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优化教学方法，这是素质教育永恒的话题，同样适用于品德与社会学科的教学。品德与社会作为小学阶段的一门重要学科，它致力于德智体美劳中“德”的教育，目的在于幫助学生树立良好的道德修养与适应社会的世界观、人生观和价值观。在实际教学中，教师应活跃课堂氛围，正确引导与激励学生。因此，优化教学方法就显得尤为重要。
一、让课堂回归学生的课堂
教师是授课中的主导。多年来，这一模式贯穿于我国各地、各校、各个阶段的教学。教师讲，学生听，成为整堂课的主旋律。这种模式有效地提高了课堂效率，让我们能在既定的时间内，面对众多的学生，讲授更多的知识。但对于一门塑造学生思想的课程，这显然不适用。品德与社会需要从思想上影响学生，这种影响必须是他们亲身体验到的，亲自感受到的，这样才能达到所需的效果，否则，任何其他的措施都只能是纸上谈兵。
品德与社会的教学应该让学生参与进来，成为教师与学生共同发言讨论的沙龙。众多具有一线教学经验的教师对此深有体会，如果想要提高教学质量，达到良好的教学效果，最好的方法就是让学生在课堂上积极参与发言与讨论。在教学五年级上册《我更了解自己了》时，教师首先让学生说出自己对自己的认识。不少学生到了高年级可能不习惯发言，但是，发言是迈出课堂互动学习的第一步，因此教师必须鼓励学生，可以先叫一位平时表现比较积极的学生发言。教师可以提问：“你了解自己吗？了解哪些？”其次，教师要善于表扬。对学生正确的回答，要毫不吝啬的赞扬，如，你好棒，你真了不起等。万事开头难，在此之后，发言的学生会越来越多。最后需要注意的是，课堂的时间是有限的，我们并不能给每一位学生发言机会，这时，就要讲究方法与技巧，让每一个学生都有表现的机会，如果这堂课没有时间让学生发言，也要对学生的积极性进行鼓励与表扬，并尽量回以微笑，或者赞赏的眼神。这样，学生在以后的学习中才能保持积极性。
课堂发言需要鼓励，让学生成为课堂的主导者，教师需要善用语言和神态使学生放松心情，在自由的环境中畅所欲言。
二、让课堂成为容错的课堂
课堂是传授知识和方法的主阵地，并不意味着课堂不容忍错误。换句话说，教师就是为了纠正学生的错误而生。一些教师往往对学生的错误畏之如虎。典型的表现就是，在公开课上，如果被提问的学生回答错误了，教师会非常失望，因为他觉得错误的回答毁掉了这一堂课的精彩。其实，这是错误的，课堂应该正视错误。
有错误才有发现，有发现才能更好地帮助学生学习。作为教师，首先要允许学生犯错；其次要积极引导学生改错。比如，在教学《我在班级中的权利》一课时，当教师提问：“下课时间，我们在教室里随便踢足球，这样做对不对呢？”然后教师有意请平时喜欢这样做的学生回答。那位学生说：“老师，我觉得可以。”其他学生开始窃窃私语，教师继续提问：“为什么呢？”他不以为然地说：“因为下课了，我可以想怎么玩就怎么玩。”教师并没有急于批评，而是继续进行引导式提问：“那你有没有想过，你的足球飞来飞去，可能会让其他同学受伤呢？”当学生认识到错误，教师还需要引导他思考两点：第一，这样做对自己怎么样？第二，这样做对其他同学会造成哪些影响？这样才能使学生充分地了解在班级中能做什么，不能做什么，这就是一个容错课堂的魅力。
教师教学的过程，从本质上说就是帮助学生不断改正错误的过程。因此，错误是可贵的，它能帮助我们更好地了解学生的困惑以及教学目标能否完成。允许学生在课堂上回答错误，也体现了教师对教学规律的尊重。
三、让课堂成为有规矩的课堂
无规矩，不成方圆。课堂应该是活跃的，但这种活跃是有限度的，不能影响传授知识。因此，一套完整的奖惩机制在课堂教学中显得非常重要，教师需要在课堂上把握好尺度，一旦超出预定轨道，应及时予以纠正，以保证完成教学内容。如果课堂气氛被带偏，不但难以完成预定的教学目标，甚至会让教师丧失威信，也会降低学生学习的积极性。
很多教师尝试过活跃课堂气氛，使学习不再沉闷，但他们很快发现，学生的发言很难掌控，尤其是小学生，他们缺乏自控能力，如果处理不当，全班就会乱成一锅粥。因此，不少教师虽然欣赏活跃的教学氛围，但也只能对其望而却步。对此，教师一定要让课堂有规矩。比如，在讲授《许多物种都消失了》这一课时，教师提问：“你们知道哪些曾经存在而现在已经绝迹的物种呢？”一位学生兴奋地站起来，大喊：“恐龙！”随即开始模仿霸王龙的姿势。恐龙显然是学生感兴趣的话题，他们开始自由发挥，许多人大喊大叫，交流自己在影片中或者博物馆看到的关于恐龙的形象，他们完全抑制不住兴奋，而课堂已经混乱不堪。遇到这种情况，教师一定要以规矩来制止混乱。教师应当以“生气”的口吻提示学生，“应该怎样有条理地进行表述呢？”教师的表情和语言引导，会让课堂很快安静下来。其实，这种情况是难以避免的，身为教师，所要做到的就是在情况发生时，立刻向学生传达“停止”的信号，告诉他们，这样是不对的。规矩能让课堂在活跃的同时，保持理性与知识性。
课堂是学生汲取知识的地方，一堂成功的课需要有节制的活跃。规矩的树立是一个长期的工作，在这一点上，教师尤其不能松懈，否则纪律一旦松散，学生很可能转移注意力，不去思考与课堂相关的内容。
四、让课堂成为延伸的课堂
每个学校都有自己的课程设置，师生按照课程表进行学习。实际上，学习绝不能局限于课堂，学习应该贯穿生活的每一段时间、每一个角落。课堂上的学习可能更加集中高效，但生活中的学习更具启发性，更能塑造思维与人格。向学生传授一千遍要乐于助人的想法，也不及他自己体验一次帮助他人所带来的满足感，那样会更真实动人。
课堂应该延伸到课后，延伸到生活中。比如，在教学《自然资源取之不尽吗》这一课时，教师可以选在“地球一小时”活动这一天，在课上向学生传达资源不是取之不尽的，我们要珍惜水电等资源，不浪费。没有水，我们无法生存，没有电，我们的世界将一片黑暗。课堂上的教学是具有引导性的，而课后的教学才更具体验性，学生对知识的理解也会更加深刻。教师可以鼓励学生回家后按照世界自然基金会的倡导，在晚上8点到9点熄灯一小时，然后交一份感想。教学中教师要善用课堂，延伸教学，让生活处处成为课堂。鼓励体验式学习，让学生多发现，多思考，从而让学习贯穿他们日常生活的方方面面。
世事洞明皆学问，人情练达即文章。知识与思想不是课本上的一纸空文，它必须与现实生活相联系才有价值，才有触动人心的力量。因此，将课堂延伸到生活中，才能真正达到教学的目的。
总之，改进教学方法是提高教学质量的康庄大道。品德与社会，需要的并不是一份一百分的答卷，而是一百分的行动。作为教师，要不断改进自己的教学方法，让课堂“活”起来。只有这样，教学才能真正深入学生的心灵，影响他们的行动，让他们以积极的思想、有效的方法处理社会生活和自己的关系。
（作者单位：江苏省启东市特殊教育学校）
（责任编辑 张 妤）
一、让课堂回归学生的课堂
教师是授课中的主导。多年来，这一模式贯穿于我国各地、各校、各个阶段的教学。教师讲，学生听，成为整堂课的主旋律。这种模式有效地提高了课堂效率，让我们能在既定的时间内，面对众多的学生，讲授更多的知识。但对于一门塑造学生思想的课程，这显然不适用。品德与社会需要从思想上影响学生，这种影响必须是他们亲身体验到的，亲自感受到的，这样才能达到所需的效果，否则，任何其他的措施都只能是纸上谈兵。
品德与社会的教学应该让学生参与进来，成为教师与学生共同发言讨论的沙龙。众多具有一线教学经验的教师对此深有体会，如果想要提高教学质量，达到良好的教学效果，最好的方法就是让学生在课堂上积极参与发言与讨论。在教学五年级上册《我更了解自己了》时，教师首先让学生说出自己对自己的认识。不少学生到了高年级可能不习惯发言，但是，发言是迈出课堂互动学习的第一步，因此教师必须鼓励学生，可以先叫一位平时表现比较积极的学生发言。教师可以提问：“你了解自己吗？了解哪些？”其次，教师要善于表扬。对学生正确的回答，要毫不吝啬的赞扬，如，你好棒，你真了不起等。万事开头难，在此之后，发言的学生会越来越多。最后需要注意的是，课堂的时间是有限的，我们并不能给每一位学生发言机会，这时，就要讲究方法与技巧，让每一个学生都有表现的机会，如果这堂课没有时间让学生发言，也要对学生的积极性进行鼓励与表扬，并尽量回以微笑，或者赞赏的眼神。这样，学生在以后的学习中才能保持积极性。
课堂发言需要鼓励，让学生成为课堂的主导者，教师需要善用语言和神态使学生放松心情，在自由的环境中畅所欲言。
二、让课堂成为容错的课堂
课堂是传授知识和方法的主阵地，并不意味着课堂不容忍错误。换句话说，教师就是为了纠正学生的错误而生。一些教师往往对学生的错误畏之如虎。典型的表现就是，在公开课上，如果被提问的学生回答错误了，教师会非常失望，因为他觉得错误的回答毁掉了这一堂课的精彩。其实，这是错误的，课堂应该正视错误。
有错误才有发现，有发现才能更好地帮助学生学习。作为教师，首先要允许学生犯错；其次要积极引导学生改错。比如，在教学《我在班级中的权利》一课时，当教师提问：“下课时间，我们在教室里随便踢足球，这样做对不对呢？”然后教师有意请平时喜欢这样做的学生回答。那位学生说：“老师，我觉得可以。”其他学生开始窃窃私语，教师继续提问：“为什么呢？”他不以为然地说：“因为下课了，我可以想怎么玩就怎么玩。”教师并没有急于批评，而是继续进行引导式提问：“那你有没有想过，你的足球飞来飞去，可能会让其他同学受伤呢？”当学生认识到错误，教师还需要引导他思考两点：第一，这样做对自己怎么样？第二，这样做对其他同学会造成哪些影响？这样才能使学生充分地了解在班级中能做什么，不能做什么，这就是一个容错课堂的魅力。
教师教学的过程，从本质上说就是帮助学生不断改正错误的过程。因此，错误是可贵的，它能帮助我们更好地了解学生的困惑以及教学目标能否完成。允许学生在课堂上回答错误，也体现了教师对教学规律的尊重。
三、让课堂成为有规矩的课堂
无规矩，不成方圆。课堂应该是活跃的，但这种活跃是有限度的，不能影响传授知识。因此，一套完整的奖惩机制在课堂教学中显得非常重要，教师需要在课堂上把握好尺度，一旦超出预定轨道，应及时予以纠正，以保证完成教学内容。如果课堂气氛被带偏，不但难以完成预定的教学目标，甚至会让教师丧失威信，也会降低学生学习的积极性。
很多教师尝试过活跃课堂气氛，使学习不再沉闷，但他们很快发现，学生的发言很难掌控，尤其是小学生，他们缺乏自控能力，如果处理不当，全班就会乱成一锅粥。因此，不少教师虽然欣赏活跃的教学氛围，但也只能对其望而却步。对此，教师一定要让课堂有规矩。比如，在讲授《许多物种都消失了》这一课时，教师提问：“你们知道哪些曾经存在而现在已经绝迹的物种呢？”一位学生兴奋地站起来，大喊：“恐龙！”随即开始模仿霸王龙的姿势。恐龙显然是学生感兴趣的话题，他们开始自由发挥，许多人大喊大叫，交流自己在影片中或者博物馆看到的关于恐龙的形象，他们完全抑制不住兴奋，而课堂已经混乱不堪。遇到这种情况，教师一定要以规矩来制止混乱。教师应当以“生气”的口吻提示学生，“应该怎样有条理地进行表述呢？”教师的表情和语言引导，会让课堂很快安静下来。其实，这种情况是难以避免的，身为教师，所要做到的就是在情况发生时，立刻向学生传达“停止”的信号，告诉他们，这样是不对的。规矩能让课堂在活跃的同时，保持理性与知识性。
课堂是学生汲取知识的地方，一堂成功的课需要有节制的活跃。规矩的树立是一个长期的工作，在这一点上，教师尤其不能松懈，否则纪律一旦松散，学生很可能转移注意力，不去思考与课堂相关的内容。
四、让课堂成为延伸的课堂
每个学校都有自己的课程设置，师生按照课程表进行学习。实际上，学习绝不能局限于课堂，学习应该贯穿生活的每一段时间、每一个角落。课堂上的学习可能更加集中高效，但生活中的学习更具启发性，更能塑造思维与人格。向学生传授一千遍要乐于助人的想法，也不及他自己体验一次帮助他人所带来的满足感，那样会更真实动人。
课堂应该延伸到课后，延伸到生活中。比如，在教学《自然资源取之不尽吗》这一课时，教师可以选在“地球一小时”活动这一天，在课上向学生传达资源不是取之不尽的，我们要珍惜水电等资源，不浪费。没有水，我们无法生存，没有电，我们的世界将一片黑暗。课堂上的教学是具有引导性的，而课后的教学才更具体验性，学生对知识的理解也会更加深刻。教师可以鼓励学生回家后按照世界自然基金会的倡导，在晚上8点到9点熄灯一小时，然后交一份感想。教学中教师要善用课堂，延伸教学，让生活处处成为课堂。鼓励体验式学习，让学生多发现，多思考，从而让学习贯穿他们日常生活的方方面面。
世事洞明皆学问，人情练达即文章。知识与思想不是课本上的一纸空文，它必须与现实生活相联系才有价值，才有触动人心的力量。因此，将课堂延伸到生活中，才能真正达到教学的目的。
总之，改进教学方法是提高教学质量的康庄大道。品德与社会，需要的并不是一份一百分的答卷，而是一百分的行动。作为教师，要不断改进自己的教学方法，让课堂“活”起来。只有这样，教学才能真正深入学生的心灵，影响他们的行动，让他们以积极的思想、有效的方法处理社会生活和自己的关系。
（作者单位：江苏省启东市特殊教育学校）
（责任编辑 张 妤）