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教育的主渠道是课堂。语文课堂教学不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流、思想共鸣的过程。我们经常可以看到一些特级教师在课堂上创造出一种精神振奋、生气勃勃的气氛，学生在这种气氛下能很快地进入课文的“角色”，积极思维、踊跃发言、质疑问难，师生关系融洽，学生越上越爱上，教学效果就比较好。平时，我们也可以看到另外一种课，课堂枯燥乏味，学生无精打采，师生之间仿佛隔着一堵墙，一堂课很难熬下去，教学效果当然也无从谈起。对语文课堂进行优化创新，是提高课堂教学效果的最有效的途径。
如何改进语文的课堂教学，我认为教师应着重从以下几个方面着手：
一、制定最优的教学目标
目标是教学的出发点和归宿。根据素质教育的要求，对课堂教学提出明确的目标，有利于指导教与学的行为。好的教学方案首先要有优化的教学目标。确立优化的教学目标应该注意目标的全面性和适应性。
全面性就是教师根据大纲的要求和教材内容制定的要求全体学生都能达到的最基本目标。语文教师首先应明确教学大纲中整个小学阶段语文教学的总任务、总目标及各年级教学的任务，从而确定每学期、每单元、每篇课文的教学目标，还要注意把每篇课文的目标分解到每个课时中去。这样，从整体到局部，使目标明确具体，更科学。
适应性就是指目标要有差异。因为我们面对的是一个群体，应该承认个体差异的存在。其中一个做法就是根据各层学生的实际学习可能性，制定分层目标，这样才能使每一堂课的教学都面向全体学生，才能使教师做到因材施教，让每个学生受到应有的教育，为每个学生个性的全面发展创造条件，真正落实素质教育面向全体性的原则。
二、设计最优的课堂结构
课堂结构的整体设计，应当在教学设计理论的指导下去具体研究课堂结构的创意和实施策略、要素和构建方式。它是目标与效益、设想与现实之间的科学纽带和桥梁。具体地讲，这是一个分析认知背景、组合教学资源、设计教学方法、选择教学媒体、评价教学结果，并最后修改完善总体方案的过程。
总之，课堂是由教师、学生、教材三个要素组成。进行课堂设计时，必须在研究教师教的同时，着重研究学生的思维过程、研究让学生学会学习的方法。因此，在备课时不仅要研究课文的思路，教师的教路，更要分析学生的学路，集三者之势，设计最佳的教学方案。
三、追求最优的语言文字训练
加强语言文字训练，是当前小学语文教学界的共识。但在语言训练中存在的主观主义 、形式主义，还相当普遍。许多训练是“高投入、低产出”。如何使课堂训练的“量变”发展为“质变”呢？
首先应该端正语言训练的观念。著名特级教师张化万提出了三个基本观念：①要树立训练的整体观。通过对整体语言现象的学习，培养学生基本的语言文字能力，掌握学习语言的初步方法和基本习惯。②要树立训练的主体观。学生应当是训练的主人。学生的语言能力不是仅仅通过“听读”，不是仅仅靠欣赏他人的学习活动而获得，而是主要取决于学生是否全身心地、主动积极地参与训练过程。③树立训练的能力观。训练的重点是培养学生理解、积累、运用语言的能力。
其次，进行语言文字训练时要展现训练的过程。任何有价值的语言训练，都要经历一个由浅入深、层层推进的过程。这个训练过程的合理展现，需要时间的充分投入，策略的正确应用。应该是自主参与、读写结合、分步实施、双向选择的弹性训练。同时，在训练的过程中，让学生参与训练点的选择，并有一定的选择方法的自由。因为，我们的训练不仅是要结果，更应该看到学生在训练过程中形成语言意识和能力，在训练中培养独立探索精神。
另外应该强化语言训练反馈。在反馈中，正确是基础，核心是要根据语言训练的目标进行检测、评价矫正。反馈要适时，一般来说，应采用及时反馈，有时可采用延时反馈。在反馈时要鼓励学生的创造性思维，在此基础上，引导学生对训练结果进行综合优选。
四、创设最优的课堂气氛
良好的课堂气氛的形成有诸多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。要创设良好的课堂气氛，教师要先进入角色，以准确的情感，采取各种手段让激情入境，进行富有情感的教学。教师不是演员而应胜是演员。课堂应该语言幽默风趣、师生情感交融，课堂上才能高潮迭起。在教师进入角色的同时更应该让学生进入角色，让学生融进自己的思想情感，真正成为学习的主人。教师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想，只有尊重学生的情感，满足他们的成功欲望。
五、促进最优的学生参与
过分强调阅读内容的理解，过度的“分析问答”，忽视学生的课堂参与，是阅读教学高耗低效的症结所在，扩大学生参与面，加大参与量，提高参与质，是提高阅读教学效率的关键。最充分地运用“参与机制”，其重要意义是十分明显的：参与可以增强主体意识，促进实践活动，奋发学习心态，刺激反馈机理，体现群体效应。促进学生参与的基本策略是：
（1）扩大参与对象。我们的教育是面向全体的学生，每个学生受教育机会均等，这就意味在课堂参与控制上必须扩大参与对象，达到“全员参与”的要求。让每个学生有比较充分的时间，根据明确的学习导向，按自己的水平去听、说、读、写。
（2）加强全程参与。全体学生在课堂教学某一个环节的参与是容易的，但这还是不够的。学生的参与应贯穿语文课堂教学“定向—获取—总结”的全过程。教学开始前，要引导学生参与目标的制定，是努力把教路和学路统一起来的方法之一。由于学生参与定向，使学生的活动更为主动和踊跃。在获取知识和技能的过程中，学生的参与是发挥主体性的基本保证。在教学的总结阶段也应尽可能引导学生的参与。学生参与总结才能使总结更自然，得益更多，效果更好。
（3）提高参与质量。同样的课堂参与，由于参与的力度大小不等，参与的程度难易不同，都会直接影响到参与的质量高低。为了提高参与质量，应该丰富参与手段，实践证明，学生参与手段越多，参与的兴趣就越高，参与的广度和深度就越大。同时还要在参与的整体组合上下功夫，把“参与者”、“参与环节”、“参与时间”、“参与手段”等有机地予以“整合”，和谐地溶入教学活动之中，达到参与活动的整体优化。
实施素质教育的根本途径在于用多种方法提高学生的素质。课堂教学是实施素质教育的主阵地，坚守这个主阵地，进一步改进课堂教学尤为重要，应充分利用好四十分钟的时间，向四十分钟要质量。
如何改进语文的课堂教学，我认为教师应着重从以下几个方面着手：
一、制定最优的教学目标
目标是教学的出发点和归宿。根据素质教育的要求，对课堂教学提出明确的目标，有利于指导教与学的行为。好的教学方案首先要有优化的教学目标。确立优化的教学目标应该注意目标的全面性和适应性。
全面性就是教师根据大纲的要求和教材内容制定的要求全体学生都能达到的最基本目标。语文教师首先应明确教学大纲中整个小学阶段语文教学的总任务、总目标及各年级教学的任务，从而确定每学期、每单元、每篇课文的教学目标，还要注意把每篇课文的目标分解到每个课时中去。这样，从整体到局部，使目标明确具体，更科学。
适应性就是指目标要有差异。因为我们面对的是一个群体，应该承认个体差异的存在。其中一个做法就是根据各层学生的实际学习可能性，制定分层目标，这样才能使每一堂课的教学都面向全体学生，才能使教师做到因材施教，让每个学生受到应有的教育，为每个学生个性的全面发展创造条件，真正落实素质教育面向全体性的原则。
二、设计最优的课堂结构
课堂结构的整体设计，应当在教学设计理论的指导下去具体研究课堂结构的创意和实施策略、要素和构建方式。它是目标与效益、设想与现实之间的科学纽带和桥梁。具体地讲，这是一个分析认知背景、组合教学资源、设计教学方法、选择教学媒体、评价教学结果，并最后修改完善总体方案的过程。
总之，课堂是由教师、学生、教材三个要素组成。进行课堂设计时，必须在研究教师教的同时，着重研究学生的思维过程、研究让学生学会学习的方法。因此，在备课时不仅要研究课文的思路，教师的教路，更要分析学生的学路，集三者之势，设计最佳的教学方案。
三、追求最优的语言文字训练
加强语言文字训练，是当前小学语文教学界的共识。但在语言训练中存在的主观主义 、形式主义，还相当普遍。许多训练是“高投入、低产出”。如何使课堂训练的“量变”发展为“质变”呢？
首先应该端正语言训练的观念。著名特级教师张化万提出了三个基本观念：①要树立训练的整体观。通过对整体语言现象的学习，培养学生基本的语言文字能力，掌握学习语言的初步方法和基本习惯。②要树立训练的主体观。学生应当是训练的主人。学生的语言能力不是仅仅通过“听读”，不是仅仅靠欣赏他人的学习活动而获得，而是主要取决于学生是否全身心地、主动积极地参与训练过程。③树立训练的能力观。训练的重点是培养学生理解、积累、运用语言的能力。
其次，进行语言文字训练时要展现训练的过程。任何有价值的语言训练，都要经历一个由浅入深、层层推进的过程。这个训练过程的合理展现，需要时间的充分投入，策略的正确应用。应该是自主参与、读写结合、分步实施、双向选择的弹性训练。同时，在训练的过程中，让学生参与训练点的选择，并有一定的选择方法的自由。因为，我们的训练不仅是要结果，更应该看到学生在训练过程中形成语言意识和能力，在训练中培养独立探索精神。
另外应该强化语言训练反馈。在反馈中，正确是基础，核心是要根据语言训练的目标进行检测、评价矫正。反馈要适时，一般来说，应采用及时反馈，有时可采用延时反馈。在反馈时要鼓励学生的创造性思维，在此基础上，引导学生对训练结果进行综合优选。
四、创设最优的课堂气氛
良好的课堂气氛的形成有诸多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。要创设良好的课堂气氛，教师要先进入角色，以准确的情感，采取各种手段让激情入境，进行富有情感的教学。教师不是演员而应胜是演员。课堂应该语言幽默风趣、师生情感交融，课堂上才能高潮迭起。在教师进入角色的同时更应该让学生进入角色，让学生融进自己的思想情感，真正成为学习的主人。教师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想，只有尊重学生的情感，满足他们的成功欲望。
五、促进最优的学生参与
过分强调阅读内容的理解，过度的“分析问答”，忽视学生的课堂参与，是阅读教学高耗低效的症结所在，扩大学生参与面，加大参与量，提高参与质，是提高阅读教学效率的关键。最充分地运用“参与机制”，其重要意义是十分明显的：参与可以增强主体意识，促进实践活动，奋发学习心态，刺激反馈机理，体现群体效应。促进学生参与的基本策略是：
（1）扩大参与对象。我们的教育是面向全体的学生，每个学生受教育机会均等，这就意味在课堂参与控制上必须扩大参与对象，达到“全员参与”的要求。让每个学生有比较充分的时间，根据明确的学习导向，按自己的水平去听、说、读、写。
（2）加强全程参与。全体学生在课堂教学某一个环节的参与是容易的，但这还是不够的。学生的参与应贯穿语文课堂教学“定向—获取—总结”的全过程。教学开始前，要引导学生参与目标的制定，是努力把教路和学路统一起来的方法之一。由于学生参与定向，使学生的活动更为主动和踊跃。在获取知识和技能的过程中，学生的参与是发挥主体性的基本保证。在教学的总结阶段也应尽可能引导学生的参与。学生参与总结才能使总结更自然，得益更多，效果更好。
（3）提高参与质量。同样的课堂参与，由于参与的力度大小不等，参与的程度难易不同，都会直接影响到参与的质量高低。为了提高参与质量，应该丰富参与手段，实践证明，学生参与手段越多，参与的兴趣就越高，参与的广度和深度就越大。同时还要在参与的整体组合上下功夫，把“参与者”、“参与环节”、“参与时间”、“参与手段”等有机地予以“整合”，和谐地溶入教学活动之中，达到参与活动的整体优化。
实施素质教育的根本途径在于用多种方法提高学生的素质。课堂教学是实施素质教育的主阵地，坚守这个主阵地，进一步改进课堂教学尤为重要，应充分利用好四十分钟的时间，向四十分钟要质量。