缺失。在初中数学授课活动中，要想促使同学们可以主动提问，那么首先需要他们有自主学习的意愿。但是，在传统的初中数学课堂中，由于部分教师不能够重视自身教学方法创新，经常以灌输式的方法开展授课，久而久往，学生就会觉得数学过于枯燥，学习自主性也大打折扣[1];另一方面， 引导教学的力度比较差。一直以来，学生的提问能力培育既是重点，也是难点，需要高度重视引导教学，继而促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到引导并提出问题。然而，由于有些教师受到应试观念的制约，不断进行考试点的反复教学，不能够引导学生进行主动提问，最终则导致课堂教学工作开展效率低下，十分不益于学生学习与发展。
二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径
（一）通过分组教学，培养学习热情
现如今，在新时代的教育中，分组教学已经得到了师生的青睐，随着这种教学手段的运用，也能够有效地培育学生们提问的热情。基于本质层面来看，小组分工合作探究的学习方式，是教育界根据学生学习特性进行分析，继而提出的有助于提高学生学习自主性的授课模式，该模式的合理利用能够激发学生学习热情，同时培养学生先思考再提问的学习习惯[2]。例如，教授初中数学（北师大版）“二元一次方程组”这部分内容期间，就可以采用小组分工合作探究的方式进行，以此来激出学生提问的热情。实际上对于相同的一道二元一次方程问题，有的学生掌握得牢固，有些学生可能较差一点，所以初中数学教师可根据学生的学情进行分组，并遵循“组内异质。组外同质”的准则，然后在讲解题目的过程中，首先让学生在小组内探讨，互相提出自己不懂的部分，再由同学帮忙解答，从而锻炼了学生们的积极主动性。此外，对于解决不了的难题，学生可以也可以向教师提问。在小组合作探究的过程中，不仅可以激发学生对于提问的热情，而且可以使他们对自己的学习难点进行探究，继而寻求别人帮助解决，这十分有助于养成学生在课堂上主动提出问题的习惯。
（二）设置预习任务，发现数学疑问
为了可以更好地培育初中生主动提问的能力，教师还可以通过设置预习任务，让同学们在预习期间发现疑问，然后完成记录，并在上课时向教师及其他同学提问。故此，作为初中时期的数学教师，务必要注重课前预习任务的布置，并结合新课知识点设计导学案、“微课”视频等等，帮助初中生对所需要学习的新知识有所了解，明确其中的重点及难点，自主解决数学问题，然后对于没有办法应对的问题，标注出来留在课上提问[3]。例如，教授初中数学（北师大版）“相交线和平行线”这部分内容期间，在新课讲解前，教师可为学生发放导学案，在其中设置关于定义、判定性质、实际求证有关的课前预习任务，引领同学们结合数学课本，思考这些数学问题，了解重、难点的同时，发现数学疑问。然后在课上，教师需要留出一定时间，鼓励同学们提出课前预习时所产生的数学疑问，然后由教师进行归纳整理后，通过多种方法帮助他们解决。通过课前预习任务的设计与布置，在培育学生主动提问能力方面具有良好作用，可使得初中生在课上的数学知识学习更加有针对性。
（三）及时给出评价，激发学生动力
初中数学教师还需在同学们提出问题之后，能够及时地给出评价，以此来进一步激发他们的提问动力。在当同学们问题提出的恰到好处时，教师绝对不能爱惜自己的言语，要多给一些良好的评判与鼓励，让同学们找到学习时的动力，并勉励同学们继续保持优良的学习心态，多问多想;反之，在当同学们提出的问题不全面时，或者是提出来的问题层面比较浅，没有深度的时候，教师也不应该忽略学生，而是首先需要肯定他们的提问态度，然后在指导他们如何更加精准地提出问题。例如，在教授初中数学（北师大版）“一元一次方程”这部分内容期间，教师就需要鼓励同学们勇敢提出自己不懂的问题，在当班级里有同学提出疑问时，教师则需要做出针对地评价，并做出指导，这也正是教师支持同学们提问题的表现，可以无形中提升学生的提问能力。
结束语：
总而言之，对于初中时期的数学教育来说，教师应该要意识到学生们才是授课活动的主体。在这种理念下，教师需要启发学生自主进行思考和分析，所以一定要让同学们在课上敢于提出问题，然后教师围绕学生的问题展开讲解，这样就可以提高初中数学的教学品质，使学生能够参与并融入到教学中，可见培养学生主动提问的能力已是大势所趋。因此，上文从当前教学中常见的一些问题出发，对培育初中生主动提问能力的有效路径做出了探讨，期望带来参考。
参考文献：
[1]徐剑.以“问题”促“自主”——初中数学课堂教学中培养学生提问能力的方法[J].数学大世界（中旬），2020（06）：34.
[2]刘秀粉.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中学生数理化（教与学），2020（03）：66.
[3]程晓志，李小娜.浅谈初中数学教学中如何培养学生的主动提问能力[J].中学生数理化（教与学），2020（02）：30.
关键词：初中数学;教学;主动提问能力;培养途径
基于实际的角度做出探讨，在初中时期的数学教育中，教师需要作为一个指路人，指引同学们在各种状况下积极并主动的提出问题，以此来点燃同学们的学习兴致，让他们体悟到学习中的快乐。故此，教师务必要能够改善授课模式，改进同学们的学习方式，对同学们提出疑问的能力实行培育，重视学生学习主动性，继而才可以提高同学们在学习数学时的动力。
一、初中数学教学中的常见问题探讨
为了可以更好地对初中生主动提出问题的能力做出培育，教师有必要首先了解当前初中数学教学中的常见问题，继而做到有则改之，无则加勉。通过整合以往经验，其中的问题主要有如下两方面：一方面，学生的学习自主性缺失。在初中数学授课活动中，要想促使同学们可以主动提问，那么首先需要他们有自主学习的意愿。但是，在传统的初中数学课堂中，由于部分教师不能够重视自身教学方法创新，经常以灌输式的方法开展授课，久而久往，学生就会觉得数学过于枯燥，学习自主性也大打折扣[1];另一方面， 引导教学的力度比较差。一直以来，学生的提问能力培育既是重点，也是难点，需要高度重视引导教学，继而促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到引导并提出问题。然而，由于有些教师受到应试观念的制约，不断进行考试点的反复教学，不能够引导学生进行主动提问，最终则导致课堂教学工作开展效率低下，十分不益于学生学习与发展。
二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径
（一）通过分组教学，培养学习热情
现如今，在新时代的教育中，分组教学已经得到了师生的青睐，随着这种教学手段的运用，也能够有效地培育学生们提问的热情。基于本质层面来看，小组分工合作探究的学习方式，是教育界根据学生学习特性进行分析，继而提出的有助于提高学生学习自主性的授课模式，该模式的合理利用能够激发学生学习热情，同时培养学生先思考再提问的学习习惯[2]。例如，教授初中数学（北师大版）“二元一次方程组”这部分内容期间，就可以采用小组分工合作探究的方式进行，以此来激出学生提问的热情。实际上对于相同的一道二元一次方程问题，有的学生掌握得牢固，有些学生可能较差一点，所以初中数学教师可根据学生的学情进行分组，并遵循“组内异质。组外同质”的准则，然后在讲解题目的过程中，首先让学生在小组内探讨，互相提出自己不懂的部分，再由同学帮忙解答，从而锻炼了学生们的积极主动性。此外，对于解决不了的难题，学生可以也可以向教师提问。在小组合作探究的过程中，不仅可以激发学生对于提问的热情，而且可以使他们对自己的学习难点进行探究，继而寻求别人帮助解决，这十分有助于养成学生在课堂上主动提出问题的习惯。
（二）设置预习任务，发现数学疑问
为了可以更好地培育初中生主动提问的能力，教师还可以通过设置预习任务，让同学们在预习期间发现疑问，然后完成记录，并在上课时向教师及其他同学提问。故此，作为初中时期的数学教师，务必要注重课前预习任务的布置，并结合新课知识点设计导学案、“微课”视频等等，帮助初中生对所需要学习的新知识有所了解，明确其中的重点及难点，自主解决数学问题，然后对于没有办法应对的问题，标注出来留在课上提问[3]。例如，教授初中数学（北师大版）“相交线和平行线”这部分内容期间，在新课讲解前，教师可为学生发放导学案，在其中设置关于定义、判定性质、实际求证有关的课前预习任务，引领同学们结合数学课本，思考这些数学问题，了解重、难点的同时，发现数学疑问。然后在课上，教师需要留出一定时间，鼓励同学们提出课前预习时所产生的数学疑问，然后由教师进行归纳整理后，通过多种方法帮助他们解决。通过课前预习任务的设计与布置，在培育学生主动提问能力方面具有良好作用，可使得初中生在课上的数学知识学习更加有针对性。
（三）及时给出评价，激发学生动力
初中数学教师还需在同学们提出问题之后，能够及时地给出评价，以此来进一步激发他们的提问动力。在当同学们问题提出的恰到好处时，教师绝对不能爱惜自己的言语，要多给一些良好的评判与鼓励，让同学们找到学习时的动力，并勉励同学们继续保持优良的学习心态，多问多想;反之，在当同学们提出的问题不全面时，或者是提出来的问题层面比较浅，没有深度的时候，教师也不应该忽略学生，而是首先需要肯定他们的提问态度，然后在指导他们如何更加精准地提出问题。例如，在教授初中数学（北师大版）“一元一次方程”这部分内容期间，教师就需要鼓励同学们勇敢提出自己不懂的问题，在当班级里有同学提出疑问时，教师则需要做出针对地评价，并做出指导，这也正是教师支持同学们提问题的表现，可以无形中提升学生的提问能力。
结束语：
总而言之，对于初中时期的数学教育来说，教师应该要意识到学生们才是授课活动的主体。在这种理念下，教师需要启发学生自主进行思考和分析，所以一定要让同学们在课上敢于提出问题，然后教师围绕学生的问题展开讲解，这样就可以提高初中数学的教学品质，使学生能够参与并融入到教学中，可见培养学生主动提问的能力已是大势所趋。因此，上文从当前教学中常见的一些问题出发，对培育初中生主动提问能力的有效路径做出了探讨，期望带来参考。
参考文献：
[1]徐剑.以“问题”促“自主”——初中数学课堂教学中培养学生提问能力的方法[J].数学大世界（中旬），2020（06）：34.
[2]刘秀粉.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中学生数理化（教与学），2020（03）：66.
[3]程晓志，李小娜.浅谈初中数学教学中如何培养学生的主动提问能力[J].中学生数理化（教与学），2020（02）：30.