论文部分内容阅读
摘要：大学英语作为国内各大高校非英语专业开设的一门公共必修课程，兼有“人文性”和“工具性”的特点，肩负着提高学生英语应用综合能力、培养具备跨文化沟通和交流、具有国际视野和国际化素养的人才的主要任务。对高职院校专业国际化特色建设背景下大学英语课程改革提出可行性建议，为实现教学目标与专业的国际化教育要求接轨，为学生未来职业发展提供借鉴。
关键词：高职院校专业;国际化特色建设;大学英语;课程改革
引言：职业教育不仅要培养具有“工匠精神”、技能过硬的人才，更要培养一大批思想过硬、具有创新精神的国际化中高端职业技能人才。适应国际产能合作需求的技术技能人才必须具备国际服务意识、国际服务交往能力和国际服务胜任力，是具有在坚持中华文明主体文化自信基础上的多元文化价值观，掌握良好语言能力和跨文化交际能力，专业技能过硬，具有独立思考和创新思维的综合技术技能应用型人才。大学英语是高职院校的一门公共基础课程，在“一带一路”视阈和职业教育扩大对外开放的背景下，课程还担负着提升学生国际化素养，服务于国际化技术技能人才培养的目标。
一、国际化大学英语教学培养要求
当前，大学英语教学在高等教育国际化发展过程中的地位越来越重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“国家需要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参加国际事务和竞争的国际化人才”，并首次提出“要提高我国教育国际化水平。”《纲要》明确提出了高校人才培养的国际化培养方向和培养目标，即我国的高等教育要与国际教育并驾齐驱，适应国际化人才培养的要求。《大学英语教学指南》也将国际意识与人文素养的培养作为核心目标加以明确。基于“卓越工程师”培养背景下，高校大学英语课程教学要不断努力达到国际标准，高校在大学英语教学过程中要积极组织全体学生参与到涉外工程技术交流活动中，不断提高学生的跨文化交流与合作学习能力，确保学生能够形成先进的英语国际学习观念，注重自我英语的补充学习。高校要想将学生培养成综合实用型的国际工程师，首先就必须确保学生能够具备扎实的英语沟通表达能力和写作能力，促使学生能够灵活运用课堂所学英语知识解决各类工程问题，熟悉掌握国外工程法律内容和国际工程技术标准。卓越工程师的大学英语教学不能等同于传统通用型大学英语教学，高校英语教师要积极创新教学模式和教学方法，注重實践教学内容的融入，确保学生能学习到更多涉外英语知识和世界人文地理知识。
二、存在的问题
1.教学目标不明确。学术英语究竟是什么、教什么和怎么教的问题没有进行明确的界定，由此造成的分歧和误解很多。总目标不明确势必影响其他环节的开展。2.教材不适合学生的实际水平。目前采用的教材大多难度偏大，有部分教材属于专门用途学术英语范畴，如工程、医学、法律等分科英语，专业性很强，超出了一般院校学生的实际英语水平，也与英语教师的专业能力脱节，教学效果不理想。自编教材虽然能根据院校特点、学生水平和专业设置进行有目的的规划，但由于院校缺乏经费支持，同时师资力量很薄弱，教师编写教材的积极性不高，自编教材数量少，不能满足需要，质量高且符合院系学生专业特点和英语水平的自编教材则更少。
三、建议
（一）创新大学英语课程教学观念
高校要结合学院不同专业学习内容的特点，有针对性地选择应用英语课程教材，英语教师则要积极转变教学观念，要有效凸显出学生在英语课程教学中的主体地位，引导学生积极参与到不同英语实践学习活动中，了解掌握更多涉外英语新知识和工程技术内容。在大学英语课程教学中，英语教师要充分掌握了解到“卓越工程师”对人才培养的具体要求。例如，对于学生所在专业工程技术人才的英语学习要求，工程师必须学会在具体场合、具体时间合理运用对应的英语知识内容，英语教师只有真正熟识到英语教学要求，才能明确英语教学课程目标，确保英语各项英语教学环节能够体现出行业特色，满足国际化教学标准。
（二）改变教师观念，改进教学方法
高校教师要充分认识到自己的职业危机，大学英语教学改革是国家和社会发展的战略需要，符合学生和专业培养的需求，教师只有成功实现转型才能不被时代淘汰。虽然大学英语教师确实面临认识和专业的破冰挑战，但“学术英语课程”的开发、构建和教学过程无疑对任课教师是有百利而无一害的“教学相长”过程。目前学术英语课程广泛采用“依托内容的语言教学法”，用英语作为语言表达工具学习专业相关技能和知识。在具体教学方法上，项目学习法比较适合学术英语课程。它注重学生的思维创造能力，围绕项目和问题，引导学生开展自主探究，在解决问题中实现有效学习。PBL法能在实现学习目标和完成学习任务的同时，掌握和发展必备的理论知识和实践技能。高校教师需要借鉴这一教学思想和方法，并具体应用到学术阅读与写作、学术听力与口语课程中。总之，教师要不断进行教学反思，转变、更新教学观念，敢于接受挑战。实践终将证明，高校教师一定能从课程改革中获得凤凰涅槃式的重生。
（三）加强英语教学中思维训练
高职院校以培养应用型、技术技能型人才为目标，职业能力的核心是分析问题、解决问题，其关键技能是思维能力，尤其是与认知相关的分析、推理、评价以及质疑、反思、批判思维等能力。在教学过程中积极开展一些思维训练活动，例如在进行语篇分析过程中，积极引导和训练学生围主题挖掘信息、剖析作者思维框架、进行质疑、思维拓展，以画思维导图、写书评、影评、续写等方式进行外语思维训练，帮助学生搭建知识和思维的框架。在完成章节主题或语篇学习后，再设置演讲任务活动，让学生以任务小组，在课余深入围绕主题开展探究学习，撰写演讲稿，并在课堂上完成公开演讲，随后以小组自评的方式，由演讲组向同学们分享演讲的思维框架，开展小组间互评，为对方演讲提出批评与修改意见。通过这种方式将语言应用与英语思辨充分融合，促使学生用英语思考，用英语交流，在交流中思考，在思考汇总交流，也灵活地把英语演讲与英语答辩结合起来，丰富和拓展了教学方法。
结束语：顺应国家对大学英语国际化教育的要求以及专业国际化特色建设的战略，所在的高职院校制定了英语教学为成果导向的大学英语教学改革方案并稳步推进实施。专业国际化特色建设背景下，高职院校大学英语课程教学与改革的机遇和挑战并存。如何在提升英语水平的同时，加强学科专业英语的学习，并提高跨文化交际的能力，为学生出国留学打好基础是值得探讨的课题。通过优化课程体系，改革教学手段、教学方法、考核方式和加强国际化师资队伍建设，制定适合学校专业国际化办学特色和学生学情的大学英语教学改革内容、改革目标，体现出国际化的办学理念。
参考文献：
[1]黎明珠.海南高职院校旅游类专业国际化人才培养研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（02）：22-24.
[2]张媛.高职院校双语教学课程体系的构建——以酒店管理专业为例[J].科学大众（科学教育），2019（02）：121-122.
[3]叶春珍.职业教育国际化背景下高职公共英语课程改革[J].校园英语，2019（06）：80-82.
[4]刘雯婧，杜宪召.高职院校非英语专业的英语教学研究[J].英语画刊（高级版），2018（36）：77-78.
[5]李玉萍.职业教育国际化背景下高职双语教学的问题和对策[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2018，18（04）：73-75.
关键词：高职院校专业;国际化特色建设;大学英语;课程改革
引言：职业教育不仅要培养具有“工匠精神”、技能过硬的人才，更要培养一大批思想过硬、具有创新精神的国际化中高端职业技能人才。适应国际产能合作需求的技术技能人才必须具备国际服务意识、国际服务交往能力和国际服务胜任力，是具有在坚持中华文明主体文化自信基础上的多元文化价值观，掌握良好语言能力和跨文化交际能力，专业技能过硬，具有独立思考和创新思维的综合技术技能应用型人才。大学英语是高职院校的一门公共基础课程，在“一带一路”视阈和职业教育扩大对外开放的背景下，课程还担负着提升学生国际化素养，服务于国际化技术技能人才培养的目标。
一、国际化大学英语教学培养要求
当前，大学英语教学在高等教育国际化发展过程中的地位越来越重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“国家需要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参加国际事务和竞争的国际化人才”，并首次提出“要提高我国教育国际化水平。”《纲要》明确提出了高校人才培养的国际化培养方向和培养目标，即我国的高等教育要与国际教育并驾齐驱，适应国际化人才培养的要求。《大学英语教学指南》也将国际意识与人文素养的培养作为核心目标加以明确。基于“卓越工程师”培养背景下，高校大学英语课程教学要不断努力达到国际标准，高校在大学英语教学过程中要积极组织全体学生参与到涉外工程技术交流活动中，不断提高学生的跨文化交流与合作学习能力，确保学生能够形成先进的英语国际学习观念，注重自我英语的补充学习。高校要想将学生培养成综合实用型的国际工程师，首先就必须确保学生能够具备扎实的英语沟通表达能力和写作能力，促使学生能够灵活运用课堂所学英语知识解决各类工程问题，熟悉掌握国外工程法律内容和国际工程技术标准。卓越工程师的大学英语教学不能等同于传统通用型大学英语教学，高校英语教师要积极创新教学模式和教学方法，注重實践教学内容的融入，确保学生能学习到更多涉外英语知识和世界人文地理知识。
二、存在的问题
1.教学目标不明确。学术英语究竟是什么、教什么和怎么教的问题没有进行明确的界定，由此造成的分歧和误解很多。总目标不明确势必影响其他环节的开展。2.教材不适合学生的实际水平。目前采用的教材大多难度偏大，有部分教材属于专门用途学术英语范畴，如工程、医学、法律等分科英语，专业性很强，超出了一般院校学生的实际英语水平，也与英语教师的专业能力脱节，教学效果不理想。自编教材虽然能根据院校特点、学生水平和专业设置进行有目的的规划，但由于院校缺乏经费支持，同时师资力量很薄弱，教师编写教材的积极性不高，自编教材数量少，不能满足需要，质量高且符合院系学生专业特点和英语水平的自编教材则更少。
三、建议
（一）创新大学英语课程教学观念
高校要结合学院不同专业学习内容的特点，有针对性地选择应用英语课程教材，英语教师则要积极转变教学观念，要有效凸显出学生在英语课程教学中的主体地位，引导学生积极参与到不同英语实践学习活动中，了解掌握更多涉外英语新知识和工程技术内容。在大学英语课程教学中，英语教师要充分掌握了解到“卓越工程师”对人才培养的具体要求。例如，对于学生所在专业工程技术人才的英语学习要求，工程师必须学会在具体场合、具体时间合理运用对应的英语知识内容，英语教师只有真正熟识到英语教学要求，才能明确英语教学课程目标，确保英语各项英语教学环节能够体现出行业特色，满足国际化教学标准。
（二）改变教师观念，改进教学方法
高校教师要充分认识到自己的职业危机，大学英语教学改革是国家和社会发展的战略需要，符合学生和专业培养的需求，教师只有成功实现转型才能不被时代淘汰。虽然大学英语教师确实面临认识和专业的破冰挑战，但“学术英语课程”的开发、构建和教学过程无疑对任课教师是有百利而无一害的“教学相长”过程。目前学术英语课程广泛采用“依托内容的语言教学法”，用英语作为语言表达工具学习专业相关技能和知识。在具体教学方法上，项目学习法比较适合学术英语课程。它注重学生的思维创造能力，围绕项目和问题，引导学生开展自主探究，在解决问题中实现有效学习。PBL法能在实现学习目标和完成学习任务的同时，掌握和发展必备的理论知识和实践技能。高校教师需要借鉴这一教学思想和方法，并具体应用到学术阅读与写作、学术听力与口语课程中。总之，教师要不断进行教学反思，转变、更新教学观念，敢于接受挑战。实践终将证明，高校教师一定能从课程改革中获得凤凰涅槃式的重生。
（三）加强英语教学中思维训练
高职院校以培养应用型、技术技能型人才为目标，职业能力的核心是分析问题、解决问题，其关键技能是思维能力，尤其是与认知相关的分析、推理、评价以及质疑、反思、批判思维等能力。在教学过程中积极开展一些思维训练活动，例如在进行语篇分析过程中，积极引导和训练学生围主题挖掘信息、剖析作者思维框架、进行质疑、思维拓展，以画思维导图、写书评、影评、续写等方式进行外语思维训练，帮助学生搭建知识和思维的框架。在完成章节主题或语篇学习后，再设置演讲任务活动，让学生以任务小组，在课余深入围绕主题开展探究学习，撰写演讲稿，并在课堂上完成公开演讲，随后以小组自评的方式，由演讲组向同学们分享演讲的思维框架，开展小组间互评，为对方演讲提出批评与修改意见。通过这种方式将语言应用与英语思辨充分融合，促使学生用英语思考，用英语交流，在交流中思考，在思考汇总交流，也灵活地把英语演讲与英语答辩结合起来，丰富和拓展了教学方法。
结束语：顺应国家对大学英语国际化教育的要求以及专业国际化特色建设的战略，所在的高职院校制定了英语教学为成果导向的大学英语教学改革方案并稳步推进实施。专业国际化特色建设背景下，高职院校大学英语课程教学与改革的机遇和挑战并存。如何在提升英语水平的同时，加强学科专业英语的学习，并提高跨文化交际的能力，为学生出国留学打好基础是值得探讨的课题。通过优化课程体系，改革教学手段、教学方法、考核方式和加强国际化师资队伍建设，制定适合学校专业国际化办学特色和学生学情的大学英语教学改革内容、改革目标，体现出国际化的办学理念。
参考文献：
[1]黎明珠.海南高职院校旅游类专业国际化人才培养研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（02）：22-24.
[2]张媛.高职院校双语教学课程体系的构建——以酒店管理专业为例[J].科学大众（科学教育），2019（02）：121-122.
[3]叶春珍.职业教育国际化背景下高职公共英语课程改革[J].校园英语，2019（06）：80-82.
[4]刘雯婧，杜宪召.高职院校非英语专业的英语教学研究[J].英语画刊（高级版），2018（36）：77-78.
[5]李玉萍.职业教育国际化背景下高职双语教学的问题和对策[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2018，18（04）：73-75.