统编初中历史新教材试图构建一个更加成熟、更具人文关怀的理论视域，教材编排更注重整合和时空联系，注重构建历史逻辑，注重将历史人物置于其生活的时代中……面对新教材中诸多可圈可点之笔，历史教师应从新的历史时空观和价值观的高度上做出选择和努力，让学生在人文历史的涓涓细流中渐渐成长。
　　一、纵横联系，让时空观更丰富
　　历史不是孤立的，不是靜止的，不能割裂开来看待。教师应从总体上把握各个历史知识板块的线索，加强课与课相互间的联系，构建历史发展的纵横联系，注意历史与现实之间的联系，树立正确而全面的时空观，以此拓展学生的历史视野。
　　例如，在“丝绸之路”的学习中，教师可通过以下方式沟通古今。在出示有关丝路上的物种（良种马、葡萄、石榴）、艺术、宗教、使者、商人、僧侣等图片后，引导学生根据自己掌握的知识进行填空。丝绸之路是一条商业往来之路，因为商人经由这里运送货物，进行贸易；丝绸之路是一条 之路，因为 ；丝绸之路是一条 之路，因为 ……最终让学生理解丝绸之路是一条商贸之路、文化之路、科技之路、外交之路。这样的设计，打开了学生的多重视域。让学生明白，丝绸之路不是单一的，历史不是单一的，每个人的生活之路也不是单一的……通过整体全面的时空观，发展了学生的核心素养。
　　二、史料选择，让价值观更人文
　　新教材特别强调历史课程的“思想性、基础性、人文性、综合性”，这意味着教师必须重视人文滋养，注重价值观在历史课堂教学中的渗透，从历史人物或历史事件中汲取有关生命和道德的学问。
　　仍以“丝绸之路”的教学为例。在教学时，教师可引入以下史料。东汉时，政府派使节到达鄯善，受到鄯善王的热情接待。过了几天，鄯善王的态度忽然冷淡起来。使节估计这是匈奴的使者到了鄯善的缘故，就对侍从说：“不入虎穴，焉得虎子。当今之计，只有夜袭匈奴大营！”夜半风起，他率领部下火烧匈奴营帐，斩杀匈奴使者。之后教师提出问题：“上述内容出自哪个成语？讲的是哪一位历史人物？你怎样看这个人物？”这样的拓展更生动，更能滋养学生的精神生命。
　　三、探究延伸，让世界观更全面
　　统编历史新教材中，有一些新的概念、提法和解释，如从“民族融合”到“民族的交融”，这实际上是指中华民族在交融中壮大，中华文明在交融中丰富。既然强调“交融”这一观点，那么，教师在执教时就不能拘囿于课文，而应以探究延伸为“契”，引领学生进行更深层次的拓展延伸，在更多的“生长点”和“延伸点”上实现“交融”。
　　还以“丝绸之路”的教学为例。课末教师可创设以下探究环节。经过漫长岁月的洗礼，古老的丝绸之路已深深地湮没在历史的尘沙中，代之而起的是又一条横贯欧亚的现代化交通大动脉——欧亚大陆桥。之后，教师提问：“古老的丝绸之路在交通运输日益发达的今天，还能发挥作用吗？还有存在的价值吗？”这样的思考和追问，能引领学生沿径探源，发现更多，并在这种发现中锻造、滋养、提升。
　　总之，统编初中历史新教材更注重人文生态的重建。历史教师应做出深刻而有力的回应，让历史中的人文因子“活”起来，并且融进学生的心灵和行动中。
　　（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第二中学）
　　（责任编辑 岳 舒）