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【摘要】阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程。”所谓“教学的动态生成”指的是在课堂教学过程中,以师生、生生互动下教师因势利导,创造性地组织起以学生自主建构自己的知识体系,获取情感经历,学习经验为主要目的课堂教学活动。本文通过以下三个方面来促进课堂的动态生成:一是在引导质疑中展现生成;二是在“意外”捕捉中引领生成;三是在创造延伸中拓展生成。
【关键词】阅读;动态生成;质疑;意外;延伸
【中图分类号】G633.33【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0058-01
语文新课标指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”所谓“教学的动态生成”指的是在课堂教学过程中,以师生、生生互动下教师因势利导,创造性地组织起以学生自主建构自己的知识体系,获取情感经历,学习经验为主要目的课堂教学活动。纵观当前的初中语文阅读教学,可以发现动态生成的语文课堂教学符合教育教学规律,能够较好地体现出语文
课堂教学特点,能够促使语文课堂焕发出青春与活力。其具体特征表现为:(1)充分体现了学生的主体地位;(2)充分展现了课堂教学的真实性;(3)重视了学生之间的分享过程。那么,在当前的初中语文阅读教学中如何促进课堂的动态生成呢?
一、在引导质疑中展现生成
“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”质疑,是一种能力,是一种眼光,也是一种阅读姿态。《语文课程标准》指出,“学生要敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”然而,在平时的语文课堂教学中我们发现,许多学生所质疑的问题较为简单,不能够有效针对文本的重难点,此时作为教者就应认真倾听每一
个学生的发言,进行积极引导。例:一位老师教学《桃花源记》一课时,在学生解决生字词,对照注释初步了解课文内容的基础
上,本想通过让学生自主质疑,提出课文中“古今异义的词语”这一学习难点,但学生对文本中这一重要的地方始终没有提出。此时教者积极引导,示范质疑。且看具体教学片断:师:同学们,你们知道吗,“芳草鲜美”中“鲜美”一词有两个意思:①鲜艳美丽;②味道好。在这里应该选择哪一个呢?生:鲜艳美丽。师:是的,我们把像“鲜美”这样存有古今意思的词叫古今异义词。那么,你是怎样区辨的呢?生:我是用代入法,可以先把这个词的现代意思代进去翻译,如果发现翻译不通,就能推断出它是古今异义
词。多么好的方法啊!一次意外的质疑引导,却较好地展现出了学生的生成发现。于是让学生用这样的方法到文中寻找,结果很快地找到了“交通”、“妻子”、“绝境”等许多古今异义词。
二、在“意外”捕捉中引领生成
教学实践表明,在平时的语文课堂教学中,经常会出现许多意想不到的情况,从而打破原先的教学预设。面对课堂中出现的诸多意外情况,作为教者应持一种珍视的态度,积极捕捉课堂中的“意外情况”,引领学生的智慧生成。正如俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者……”同样再以一位老师教
学陶渊明的《桃花源记》一文为例:正当教者指导学生体会诗人笔下清新优美的自然风光时,一位学生的突然提问打破了原先
美好意境的体会,让教室里议论纷纷。这位学生说:“我觉得诗人笔下又是鸡又是狗的,脏乱不堪,毫无美感可言。”此时教者先是一愣,并没有反驳该同学的观点,而是顺着其思路进行引导:“是呀,老师也有这样的疑问,那么,为什么在诗人的眼里是如此的美好呢?谁能猜测一下诗人的内心境界?”继而在学生的积极发言中,课堂展现出了精彩的生成。
三、在创造延伸中拓展生成
教学实践表明,学生具有一定的创造天性,假如老师能为学生搭建一个舞台,他们的创造潜能一定可以得到极大的发挥。正如阿基米德说过:“给我一个支点,我能撬动地球!”
1.活动体验
在平时的语文课堂教学中,我们要积极与学生建立一种民
主平等的师生关系,放手发动学生,通过活动开展,让他们走到“台前”,成为示范者、表演者。
例:教学课文《我的叔叔于勒》时,为了深化对文本中人物“于勒形象”的理解,笔者设计了一个开拓性的作业——让学生课前编写课本剧,由各兴趣小组合作在课堂上示范扮演文本中
的角色:于勒、“我”、父亲、母亲、船长、旁白者。通过活动体验,学生对于勒的形象有了更深的体会:有说他是浪荡子;有说他是有点良心的;有说他是值得同情的;有说他是令人厌恶的。在此基础上,形成了一份份富有创造性的“于勒简历”。
2.文义探究
语言学理论研究认为,语言具有生成性,有限的语言符号能创造出无限的意义,同时由于把思维的时空还给了学生,学生必然对文本进行独特的理解、体验、联想、心理加工,从而有助于学生语文知识的厚重积累,语文素养的逐渐养成和语文能力的提
高。需要指出的是,要想对文本进行深度解读,教者本身必须具备开阔的视野、较高的人文素养。正如教育家苏霍姆林斯基说,只有当教师的知识、视野宽广得比学校教学大纲大得多的时候,教师才有可能真正成为教育能手。例:一位老师教学《紫藤萝瀑布》一文时,让学生围绕作者的名字问题,深入探究其中的涵义。在课堂的结尾处设计了一个有关搜集“名字”的拓展迁移作业:《寻找我的名字》,探寻自我名字中的秘密。实践表明,本节课的教学中,教者通过设计创造性的延伸练习,在探究的过程中引发了精彩的生成。
总之,“动态生成”是语文新课程阅读课堂教学中的一个亮
点,体现了课堂教学的丰富性、开放性、多边性和复杂性。作为一名有智慧的教师应善于捕捉课堂教学中的动态因素,进行积极巧妙引导,从而展现出语文课堂动态生成的精彩!
【参考文献】
[1]叶澜,《让课堂焕发出生命活力》,教育研究,2003,(9)。
[2]叶艺红,课堂精彩缘于生成[J].陕西教育,2004,(11)。
[3]陈旭远,杨宏丽:《论生成性教学》[J].福建教育,2004,(7)。
[4]罗祖兵,《生成性教学及其基本理念》[J].课程教材教法,2006,(10)。
【关键词】阅读;动态生成;质疑;意外;延伸
【中图分类号】G633.33【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0058-01
语文新课标指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”所谓“教学的动态生成”指的是在课堂教学过程中,以师生、生生互动下教师因势利导,创造性地组织起以学生自主建构自己的知识体系,获取情感经历,学习经验为主要目的课堂教学活动。纵观当前的初中语文阅读教学,可以发现动态生成的语文课堂教学符合教育教学规律,能够较好地体现出语文
课堂教学特点,能够促使语文课堂焕发出青春与活力。其具体特征表现为:(1)充分体现了学生的主体地位;(2)充分展现了课堂教学的真实性;(3)重视了学生之间的分享过程。那么,在当前的初中语文阅读教学中如何促进课堂的动态生成呢?
一、在引导质疑中展现生成
“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”质疑,是一种能力,是一种眼光,也是一种阅读姿态。《语文课程标准》指出,“学生要敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”然而,在平时的语文课堂教学中我们发现,许多学生所质疑的问题较为简单,不能够有效针对文本的重难点,此时作为教者就应认真倾听每一
个学生的发言,进行积极引导。例:一位老师教学《桃花源记》一课时,在学生解决生字词,对照注释初步了解课文内容的基础
上,本想通过让学生自主质疑,提出课文中“古今异义的词语”这一学习难点,但学生对文本中这一重要的地方始终没有提出。此时教者积极引导,示范质疑。且看具体教学片断:师:同学们,你们知道吗,“芳草鲜美”中“鲜美”一词有两个意思:①鲜艳美丽;②味道好。在这里应该选择哪一个呢?生:鲜艳美丽。师:是的,我们把像“鲜美”这样存有古今意思的词叫古今异义词。那么,你是怎样区辨的呢?生:我是用代入法,可以先把这个词的现代意思代进去翻译,如果发现翻译不通,就能推断出它是古今异义
词。多么好的方法啊!一次意外的质疑引导,却较好地展现出了学生的生成发现。于是让学生用这样的方法到文中寻找,结果很快地找到了“交通”、“妻子”、“绝境”等许多古今异义词。
二、在“意外”捕捉中引领生成
教学实践表明,在平时的语文课堂教学中,经常会出现许多意想不到的情况,从而打破原先的教学预设。面对课堂中出现的诸多意外情况,作为教者应持一种珍视的态度,积极捕捉课堂中的“意外情况”,引领学生的智慧生成。正如俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者……”同样再以一位老师教
学陶渊明的《桃花源记》一文为例:正当教者指导学生体会诗人笔下清新优美的自然风光时,一位学生的突然提问打破了原先
美好意境的体会,让教室里议论纷纷。这位学生说:“我觉得诗人笔下又是鸡又是狗的,脏乱不堪,毫无美感可言。”此时教者先是一愣,并没有反驳该同学的观点,而是顺着其思路进行引导:“是呀,老师也有这样的疑问,那么,为什么在诗人的眼里是如此的美好呢?谁能猜测一下诗人的内心境界?”继而在学生的积极发言中,课堂展现出了精彩的生成。
三、在创造延伸中拓展生成
教学实践表明,学生具有一定的创造天性,假如老师能为学生搭建一个舞台,他们的创造潜能一定可以得到极大的发挥。正如阿基米德说过:“给我一个支点,我能撬动地球!”
1.活动体验
在平时的语文课堂教学中,我们要积极与学生建立一种民
主平等的师生关系,放手发动学生,通过活动开展,让他们走到“台前”,成为示范者、表演者。
例:教学课文《我的叔叔于勒》时,为了深化对文本中人物“于勒形象”的理解,笔者设计了一个开拓性的作业——让学生课前编写课本剧,由各兴趣小组合作在课堂上示范扮演文本中
的角色:于勒、“我”、父亲、母亲、船长、旁白者。通过活动体验,学生对于勒的形象有了更深的体会:有说他是浪荡子;有说他是有点良心的;有说他是值得同情的;有说他是令人厌恶的。在此基础上,形成了一份份富有创造性的“于勒简历”。
2.文义探究
语言学理论研究认为,语言具有生成性,有限的语言符号能创造出无限的意义,同时由于把思维的时空还给了学生,学生必然对文本进行独特的理解、体验、联想、心理加工,从而有助于学生语文知识的厚重积累,语文素养的逐渐养成和语文能力的提
高。需要指出的是,要想对文本进行深度解读,教者本身必须具备开阔的视野、较高的人文素养。正如教育家苏霍姆林斯基说,只有当教师的知识、视野宽广得比学校教学大纲大得多的时候,教师才有可能真正成为教育能手。例:一位老师教学《紫藤萝瀑布》一文时,让学生围绕作者的名字问题,深入探究其中的涵义。在课堂的结尾处设计了一个有关搜集“名字”的拓展迁移作业:《寻找我的名字》,探寻自我名字中的秘密。实践表明,本节课的教学中,教者通过设计创造性的延伸练习,在探究的过程中引发了精彩的生成。
总之,“动态生成”是语文新课程阅读课堂教学中的一个亮
点,体现了课堂教学的丰富性、开放性、多边性和复杂性。作为一名有智慧的教师应善于捕捉课堂教学中的动态因素,进行积极巧妙引导,从而展现出语文课堂动态生成的精彩!
【参考文献】
[1]叶澜,《让课堂焕发出生命活力》,教育研究,2003,(9)。
[2]叶艺红,课堂精彩缘于生成[J].陕西教育,2004,(11)。
[3]陈旭远,杨宏丽:《论生成性教学》[J].福建教育,2004,(7)。
[4]罗祖兵,《生成性教学及其基本理念》[J].课程教材教法,2006,(10)。