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摘 要：随着我国教育体系的不断发展与完善，发展学生核心素养已经成为教师的必备的教学模式，不仅是为了学生以后自身发展做准备，也是培养学生适应社会发展所需要的关键品格与个人能力。作为小学英语教师，培养学生核心素养不仅是落实立德树人的根本教学任务之一，也是为了学生以后步入社会打下良好的基础，更是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
关键词：核心素养;小学英语课堂;教师语言
前言：小学英语教育是小学生发展英语能力的重要时期，在新课改的背景下，不仅是对小学英语教育提出了更高的要求，也对小学英语教师给予了更高的期望。提高学生的学习积极性，加强学生核心素质的培养，优化创新教学模式，增强学生英语应用能力是每个小学英语教师提升自身教学水平的目标和方向。
一、小学英语核心素养概念与意义
发展小学英语核心素养的教育模式就是培养学生能够终生适应社会发展的必备素养、个人品格以及实际应用能力。核心素养是党的教育方针具体化的表现，不仅是宏观的教育理念，也是具体实施教学实践的重要环节。小学英语教师应该坚持以人为本，遵循学生的自身发展规律与教育科学的规律，将科学有效的教育方法贯穿整个教学过程，保证教育的严谨性与人性化。
将核心素养体现在教育模式上，不仅提升了小学英语课堂的教学质量，也完善了教育素质的培养，不断的激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，加强学生学习动机，提升学生的英语实际应用能力。不仅是提升了学生的英语成绩，也提升了学生的学习技能，为将来走入社会奠定扎实的基本功与综合素养，成为能为社会和国家贡献力量的优秀创新型人才，为国家的教育事业发展奠定坚实的基础，为社会的发展注入源源不断的新生力量。
二、小学英语课堂教师语言运用存在的问题
（一）教学目标不明确
培养学生核心素养，不是浅显的教学任务改变，而是将核心素养融合教育方法后渗透到学生的学习中去，一些教师目前的教学目标制定的不够明确，教学内容制定的条理不够清晰，导致课堂教育时教育模式混乱，教学效果差的现象。或者将核心素养与英语教学独立讲解，学生虽然明白了学习内容，但是实际应用能力较差，大部分学生无法达到教师的教学目标，甚至形成本末倒置的教学现象。
（二）课堂引导语言运用不合理
有效的课堂引导可以帮助学生从散漫的课下放松状态积极投入到课堂学习氛围中，一些小学英语教师由于课前引导做的不合理，导致学生进入课堂氛围慢，课堂教学质量低，学生的学习积极性差。复杂冗长的热身引导语言导致学生不明所以，根本无法激起学生兴趣，甚至引起学生厌烦心理。一部分小学英语教师进如上课时间后马上进入提问模式，不断地询问学生“who can answer my question？ ”让学生产生恐惧心理，影响课堂学习氛围，降低教学效率。
（三）缺乏课堂活跃性
小学生由于年龄较小，注意力容易不集中，教师如果只是单一的知识传输，很快就会引起学生的厌倦，导致学生听课过程中注意力不集中，上课说话或者走神。教师应该时刻观察学生的学习状态，根据实际情况相应调整教学模式，而不是在“填鸭式”教学后就简单询问学生“do you understand？”听到有学生回答“Yes”就草草进入下一环节。
（四）教学语言不规范或专业性强
有一些教师的自身专业素质较强，在英语教学过程难免会出现教学专业语言，但是由于学生英语基础跟不上教师的节奏，导致学生听课一知半解，无法深入了解课堂知识。也有一些教师课堂授课过程中使用一些不规范的教学用语，导致学生知识混淆，知识掌握的不牢固。
三、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略与方法
（一）清晰教学目标
作为小学英语教师，首先应该清晰教学内容，了解教学重点，其次是使用合理的教学策略，及时创新和优化教学方法，最后将语言学习目标和学习技能传输给学生。将教学目标的主要内容完成后，基本课堂时间已经充分利用好，不仅课堂节奏适当，也可以帮助学生理清学习思路。
（二）提高教师语言的规范性和准确性
从根本上提高学生的核心素养，作为教师，英语教学语言必须规范，不论是教师还是学生，都应该使用正确的发音和语法，避免出现发音误区，尤其是教师语言不规范会直接影响学生的学习效果。小学生自身的英语阅历较浅，对于教师的语言错误根本无法做到分辨和更正的能力，所以规范教学语言，是为学生的未来英语发展奠定坚实的基础。
（三）优化引导方式，增强师生间互动性
生动有趣的课前引导可以帮助学生快速的进入学习状态，教师可以采用较为轻松的课堂引导方式，例如：“Let's sing a song together.”作为开场，学生在轻松愉快的音乐氛围中一起开始英语学习，教师可以在课前帮助学生复习巩固上一节的英语知识，巧妙地引出今天的教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能让拉近学生与教师之间的距离感。教学中间发现学生走神或者注意力不集中，可以让学生歇息一下，缓解一下紧张的学习压力，跟学生说“let's have a break. let's play a game.”玩个简单的英语小游戏，不仅放松了学生的学习负担，也能提高学生的注意力。为学生营造轻松愉悦的课堂环境，帮助学生快速的吸收英语知识。
（四）专业用语通俗化，贴合学生学习水平
小学英语是初级教学，学生的英语基础不牢固，对于教师教学过程中的复杂生僻词语根本无法理解，相对于过长的句子，生僻的单词，教师合理使用贴近学生英语水平的句子，学生不仅容易理解，更容易学会灵活运用，不仅帮助学生提高英语实际应用能力，也可以鼓励学生应用到生活当中。例如：let's listen to the music./ let's sing a song with actions./ nod your head./ show me your left hand.等简单实用性强的句子不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以让学生体会到学习英语的成就感，增强学生学习英语的学习动机，提高学生的学习综合素质。
（五）合理利用信息技术，拓展教学内容
多媒体教学已经成为了我国近年来的教学趋势，不仅可以帮助教师有效的传递知识，也能拓展教学内容，将局限的课本知识无限拓展，不仅增长了学生的学习阅历，也能缓解英语教师的课堂压力。例如比放一些适合小学生观看的电影《头脑特工队》《飞屋环游记》《奇迹男孩》等英文电影，也可以将电影中的经典台词“Happiness is having something to eat when you are hungry or having someone’s love when you need love.”讲述给学生，让学生在观看电影的同时学习英语知识，了解电影中传递的教育理念，培养学生的美好品格，提升学生的核心素养。
结束语
小学英语课堂教学过程中，教师语言的应用方式和策略，不仅影响着教学质量和学生的接受程度，也关系着学生核心素养的培养，学习习惯的养成，只有将核心素养与语言运用策略有机的结合，才能创造出全新的课堂教学方式，以教学语言为载体，传授核心素养价值观，帮助学生形成良好的文化意识和思想品质，培养学生形成正确的语言体系和学习习惯。这不仅是教学与教育体系的创新与突破，也是推動我国教育事业茁壮发展，为我国国际教育竞争力增添力量。
参考文献：
[1] 王蔷 .2 0 1 5 .从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[ J ] .英语教师 ，（ 1 6 ）.
[2] 肖晶 ， 俞石明 ， 谢欣欣 . 中国英语课堂提问语研究 ： 回顾与展望 [ J ] . 洛阳师范学院学报 ， 2 0 1 5 ， （ 1 2 ） ： 1 0 9 – 1 1 3 .
[3] 花元玥 ， 蓝卫红 . 通过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养 [ J ] . 英语广场 ， 2 0 1 7 ， （ 0 6 ） ： 1 5 2 – 1 5 4.
关键词：核心素养;小学英语课堂;教师语言
前言：小学英语教育是小学生发展英语能力的重要时期，在新课改的背景下，不仅是对小学英语教育提出了更高的要求，也对小学英语教师给予了更高的期望。提高学生的学习积极性，加强学生核心素质的培养，优化创新教学模式，增强学生英语应用能力是每个小学英语教师提升自身教学水平的目标和方向。
一、小学英语核心素养概念与意义
发展小学英语核心素养的教育模式就是培养学生能够终生适应社会发展的必备素养、个人品格以及实际应用能力。核心素养是党的教育方针具体化的表现，不仅是宏观的教育理念，也是具体实施教学实践的重要环节。小学英语教师应该坚持以人为本，遵循学生的自身发展规律与教育科学的规律，将科学有效的教育方法贯穿整个教学过程，保证教育的严谨性与人性化。
将核心素养体现在教育模式上，不仅提升了小学英语课堂的教学质量，也完善了教育素质的培养，不断的激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，加强学生学习动机，提升学生的英语实际应用能力。不仅是提升了学生的英语成绩，也提升了学生的学习技能，为将来走入社会奠定扎实的基本功与综合素养，成为能为社会和国家贡献力量的优秀创新型人才，为国家的教育事业发展奠定坚实的基础，为社会的发展注入源源不断的新生力量。
二、小学英语课堂教师语言运用存在的问题
（一）教学目标不明确
培养学生核心素养，不是浅显的教学任务改变，而是将核心素养融合教育方法后渗透到学生的学习中去，一些教师目前的教学目标制定的不够明确，教学内容制定的条理不够清晰，导致课堂教育时教育模式混乱，教学效果差的现象。或者将核心素养与英语教学独立讲解，学生虽然明白了学习内容，但是实际应用能力较差，大部分学生无法达到教师的教学目标，甚至形成本末倒置的教学现象。
（二）课堂引导语言运用不合理
有效的课堂引导可以帮助学生从散漫的课下放松状态积极投入到课堂学习氛围中，一些小学英语教师由于课前引导做的不合理，导致学生进入课堂氛围慢，课堂教学质量低，学生的学习积极性差。复杂冗长的热身引导语言导致学生不明所以，根本无法激起学生兴趣，甚至引起学生厌烦心理。一部分小学英语教师进如上课时间后马上进入提问模式，不断地询问学生“who can answer my question？ ”让学生产生恐惧心理，影响课堂学习氛围，降低教学效率。
（三）缺乏课堂活跃性
小学生由于年龄较小，注意力容易不集中，教师如果只是单一的知识传输，很快就会引起学生的厌倦，导致学生听课过程中注意力不集中，上课说话或者走神。教师应该时刻观察学生的学习状态，根据实际情况相应调整教学模式，而不是在“填鸭式”教学后就简单询问学生“do you understand？”听到有学生回答“Yes”就草草进入下一环节。
（四）教学语言不规范或专业性强
有一些教师的自身专业素质较强，在英语教学过程难免会出现教学专业语言，但是由于学生英语基础跟不上教师的节奏，导致学生听课一知半解，无法深入了解课堂知识。也有一些教师课堂授课过程中使用一些不规范的教学用语，导致学生知识混淆，知识掌握的不牢固。
三、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略与方法
（一）清晰教学目标
作为小学英语教师，首先应该清晰教学内容，了解教学重点，其次是使用合理的教学策略，及时创新和优化教学方法，最后将语言学习目标和学习技能传输给学生。将教学目标的主要内容完成后，基本课堂时间已经充分利用好，不仅课堂节奏适当，也可以帮助学生理清学习思路。
（二）提高教师语言的规范性和准确性
从根本上提高学生的核心素养，作为教师，英语教学语言必须规范，不论是教师还是学生，都应该使用正确的发音和语法，避免出现发音误区，尤其是教师语言不规范会直接影响学生的学习效果。小学生自身的英语阅历较浅，对于教师的语言错误根本无法做到分辨和更正的能力，所以规范教学语言，是为学生的未来英语发展奠定坚实的基础。
（三）优化引导方式，增强师生间互动性
生动有趣的课前引导可以帮助学生快速的进入学习状态，教师可以采用较为轻松的课堂引导方式，例如：“Let's sing a song together.”作为开场，学生在轻松愉快的音乐氛围中一起开始英语学习，教师可以在课前帮助学生复习巩固上一节的英语知识，巧妙地引出今天的教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能让拉近学生与教师之间的距离感。教学中间发现学生走神或者注意力不集中，可以让学生歇息一下，缓解一下紧张的学习压力，跟学生说“let's have a break. let's play a game.”玩个简单的英语小游戏，不仅放松了学生的学习负担，也能提高学生的注意力。为学生营造轻松愉悦的课堂环境，帮助学生快速的吸收英语知识。
（四）专业用语通俗化，贴合学生学习水平
小学英语是初级教学，学生的英语基础不牢固，对于教师教学过程中的复杂生僻词语根本无法理解，相对于过长的句子，生僻的单词，教师合理使用贴近学生英语水平的句子，学生不仅容易理解，更容易学会灵活运用，不仅帮助学生提高英语实际应用能力，也可以鼓励学生应用到生活当中。例如：let's listen to the music./ let's sing a song with actions./ nod your head./ show me your left hand.等简单实用性强的句子不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以让学生体会到学习英语的成就感，增强学生学习英语的学习动机，提高学生的学习综合素质。
（五）合理利用信息技术，拓展教学内容
多媒体教学已经成为了我国近年来的教学趋势，不仅可以帮助教师有效的传递知识，也能拓展教学内容，将局限的课本知识无限拓展，不仅增长了学生的学习阅历，也能缓解英语教师的课堂压力。例如比放一些适合小学生观看的电影《头脑特工队》《飞屋环游记》《奇迹男孩》等英文电影，也可以将电影中的经典台词“Happiness is having something to eat when you are hungry or having someone’s love when you need love.”讲述给学生，让学生在观看电影的同时学习英语知识，了解电影中传递的教育理念，培养学生的美好品格，提升学生的核心素养。
结束语
小学英语课堂教学过程中，教师语言的应用方式和策略，不仅影响着教学质量和学生的接受程度，也关系着学生核心素养的培养，学习习惯的养成，只有将核心素养与语言运用策略有机的结合，才能创造出全新的课堂教学方式，以教学语言为载体，传授核心素养价值观，帮助学生形成良好的文化意识和思想品质，培养学生形成正确的语言体系和学习习惯。这不仅是教学与教育体系的创新与突破，也是推動我国教育事业茁壮发展，为我国国际教育竞争力增添力量。
参考文献：
[1] 王蔷 .2 0 1 5 .从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[ J ] .英语教师 ，（ 1 6 ）.
[2] 肖晶 ， 俞石明 ， 谢欣欣 . 中国英语课堂提问语研究 ： 回顾与展望 [ J ] . 洛阳师范学院学报 ， 2 0 1 5 ， （ 1 2 ） ： 1 0 9 – 1 1 3 .
[3] 花元玥 ， 蓝卫红 . 通过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养 [ J ] . 英语广场 ， 2 0 1 7 ， （ 0 6 ） ： 1 5 2 – 1 5 4.