参与式教学是素质教育理念在课堂教学中的具体实践，其宗旨是学生参与、教学高效。在参与式课堂教学实践中，着力强调情感的价值作用，即在教学过程中，切实突出学生的主体地位和情感参与度，以教师的综合素质感染和吸引学生，让师生在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，让学生真正走进课堂，在积极主动的过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。参与式教学法更符合学习过程的心理学规律，让学生切实参与知识的生成过程，培养学生独立思考的能力和解决实际问题的能力，激发学生的创新精神，凸显学生的课堂地位。
　　 在教学中，要认真处理好几个关系，才可以将参与式教学落到实处，充分体现情感的价值：
　　 一、教师与学生之间的关系
　　 冰心老人说过：“要让孩子像野花一样自然成长。”“野花”，“自然”，这就要求教育要给学生自由的空间、快乐的空间、生长的空间，师生间要建立起和谐、健康的感情，正确构建师生间的关系。那么，教师应如何处理好师生间的关系，学生的自由空间如何把握“度”呢？可从以下几个方面做起：
　　 （一）为一节课确定科学、可行的教学目标。在知识本位的教学模式中，教师对课文内容过多过细地讲解分析，以教师的分析取代了学生自己对课文内容的领悟，以理解性的逻辑分析取代了学生自己的感情体验。因此，教师确立了一节课的教学目标后，要放手让学生通过探究、合作等方式尽力自己解决问题。
　　 （二）为学生营造良好的教学活动环境。参与式教学课堂教学活动方式开放，所以在教学中教师要为学生营造良好的教学活动环境。比如，在学习诸葛亮的《出师表》一课前，让学生搜集关于诸葛亮的资料。在课堂上，各个小组分别进行了精彩的展示，为教学活动的开展创设了良好的情境。
　　 （三）组织学生积极参与到教学活动中去。参与式教学注重分组教学，强调合作探究、个性张扬。教师作为活动的组织者，如果想有效、及时地调动学生参与活动的兴趣，就必须要有丰富的知识储备和较强的组织能力。
　　 二、问题设计与学生的关系
　　 参与式教学更加追求学生在教学中的地位，教师有效的提问更能提高学生参与的“度”，突出学生的地位。因此，问题的设计要能激发学生学习的积极性，激起学生的情感参与，让一些原先不会说话、不敢说话的学生逐渐锻炼语言表达能力，进而养成良好的交流与合作习惯。如，学习《马说》一文时，可以设计这样一个问题：没了伯乐，难道千里马就没有施展才能的机会吗？抓住学生探究的兴奋点，一石激起千层浪，个个踊跃发言，畅谈自己的看法。因此，问题的设计是参与式教学的灵魂所在，问题设计得好，就能激发学生的主体意识，就能发展学生的探究能力，就能培养学生的合作精神。如果好的问题又有好的教学活动作为载体，那么就可以把学生的创造性思维发挥到极致，学生就能真正地参与知识的生成过程。
　　 三、课前与课堂的关系
　　 “凡事预则立，不预则废”。参与式教学要求学生真正参与到知识的生成过程中，追求学生学习的兴趣点、兴奋点，强调情感的作用。因此，预习就显得更为重要，教学中要抓好预习关，让学生的学习遵循科学的认知规律。学生在预习时会遇到一些问题，带着这些问题去听课，学生的学习更具目的性。教师在课堂上就可以不割裂文章，保证文本的完整性，通过问题提问，检测学生预习的情况，针对学生存在的疑难作重点精解或让学生合作讨论，最后让学生自己总结某一知识点的结构、用法及需要注意到的地方。由于预习让学生课堂学习的目标更明确，这就最大限度地调动了学生的求知欲，提高了学生的听课效率，充裕了学生记笔记的时间，提高了学生记笔记的水平。
　　 四、求同与求异的关系
　　 传统课堂和传统的应试测试，最大化地追求学生在“答案”上的“标准”，极力求同，摒弃“异类”，这样就扼杀了学生的创新思维，阻碍了学生思维的健康发展。课程改革和教育的本质，要求教师鼓励学生敢于求异，教师应从积极肯定的角度加以评价，以营造良好的氛围，使学生主动参与，乐于探索。这样，就可以启迪萌发学生的创造性思维，绽开学生创造性思维的自由花蕾。教师培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动，变要我学为我要学，开拓学生的创造性思维，培养和发展学生进行创新活动所必需的各种积极的思维形式。