幼儿学前教育阶段是孩子行为习惯养成的关键时期，在孩子个人道德修养养成方面发挥着重要作用。良好的学前教育能够帮助孩子养成良好的品质和习惯，为其以后的人生发展奠定良好的基础。在素质教育大背景下，孩子的道德教育问题成为当前德育工作者关注的热点问题。学前教育是幼儿道德品质习惯养成的关键时期，对一个人的成长有着深远的影响。本文就当前幼儿园道德教育中存在的问题进行分析，为有效开展道德教育提出具体建议。
　　一、幼儿园道德教育中的存在问题
　　幼儿园道德教育存在的问题主要体现在三个方面，影响了幼儿园道德教育效果，主要是：第一，忽视了儿童的主体性，幼儿年龄虽然较小，但是主体意识已经萌芽，已经是独立的个体，因而，幼儿同样具有自己独特性需要，幼师需要关注幼儿的实际需要，关注幼儿的道德需要。但是在实际教学过程中，幼师普遍会忽视学生的主体性，将幼儿当作道德灌输的容器，只会采用简单粗暴的方法开展教学，通过知识灌输法，奖品激励法以及简单粗暴的教训法，忽视了学生学习的主体性，影响了学生个性的发展，同时也无法传授道德知识，也无法落实道德行为，影响幼儿的学习效率。第二，道德行为标准简单、单一，心理学研究显示，幼儿具有较大的差异，幼儿的身心发展程度，发展水平，发展速度存在巨大的差异，因而，幼儿对同一事物会存在不同的体验看法，处理方式，解决问题能力也存在较大的差异，在简单单一行为标准下，无法尊重学生个体差异，导致在道德教育中存在较大的问题。第三，忽视过程，偏重结果，受传统教育理念的影响，在幼儿道德教育过程中，普遍存在轻过程，重体验的问题，道德教育仅仅以知识灌输形式进行，教师急于将规则与标准告诉学生，如关爱小朋友，感恩父母都是好的行为，只是告诉幼儿结果，不告诉幼儿如何进行，如何实施，重结果，轻过程，影响幼儿园道德教育质量。
　　二、新时代道德教育的有效实践
　　新时代给德育工作提出了新要求。近年來，我园在菜园种植体验活动中不断尝试新的德育模式，即“小菜园·大德育”实施活动，为幼儿园德育工作注入新的活力。
　　1.结合日常生活培养幼儿的行为习惯
　　种植体验活动不同于幼儿园其他的课堂教学，它是一门动手实践课程，需要幼儿亲身参与实践，通过日常生活中的真实活动来帮助幼儿养成良好的行为习惯。例如，孩子们在种植蔬菜的过程中，让他们记录蔬菜的生长情况，培养孩子的观察记录习惯，同时可以引导，大自然中每一种花草树木都是有生命的，我们要爱护它们，不能随意地去踩踏草坪、攀折草木，做一个文明有礼的孩子。平时，我们还可以结合一些传统节日来开展德育教育，比如在五一节到来之际，幼儿在老师的带领下一起走进菜园，为植物清理杂草，让孩子们从小树立劳动最光荣的思想。还可以利用一些古诗词开展品德教育，例如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，让孩子们自己劳动享受劳动成果，感受劳动成果的来之不易，从而渐渐地懂得要珍惜别人的劳动成果。
　　2.围绕特定主题开展道德教育
　　幼儿园课程教学险了要让孩子参与课堂互动，加强与外界的交流，其更重要的是要让孩子接受教育，树立正确的道德观念。因此，老师在开展教学设计前应当明确特定的教学目标，有意识地培养孩子的品行修养。例如在开展种植体验活动中，可以培养孩子的团队协作能力，活动开始前，老师将幼儿们按照不同的分工进行分组，每一个小组承担不同的种植任务，孩子们通过团结协作、相互配合共同完成最后的种植任务。说要去种菜，孩子们可高兴了，大家你一言、我一语，议论纷纷。来到操场边的菜园里，老师首先对孩子们进行了种植蔬菜意义的教育，给孩子们介绍了种植蔬菜的步骤和方法，还把孩子们分成多个小组，每个小组负责种植一种蔬菜。随着老师一声令下，孩子们忙得不亦乐乎，有的在洒水湿土，有的用小铲子松土，有的负责栽种……大家分工合作，相互交流，叽叽喳喳快乐的像一只只小鸟。孩子们在合作的氛围中渐渐地懂得应该谦让、应该互相帮助，当任务完成后，更加能够感受到劳动的欢乐和成功的喜悦，这种体验是其他许多课程所不能替代的。
　　3.“小”中有“大”新模式
　　“小菜园·大德育”实践活动丰富了德育内容，扩展了德育内涵，为德育活动开展提供了新模式。在德育形式上，“小菜园·大德育”实践活动把“单向灌输”变为“多向交流”，把“平面教育”变为“立体活动”，把“包办代替”变为“自愿选择”。“小菜园·大德育”实践活动在发挥德育功能的同时，为幼儿道德教育提供了安全保障，活动中，孩子们更能感受到的是家的温暖。
　　总之，幼儿园教育是孩子成长的启蒙阶段，这一阶段的教育对孩子的个人成长和未来起着基础性作用。因此，幼儿教育应该更注重幼儿德育方面的教育，引导幼儿养成良好的品行。教学过程中，广大教师应当将德育教育与日常生活相结合，从生活中的点点滴滴逐步培养孩子的良好素养。