近几年来，信息技术的应用范围逐渐扩大，通过将信息技术运用到高中地理教学中，促使构建高中地理“颠倒的课堂”变得具有可行性。要想构建“颠倒的课堂”，高中地理教师必须掌握最近发展区等理论知识，加强教师与学生间的互动，提高地理课堂的教学效果。
　　一、认真钻研教材，整合、开发教学资源
　　所谓“颠倒的课堂”是将教学活动延伸到课外学习中。与预习这一教学活动相比较，“颠倒的课堂”具有明显的特殊性。在构建“颠倒的课堂”时，教师要认真钻研教材，整合、开发教学资源。在每节课教学活动中，教师要设定明确的教学目标，并明确教学重点和难点，引导学生有目的地学习地理知识。在必要的情况下，教师还要充分运用互联网，从互联网上挖掘更多的教学资料。随后，教师按照教学目标、学生的实际情况等借助多媒体开发教学视频。
　　我以“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”这一教学内容为例。本节课的教学目标：1.了解西北地区在不同时期荒漠化的发生与发展过程以及人类在不同过程中所起的作用。2.了解西北地区人民防治荒漠化的成功经验和治理措施，并通过具体案例的分析，理解生物治沙的意义。教学重点：荒漠化防治的对策和措施。教学难点：举一反三，培养学生掌握一个区域环境问题的分析思路。当明确教学目标、教学重难点之后，教师要确定本节课的教学方法，即情境教学法，让学生在情境中来学习本节课的知识。
　　二、重视合作学习法，提高学生的合作探究能力
　　“颠倒的课堂”是教师与学生间相互动的课堂。在实际教学中，有些学生不敢表述自身的想法，也不愿意参与到讨论中。久而久之，学生的能力逐渐退化。在高中地理教学中，教师要巧妙地运用合作学习法，促使学生的合作探究能力得以提高。
　　思考是学习的基础，然而问题是思考的基础。在教学中，教师要给学生留出足够多思考的时间和空间，引导学生分析问题、解决问题，在此过程中培养学生的发散性思维，提高学生的创新能力。
　　我以“农业的区位选择”这一教学内容的讲解为例。本节课要求学生掌握农业区位选择的主要因素以及农业地域的概念和类型。在教学目标的引导下，教师要运用小组合作学习法，将学生分成几个不同的小组，为每个小组安排不同的学习任务。当各个小组知道了自己的学习任务后，他们会通过查找资料等方式来完成老师所安排的任务。同时，在合作学习的过程中，每位学生会充分发挥自身的优势，学习其他学生的长处，以此来不断完善自我。从某种程度上来讲，合作学习法大大提高了学生的协作能力，让学生在轻松的氛围下学习相关的知识。
　　三、鼓励学生自主学习，重视形成性评价测试
　　在信息技术的推动下，时间、空间这两个因素不会影响到学生的学习速度。同时，学生能根据自身的实际情况来调整看视频的进度。如果遇到难以理解的内容，学生可以反复观看，仔细思考。有时候，学生可以借助BBS等网络通讯工具来查找相关的资料，并完成与老师、其他同学间的沟通，最终实现自主学习。
　　当学生根据自身的步伐学习完之后，接下来就要进行形成性评价测试，以此来证明自己学到了这些知识，从而才可以进行下个单元的学习。
　　高中地理教师要将“疑”贯穿到教学活动中。当学生自学的时候，教师要鼓励学生提问题。有时候，教师还要采用“对本节课的学习，你们还有什么问题吗”这样的话语来鼓励学生质疑，这样做让教师与学生互动起来。当学生提出问题后，教师要表扬学生，以此來激发学生的创造思维。
　　我以“自然地理环境的差异性”这一教学内容为例，本节课要求学生自主探究自然地理环节的差异性。在教学中，教师要利用多媒体将事先准备好的图片呈现在学生的面前，如海南的椰树林、广州的常绿阔叶林、北京的落叶林等，让学生通过观看这些图片初步探索自然地理的差异性。在本节课结尾的时候，教师要给学生留出提问的时间，并鼓励学生谈一谈通过学习本节课的内容，学习到哪些知识。问题是反映学生是否掌握了知识的源头，为此，高中地理教师要重视问题，活跃课堂氛围。
　　“颠倒的课堂”符合了新课改的要求，在“颠倒的课堂”中，学生充分发挥了自身的主动性，真正成了课堂的主人。对于高中地理教师而言，要从教学情况、学生的学习情况等方面出发，寻找构建“颠倒的课堂”的策略，以此来构建高效的地理课堂。