“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不懂得学习的人！”因此在课堂教学中，培养学生掌握好学习方式，形成真正的自主探究、自主学习，提高教学质量成为教学工作者的主要任务。美国著名学者J.W基夫认为：“个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心”。如何根据学生的个性培养他们掌握适合自己的学习方式、提高学习效率成为当今教育教学的主题。
　　
　　数学教学中通过弘扬学生的个性，促进学习方式的形成
　　
　　《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验，从学生的生活经验和已有知识及个性特点出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，创设生动有趣的情景，引导学生参与观察、推理、交流等活动。因此要通过分析学生的个性特征，了解他们的生活经验和认知水平，适当制定出课堂教案，实施“学生学习可行性”的方法。
　　1.学生的个性特点始终贯穿于数学教学之中。学生的认知水平、知识基础、心理倾向和呈现方式千差万别，所以，在课堂教学中教师不仅要鼓励学生敢于弘扬自己的个性，更要善于保护自己的个性，并根据自己的个性特点训练适合的学习方式。要注意保护学生的发展潜能，用发展的观点看待学习。创造性的教学活动离不开学生的独立思考、自主意识和怀疑精神，没有独立性就没有个性的发展，也就没有创新性的学习方式，更无从谈起教育的创新。
　　2.通过个性特点的弘扬激发学生形成创新性学习方式的积极性。对有个性特点的学生，一定要培养他们相信自己，及时总结学习方法，借鉴教师、同学的优秀方法，通过比照、反思、调整、融合，调整偏差，改正谬误，探索革新，形成独特的对自己行之有效的学习方式。同时要教育学生勇敢面对失败，大胆尝试，及时思考、整理，形成效果。所以每一位教师要发挥学生的独特性，为提高学习效率打造出个性化学习方式。
　　
　　对不同个性的学生进行学习方式的培养，从而更好地激发他们的学习热情
　　
　　学习方式的优劣是学习成功与否的第一步，而优劣又是相对于不同学生而言的。因此要根据不同的学生进行学习方式训练。
　　1.呈现激情型。此类学生思想活跃、性格外向、非常感性、喜欢表现、情绪不稳定，遇到感兴趣的事充满激情和活力，具有创新能力，不喜欢循规蹈矩的学习。针对这类学生，教师要培养学生理解和掌握基础知识，对问题从多角度去分析、求解，扬其所长，发挥其独创性的特点，力求产生良好的效果。
　　2.平静理智型。此类学生性格沉着、平静，心境平稳，心宽、豁达、条理清晰，善于归纳和总结。他们会在教师的指导下，踏踏实实、稳扎稳打地学习。对于此类学生，教师既要发挥他们的长处，严打基础，稳中求胜，又要指导他们从多角度思考问题，创新思维方式，活学活用。
　　3.操作互动型。此类学生最大的特点就是操作能力较强，善于在自主动手操作中观察、分析、归纳总结和创新。他们的直观性很强，能够在愉快的操作中学习知识，较容易地掌握知识。但他们不善于借鉴他人的知识和经验，所以知识不够系统和全面。教师在肯定的同时，要调动这类学生扎实打好理论基础，结合直观操作，创新性地掌握知识。
　　4.感性待发型。此类学生的特点是感性经验不足，基础不牢固，经常在学习中遇到挫折，从而导致没有信心，不求上进。对于这部分学生要恢复他们学习数学的信心和热情：一是利用多媒体教学等新的教学工具，激发他们的学习兴趣；二是在数学教学中更多地融入实践操作，体验“做数学”的快乐，从而获得大量的感性知识，激发求知欲；三是融入合作交流学习，实施师生互动、生生互动的合作交流，构建师生、生生平等对话的平台，使他们处于积极、活跃、自由的状态，进一步找到学习数学的方式，提高学习效率。
　　在实际教学中，每位学生的个性都不一样，也可能是几种类型的综合体，教师要根据他们的特点和优势进行整合，教会学生学习方式，确保教学资源发挥最大优势。
　　
　　根据学生的个性发展，用相应的评价机制促进学习方式的提高
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价的目的不在于选拔和甄别，更在于促进学生的发展。”教师要通过恰当的评价激励学生，培养积极的学习态度、良好的学习品质、行之有效的学习方式，唤醒并激发他们的创新欲望。
　　1.根据学生个性发展，各展所长，多元发展。
　　2.在个性化教学中，自我评价是促进学习方式的提高、判断学习方式有效性的重要途径。要告诉学生根据不同特点，只要是达到使自己顺利完成学习任务的方式就是非常有效的学习方式。
　　3.创设平台，展示才华，及时鼓励。教师应该使学生在看到别人经验的同时也坚定自己的信念：我也能行。
　　在数学教学中，让学生自己掌握学习方式，为今后创造性地发挥个性化创新能力奠定了基础，为多渠道、多手段培养和激发学生学习兴趣提供了保障。这样才能赋予我们的数学教育以强大的活力，使学生更有效地学好数学。
　　作者单位：广西玉林市玉州区苗园中学