在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。理解在小学阶段培养学生口语表达能力的重要性，然而在实施过程中却是困难重重。
　　每次的口语交际课，自己都是信心满满地以为可以按照自己预想的那样顺利，甚至时不时会演绎出精彩。结果大都以失望结束这堂口语课。原因是冷场，只有极少的几个孩子敢于怯怯地举起小手，有的还是似举非举。好容易请出一位交流，他也不能清楚、有条理地说上几句话。本来热情非常的我就像被从头浇下一盆冷水，立刻没有了热情，满脸的笑容也即时散去。比如语文园地四口语交际《应该听谁的》，教材为我们提供了阅读材料《骑驴》，其中的故事情节也是学生喜欢的，通过阅读能够很快了解阅读材料中的一系列矛盾冲突，学生也会展开思考：驴本来是可以让人骑的，问题是小毛驴背上骑了两个人，该不该？如果让一个人骑，是该老人骑呢，还是该小孙子骑？如果老少都不骑，让驴闲着，又如何呢？每个难题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面。课堂上我先让学生自己读读这个故事，然后用上“我认为……”的句式谈谈自己的观点。再将不同观点的同学进行分组，让他们自由交流。交流过后大致可以归纳为五种不同观点：①同意老人骑驴； ②同意孩子骑驴；③同意两人一块骑驴；④同意两人都不骑驴；⑤同意两人轮流骑驴。然后再请每种观点的代表学生发言，用上“我同意……的观点，因为……”的句式说话。最后再对老爷爷说几句话。前半段，学生读过故事后都能很有主见地确定自己的观点，然而在交流原因时，有一大半的同学都缩回了小手。当一方表达自己的观点，请不同观点的学生提出质疑时，剩下的一小部分学生的眼里也失去了光彩，一个个使劲低下了小脑袋，生怕会被老师叫到。只有少的可怜的几个乐意说话的学生还能用期待的眼神望着老师，希望能表现一下。于是只好把希望寄予这几个学生，当他们很高兴地表达自己的观点时，为了能及时挽救“冷场”的局面，我作为不同观点的人提出质疑，希望他们还能像刚才那样信心十足，谁知都默不作声了。本该热烈非常的一场辩论就这样悄无声息地结束了。了解本班学生积极参与的意识弱，所以选定这节课，希望可以通过学生感兴趣的故事和话题，重新激起学生参与口语交际的热情，培养学生倾听、表达和应对的能力。结果仍是以失败收场。口语交际教学课堂，我常常发现，不少学生在教学过程中几乎是无事可干，无话可说。课后自己在不断反思，究竟是哪里出了问题，为何如此趣味非常的课，孩子们都这样被动，缺少活力？
　　口语交际课是依据学生已有的生活经验和口语交际经验设计的活动课，要让所有的学生动起来，而不是只让几个学生机械的表演一下就算了。课堂上应该尽量给予学生充分的交际机会，让他们尽可能地提升自己的交际能力。但每个学生都有着不同的经验和表达方法，有些学生的表达出乎我的意料，而我没能做好引导。由此，我发现自己的课前预设还做的不够充分，不能做到很好的“收放自如”。
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是情境，在一定情境中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。我想在教学中，首先要善于凭借教材创造生动有趣、符合学生心理和年龄特征的情境，激发学生学习情趣的内在动力，让学生在特定的氛围中受到训练话题的感染，激发学生口语交际的欲望。
　　在实际教学中，能很现实地看到，学生个体之间的口语交际能力差异是很大的。有些优秀，有些一般。有学生自身的原因，有的学生胆小，害怕与别人进行口语交际；有的学生认为自己的说法不一定正确，万一说错了，怕被同学们耻笑或被老师批评；还有的学生交际表达能力较弱，甘心当听众或观众。我想这是造成我班口语交际课堂不能顺利完成好的主要原因。我在平时教学中忽略了对这群“胆小”“缺少自信”孩子的关注，一味地去埋怨他们的“不积极”，却没有找到合理有效的方法去帮助他们克服这些“障碍”。
　　我想在以后的口语交际课上，我应该努力为学生营造和谐氛围。从兴趣入手，帮助学生扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。一方面，课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。另一方面，多以奖励的形式强化学生的成功体验。另外，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。我想这样学生的情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”。
　　怎样才能上好口语交际课，提高学生的倾听、表达和应对的能力？我还在不断学习和摸索，希望通过不断地努力能够真正发挥口语交际课的作用，提高学生的语言表达能力。