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【摘 要】对于许多高职院校而言，小学教育专业课程设置还处于探索的初级阶段，不可避免地存在一定问题。高职院校小学教育专业发展的健康与否直接影响到高职院校小学教育专业人才培养的质量，因而我们应深入研究当前阶段的小学教育专业课程设置问题，积极设计策略优化课程设置。
【关键词】高职院校；小学教育专业；课程设置
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0008-01
高职教育是我国教育体系的重要组成部分，高职院校小学教育专业旨在为社会培养优质的小学教育人才，重要性不言而喻。高职院校小学教育专业课程设置的科学性直接影响小学教育专业的人才培养的效果，因此高职院校方面需要充分借鉴其他兄弟院校的成功经验，积极优化自身的课程设置，以保证人才培养质量达标。
一、高职院校小学教育专业课程设置要求
高职院校小学教育专业课程设置需要充分考虑高职院校小学教育专业的人才培养目标，要考虑小学教育的德、智、体、美、劳全面发展学生素质的教育要求，确保小学教育专业学生拥有较强的管理能力、较高的教育素质，且要能够适应小学教育的相关要求。正因为此，课程设置需要兼顾如下几点：第一，必须能够反映高职教育的层次性要求；第二，必须凸显小学教育的特色；第三，必须凸显师范教育的特色。
二、高职院校小学教育专业课程设置问题
值得肯定的是，当前阶段高职院校在设置小学教育专业课程时大多能够兼顾相关的课程设置要求，即确保课程设置符合以上要求，然而由于我国的高职院校小学教育专业起步时间较晚，整体发展还不够成熟，课程设置过分借鉴普通高等院校，进而导致课程设置呈现“四分天下”格局，即公共基础课程板块、专业课程板块、教育课程板块、教育实践类课程板块分割小学教育专业课程现状。虽然课程版块设置并无太大问题，然而不同板块所占比例差距较大，加之各个板块之间联系不甚紧密，这无疑会影响到小学教育专业课程设置的科学性，进而影响了人才培养的效果。
通过剖析当前的高职院校小学教育专业课程设置，我们不难发现高职院校小学教育专业课程设置存在众多问题，且以如下几点最为严重：
1.课程设置杂乱重复。
课程设置杂乱重复是高职院校课程设置过程中普遍存在的问题，而对于高职院校小学教育专业课程设置而言，问题主要表现在专业课的必修课以及学科专业课的选修课两个方面。首先，高职院校小学教育专业课的必修课以及学科专业课的选修课是师范学生教育过程中的特色课，然而很多学校在开设上述两类课程时普遍存在“重理论、轻实践”问题，课程设置的功能和价值比较模糊，教学内容比较杂乱且存在很多交叉重复问题，不仅影响了教育效率，更影响学生头脑中知识体系的建构。
2.公共基础课程模块比例过小。
高职院校小学教育专业的公共基础课程涉及内容较多，社会、人文、自然科学等学科教学的安排旨在提高师范生的综合素质、优化师范生的知识体系。落实相关的教育必须能够培养出师范生的正确的人生三观，由于高职院校方面对公共基础课程的重视度不足，导致师范生培养以工具类课程为主，学生知识狭窄、个人素质难以快速提升，严重地影响了师范生基础知识的广博性。
3.选修课程类型较少。
选修课能够有效地开拓师范生的视野，培养师范生多元的兴趣爱好。由于当前阶段，受教师资源不足、教学经费不足等因素影响，高职院校小学教育专业方面很难提供多样的选修课程类型，大多数学校的选修课程偏少，一方面难以激发学生兴趣，难以彰显学生个性，另一方面容易制约学生的发展空间，影响学生的综合素质提高。
4.实践课比较分散。
实践课是最有效地提高高职院校小学教育专业学生素质、帮助师范生学以致用的途径。但是当前阶段，高职院校小学教育专业的实践课程安排比较分散，实践课和理论课彼此割裂，加之实践课程时间较少、相关经费比较紧张，学校方面开展的实践课难以满足师范生的实际实践需求，学生不得不自己找寻实习单位，教育者难以对学生实习进行跟踪，进而导致实践课程质量不佳、实践课流于形式问题发生。
三、高职院校小学教育专业课程设置策略
1.重构课程结构。
高职院校的小学教育专业课程是高职院校师范教育体系中一个专业性极强的体系，在进行课程设置时需要严格遵循“完善公共基础课程模块、调整专业课程模块、强化教育课程模块、突出实践教育模块”的构建思想。具体来说，完善公共基础课程模块要在保证培养师范生基础素质的同时考虑师范生的未来教育素养需求，所占学分可控制在30%左右，要以拓宽学生知识面、丰富其知识存储、夯实其基础素质为目标；调整专业课程模块应以语、数、外为方向培养学生承担擅长的某一门课程教学，要努力引导学生打造特色教育模块，并在此基础上引导学生培养自身的艺术涵养，所占比学分比例亦可控制在30%左右；强化教育课程模块的学分控制在25%左右，主要引导学生掌握教育专业知识，了解如何“教育学生”；突出实践教育模块占总学分比例的15%，由见习和实习构成，旨在提高学生教学认识和实践技能，要引导学生自行编写教案、参与班主任工作、逐步提高其教育和班级管理实践力。
2.加大选修课比例。
基础课程设置是为了实现学生共性发展需求，选修课程设置是为了满足学生个性发展需要，加大高职院校小学教育专业课程中的选修课比例能够为师范生提供良好的自由发展空间，有利于学生发展个性和专长。因而，学校方面需要充分尊重人本教育理念，考虑学生的兴趣爱好，并适当的增加选修课类型，帮助学生拓宽知识、系统化知识体系，为其提供针对性提高自身教学技能的机会和平台。
3.增设新课程。
时代在发展，社会在变化，社会对高职院校小学教育人才的素质要求也在不断变化。客观条件使得传统的高职院校小学教育专业课程设置以及所使用的相关教材出现了一定的时代不适应性问题。为了保证小学教育专业教育的实效性，高职院校方面应该基于自身实际情况，考虑增设新的小学教育专业课程，创新小学教育专业教育理念，丰富高职院校小学教育专业课程内容，全面提高学生素质，确保其满足社会需要。
4.改变课程组织实施方式。
首先，高职院校方面应该积极打破传统的教育教学模式，减少“一言堂”教育比例，优化理论课教学。其次，理论课与实践课教学应紧密联系，不应被割裂，实践课与理论课应该穿插进行，实践课应服务于理论课，以帮助学生完善知识体系为宗旨。最后，学校方面应该有意识地采用多元化实践课教学模式，积极引入校企合作、实训基地教学等，为学生提供丰富的实践机会和平台，提高其实践技能。
结束语
综上所述，优化高职院校小学教育专业课程设置具备极强的现实意义，由于当前的高职院校小学教育专业课程设置存在问题，诸如课程设置杂乱重复、公共基础課程模块比例过小、选修课程类型较少等严重地影响了课程设置的科学性和合理性，高职院校方面应充分借鉴其他兄弟院校的课程设置经验，重构课程结构、加大选修课比例、增设新课程等策略优化小学教育专业课程设置，推动高职院校小学教育专业课程设置优化发展，提高教育实效性，夯实学生素质基础，以确保其能够适应社会发展需求，培养优质的小学教育人才。
参考文献
[1]唐溢惟.高职高专小学教育专业美术课程教学现状分析——基于铜仁幼儿师范高等专科学校的问卷调查[J].美术教育研究，2018，No.173（10）：84-85+87.
[2]石璐.高职高专院校小学教育专业校外实训基地现状研究——以南昌教育学院为例[J].南昌教育学院学报，2016，31（5）：74-76.
[3]吴永忠，邵忠祥.教师教育课程标准下小学教师教育课程设置现状与对策研究——基于贵州省四所地方本科院校的调查[J].凯里学院学报，2016，34（2）：131-134.
[4]肖琼.高职小学教育专业实践教学现状与发展思考——以咸宁职业技术学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（2）：18-19.
[5]王建，全晓燕.高职院校初等教育专业课程改革研究——基于教师资格国考背景下[J].辽宁高职学报，2018，v.20；No.181（04）：58-62.
（此论文是濮阳职业技术学院院级课题项目2019PYZYJY13的阶段性成果）
【关键词】高职院校；小学教育专业；课程设置
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0008-01
高职教育是我国教育体系的重要组成部分，高职院校小学教育专业旨在为社会培养优质的小学教育人才，重要性不言而喻。高职院校小学教育专业课程设置的科学性直接影响小学教育专业的人才培养的效果，因此高职院校方面需要充分借鉴其他兄弟院校的成功经验，积极优化自身的课程设置，以保证人才培养质量达标。
一、高职院校小学教育专业课程设置要求
高职院校小学教育专业课程设置需要充分考虑高职院校小学教育专业的人才培养目标，要考虑小学教育的德、智、体、美、劳全面发展学生素质的教育要求，确保小学教育专业学生拥有较强的管理能力、较高的教育素质，且要能够适应小学教育的相关要求。正因为此，课程设置需要兼顾如下几点：第一，必须能够反映高职教育的层次性要求；第二，必须凸显小学教育的特色；第三，必须凸显师范教育的特色。
二、高职院校小学教育专业课程设置问题
值得肯定的是，当前阶段高职院校在设置小学教育专业课程时大多能够兼顾相关的课程设置要求，即确保课程设置符合以上要求，然而由于我国的高职院校小学教育专业起步时间较晚，整体发展还不够成熟，课程设置过分借鉴普通高等院校，进而导致课程设置呈现“四分天下”格局，即公共基础课程板块、专业课程板块、教育课程板块、教育实践类课程板块分割小学教育专业课程现状。虽然课程版块设置并无太大问题，然而不同板块所占比例差距较大，加之各个板块之间联系不甚紧密，这无疑会影响到小学教育专业课程设置的科学性，进而影响了人才培养的效果。
通过剖析当前的高职院校小学教育专业课程设置，我们不难发现高职院校小学教育专业课程设置存在众多问题，且以如下几点最为严重：
1.课程设置杂乱重复。
课程设置杂乱重复是高职院校课程设置过程中普遍存在的问题，而对于高职院校小学教育专业课程设置而言，问题主要表现在专业课的必修课以及学科专业课的选修课两个方面。首先，高职院校小学教育专业课的必修课以及学科专业课的选修课是师范学生教育过程中的特色课，然而很多学校在开设上述两类课程时普遍存在“重理论、轻实践”问题，课程设置的功能和价值比较模糊，教学内容比较杂乱且存在很多交叉重复问题，不仅影响了教育效率，更影响学生头脑中知识体系的建构。
2.公共基础课程模块比例过小。
高职院校小学教育专业的公共基础课程涉及内容较多，社会、人文、自然科学等学科教学的安排旨在提高师范生的综合素质、优化师范生的知识体系。落实相关的教育必须能够培养出师范生的正确的人生三观，由于高职院校方面对公共基础课程的重视度不足，导致师范生培养以工具类课程为主，学生知识狭窄、个人素质难以快速提升，严重地影响了师范生基础知识的广博性。
3.选修课程类型较少。
选修课能够有效地开拓师范生的视野，培养师范生多元的兴趣爱好。由于当前阶段，受教师资源不足、教学经费不足等因素影响，高职院校小学教育专业方面很难提供多样的选修课程类型，大多数学校的选修课程偏少，一方面难以激发学生兴趣，难以彰显学生个性，另一方面容易制约学生的发展空间，影响学生的综合素质提高。
4.实践课比较分散。
实践课是最有效地提高高职院校小学教育专业学生素质、帮助师范生学以致用的途径。但是当前阶段，高职院校小学教育专业的实践课程安排比较分散，实践课和理论课彼此割裂，加之实践课程时间较少、相关经费比较紧张，学校方面开展的实践课难以满足师范生的实际实践需求，学生不得不自己找寻实习单位，教育者难以对学生实习进行跟踪，进而导致实践课程质量不佳、实践课流于形式问题发生。
三、高职院校小学教育专业课程设置策略
1.重构课程结构。
高职院校的小学教育专业课程是高职院校师范教育体系中一个专业性极强的体系，在进行课程设置时需要严格遵循“完善公共基础课程模块、调整专业课程模块、强化教育课程模块、突出实践教育模块”的构建思想。具体来说，完善公共基础课程模块要在保证培养师范生基础素质的同时考虑师范生的未来教育素养需求，所占学分可控制在30%左右，要以拓宽学生知识面、丰富其知识存储、夯实其基础素质为目标；调整专业课程模块应以语、数、外为方向培养学生承担擅长的某一门课程教学，要努力引导学生打造特色教育模块，并在此基础上引导学生培养自身的艺术涵养，所占比学分比例亦可控制在30%左右；强化教育课程模块的学分控制在25%左右，主要引导学生掌握教育专业知识，了解如何“教育学生”；突出实践教育模块占总学分比例的15%，由见习和实习构成，旨在提高学生教学认识和实践技能，要引导学生自行编写教案、参与班主任工作、逐步提高其教育和班级管理实践力。
2.加大选修课比例。
基础课程设置是为了实现学生共性发展需求，选修课程设置是为了满足学生个性发展需要，加大高职院校小学教育专业课程中的选修课比例能够为师范生提供良好的自由发展空间，有利于学生发展个性和专长。因而，学校方面需要充分尊重人本教育理念，考虑学生的兴趣爱好，并适当的增加选修课类型，帮助学生拓宽知识、系统化知识体系，为其提供针对性提高自身教学技能的机会和平台。
3.增设新课程。
时代在发展，社会在变化，社会对高职院校小学教育人才的素质要求也在不断变化。客观条件使得传统的高职院校小学教育专业课程设置以及所使用的相关教材出现了一定的时代不适应性问题。为了保证小学教育专业教育的实效性，高职院校方面应该基于自身实际情况，考虑增设新的小学教育专业课程，创新小学教育专业教育理念，丰富高职院校小学教育专业课程内容，全面提高学生素质，确保其满足社会需要。
4.改变课程组织实施方式。
首先，高职院校方面应该积极打破传统的教育教学模式，减少“一言堂”教育比例，优化理论课教学。其次，理论课与实践课教学应紧密联系，不应被割裂，实践课与理论课应该穿插进行，实践课应服务于理论课，以帮助学生完善知识体系为宗旨。最后，学校方面应该有意识地采用多元化实践课教学模式，积极引入校企合作、实训基地教学等，为学生提供丰富的实践机会和平台，提高其实践技能。
结束语
综上所述，优化高职院校小学教育专业课程设置具备极强的现实意义，由于当前的高职院校小学教育专业课程设置存在问题，诸如课程设置杂乱重复、公共基础課程模块比例过小、选修课程类型较少等严重地影响了课程设置的科学性和合理性，高职院校方面应充分借鉴其他兄弟院校的课程设置经验，重构课程结构、加大选修课比例、增设新课程等策略优化小学教育专业课程设置，推动高职院校小学教育专业课程设置优化发展，提高教育实效性，夯实学生素质基础，以确保其能够适应社会发展需求，培养优质的小学教育人才。
参考文献
[1]唐溢惟.高职高专小学教育专业美术课程教学现状分析——基于铜仁幼儿师范高等专科学校的问卷调查[J].美术教育研究，2018，No.173（10）：84-85+87.
[2]石璐.高职高专院校小学教育专业校外实训基地现状研究——以南昌教育学院为例[J].南昌教育学院学报，2016，31（5）：74-76.
[3]吴永忠，邵忠祥.教师教育课程标准下小学教师教育课程设置现状与对策研究——基于贵州省四所地方本科院校的调查[J].凯里学院学报，2016，34（2）：131-134.
[4]肖琼.高职小学教育专业实践教学现状与发展思考——以咸宁职业技术学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（2）：18-19.
[5]王建，全晓燕.高职院校初等教育专业课程改革研究——基于教师资格国考背景下[J].辽宁高职学报，2018，v.20；No.181（04）：58-62.
（此论文是濮阳职业技术学院院级课题项目2019PYZYJY13的阶段性成果）