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初中生的英语水平还在初步学习阶段，他们的英语写作在一定程度上还处在模仿阶段。所以写出语言简洁有力，语法规范的文章不是一蹴而就的，它需要一个由易到难、循序渐进的写作过程。笔者认为，英语写作过程分为三步来实现。
一、审题构思
英语作文审题的时间不需要花费很长，因为作文的题目一般都简洁明了，主题鲜明集中。但在构思阶段必须细致谨慎地观察要点提示，才能达到准确生成。
1.生成。在审题时不仔细观察要点提示，就无法生成语言材料。对学生而言，从标题中决定英语作文的中心围绕点难度系数不高，审题目快，审要点却不够细致。英语作文的题目是中心点，紧随其后的要点提示决定着文章从哪个角度，以何种程度一层一层将语句丰富起来，最终生成精美的文章。在审题构思阶段，要鼓励学生先思考后有序生成材料，不断地把要点细化，层层推进，逐步发散。语言材料越丰富，写作过程越流畅，学生才有的写，能够写。
2.组织。从语言记忆库中提取出来的语言材料要进行有目的的选择，从而制定一个有结构的书面计划，这便是构思阶段的组织过程。虽然英语写作时不需要像中文写作前一定要列一个写作提纲，但组织过程却必不可少。停留在学生脑海中的众多语言材料并不需要一股脑儿全部倒出，要去其糟粕，取之精华。写作的语言材料生成后，经过有序组织，在学生的脑海中逐渐形成清晰、完整的写作计划，写作目标也逐步清楚。这样写作才能井然有序，化难为易。
二、讨论表达
表达阶段要把脑海中的写作计划付诸实践，形成符合文法规范的英语文章初稿，英语文章因其篇幅短小，表达时通常分为两个过程：口头表述和书面写作，即先说后写。说的目的是为了写，说的精彩方能实现写的漂亮。
1.说的“需要”。在口头表述时，灵活采用各种教学方式，促使学生产生说的需要，使他们想说英语，爱说英语。需要，是个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向，具有紧张性和驱动性。经过精密的审题构思，在学生脑海中已呈现出丰富的英语词句，但并不是所有学生都敢于或乐于大声口头表达。在这一阶段，有一些学生往往只是生硬地针对写作要点逐字翻译，而中文的要点提示只是简要的字词组合，导致下一步的书面写作时写出的文章语句不完整，语序颠倒，文章整体单调乏味。此时，教师要做好引导工作，辅助学生把心中想表达的英语语句表述出来，产生说英语的需要。当然，英语写作过程的口头表述应该是全班所有同学共同参与的学习过程，而不是几个优秀学生的脱口秀时间。要鼓励每个学生去表达自己的意见，大声讲英语，说错了，不气馁，不消沉，虚心接受其他同学的改正意见，在课堂内展开活跃的讨论。教师凭借发问和激励，让学生自主的、自由的讲英语句子，说自己的观点，也可对其他同学的语句提出疑问。在这个过程中，教师不是直接的干预者，而是间接地引导着每个学生的学习活动，启发他们的思路，触类旁通，巧妙地指导口头语言表述过程。
2.写的“动机”。动机，是个体行为的内部动力，是个体以一定方式引起并维持其行为以满足需要的内部心理倾向。良好的英语写作过程是学生主动、认真的投入写作过程。没有明确的写作动机，那就成了机械地完成教师布置的写作任务，是挤出来、逼出来的文章，犹如没有灵魂的躯干，机器压制的复印品。当然，英语作文的写作动机不是追求分数、奖金等学习活动之外的功利性的外部动机，而是注重写作学习活动本身，是持久的、生动的、有意义的写作。为了激发学生的写作动机，要将写作与学生的现实生活、学习本身紧密结合，要写学生所熟知的，甚至是亲身经历的，周围切实存在的人物、事件、活动。
三、复看与修改
在复阅文章初稿过程中，学生能够发现文章中隐藏的问题并进行修改。在这一阶段，要培养学生的火眼金睛，使出浑身解数发现并改正隐藏的错误。
1.扩大语句细节。研究表明，当学生遇到难以辨别的细微特征时，扩大需要辨别的特征，可以促进辨别学习。利用卡片、彩色粉笔，投影等技术手段将作文中的关键部分标出，扩大其写作细节、使学生加深印象。在写作课上，很多老师在学生写完初稿后，会随意选出几篇放在投影上展示给全班同学复看。要注意在这个过程中不宜集中展示优秀文章，也要多展示中等学生的初稿，从中可以发现教室中大部分学生写作时所存在的文章弊病。如果优秀学生的文章是极好的学习榜样，那么存在许多不足之处，急需改进的中等学生的文章便是一面诚实的镜子。利用教具将这些文章中有问题的地方圈出，打上记号，充分扩大其语句特征，其他同学便一目了然，发现错误，迅速更改，避免重复写错。
2.多形式对比。在针对同一写作要点时，将两篇或三篇文章放在一起进行对比，让学生集体讨论、辨别，同一要点是否可以用不同英文来写作，哪一种表述更精彩，抑或是异曲同工。例如：The game was designed by Jones. Jones designed the game. The designer of the game was Jones.在英语写作过程中，这种辨别学习式的对比可以让学生迅速找出作文中字词拼写、句子语序、文章时态、人称等存在的细小错误。如果同时进行多个刺激物或刺激特征的多重辨别对比，还能发现在写作中由于母语习惯造成的思维错误，语法诟病。
英语写作不是单纯的根据写作要求提笔写文章的过程，它是全体学生共同参与的智力过程，是组织、表述、写作同时推进的过程。在这个过程中，学生能独立充分发表各自的见解，逐步推敲，去粗取精，去伪存真，不断完善自己的英语表达。
一、审题构思
英语作文审题的时间不需要花费很长，因为作文的题目一般都简洁明了，主题鲜明集中。但在构思阶段必须细致谨慎地观察要点提示，才能达到准确生成。
1.生成。在审题时不仔细观察要点提示，就无法生成语言材料。对学生而言，从标题中决定英语作文的中心围绕点难度系数不高，审题目快，审要点却不够细致。英语作文的题目是中心点，紧随其后的要点提示决定着文章从哪个角度，以何种程度一层一层将语句丰富起来，最终生成精美的文章。在审题构思阶段，要鼓励学生先思考后有序生成材料，不断地把要点细化，层层推进，逐步发散。语言材料越丰富，写作过程越流畅，学生才有的写，能够写。
2.组织。从语言记忆库中提取出来的语言材料要进行有目的的选择，从而制定一个有结构的书面计划，这便是构思阶段的组织过程。虽然英语写作时不需要像中文写作前一定要列一个写作提纲，但组织过程却必不可少。停留在学生脑海中的众多语言材料并不需要一股脑儿全部倒出，要去其糟粕，取之精华。写作的语言材料生成后，经过有序组织，在学生的脑海中逐渐形成清晰、完整的写作计划，写作目标也逐步清楚。这样写作才能井然有序，化难为易。
二、讨论表达
表达阶段要把脑海中的写作计划付诸实践，形成符合文法规范的英语文章初稿，英语文章因其篇幅短小，表达时通常分为两个过程：口头表述和书面写作，即先说后写。说的目的是为了写，说的精彩方能实现写的漂亮。
1.说的“需要”。在口头表述时，灵活采用各种教学方式，促使学生产生说的需要，使他们想说英语，爱说英语。需要，是个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向，具有紧张性和驱动性。经过精密的审题构思，在学生脑海中已呈现出丰富的英语词句，但并不是所有学生都敢于或乐于大声口头表达。在这一阶段，有一些学生往往只是生硬地针对写作要点逐字翻译，而中文的要点提示只是简要的字词组合，导致下一步的书面写作时写出的文章语句不完整，语序颠倒，文章整体单调乏味。此时，教师要做好引导工作，辅助学生把心中想表达的英语语句表述出来，产生说英语的需要。当然，英语写作过程的口头表述应该是全班所有同学共同参与的学习过程，而不是几个优秀学生的脱口秀时间。要鼓励每个学生去表达自己的意见，大声讲英语，说错了，不气馁，不消沉，虚心接受其他同学的改正意见，在课堂内展开活跃的讨论。教师凭借发问和激励，让学生自主的、自由的讲英语句子，说自己的观点，也可对其他同学的语句提出疑问。在这个过程中，教师不是直接的干预者，而是间接地引导着每个学生的学习活动，启发他们的思路，触类旁通，巧妙地指导口头语言表述过程。
2.写的“动机”。动机，是个体行为的内部动力，是个体以一定方式引起并维持其行为以满足需要的内部心理倾向。良好的英语写作过程是学生主动、认真的投入写作过程。没有明确的写作动机，那就成了机械地完成教师布置的写作任务，是挤出来、逼出来的文章，犹如没有灵魂的躯干，机器压制的复印品。当然，英语作文的写作动机不是追求分数、奖金等学习活动之外的功利性的外部动机，而是注重写作学习活动本身，是持久的、生动的、有意义的写作。为了激发学生的写作动机，要将写作与学生的现实生活、学习本身紧密结合，要写学生所熟知的，甚至是亲身经历的，周围切实存在的人物、事件、活动。
三、复看与修改
在复阅文章初稿过程中，学生能够发现文章中隐藏的问题并进行修改。在这一阶段，要培养学生的火眼金睛，使出浑身解数发现并改正隐藏的错误。
1.扩大语句细节。研究表明，当学生遇到难以辨别的细微特征时，扩大需要辨别的特征，可以促进辨别学习。利用卡片、彩色粉笔，投影等技术手段将作文中的关键部分标出，扩大其写作细节、使学生加深印象。在写作课上，很多老师在学生写完初稿后，会随意选出几篇放在投影上展示给全班同学复看。要注意在这个过程中不宜集中展示优秀文章，也要多展示中等学生的初稿，从中可以发现教室中大部分学生写作时所存在的文章弊病。如果优秀学生的文章是极好的学习榜样，那么存在许多不足之处，急需改进的中等学生的文章便是一面诚实的镜子。利用教具将这些文章中有问题的地方圈出，打上记号，充分扩大其语句特征，其他同学便一目了然，发现错误，迅速更改，避免重复写错。
2.多形式对比。在针对同一写作要点时，将两篇或三篇文章放在一起进行对比，让学生集体讨论、辨别，同一要点是否可以用不同英文来写作，哪一种表述更精彩，抑或是异曲同工。例如：The game was designed by Jones. Jones designed the game. The designer of the game was Jones.在英语写作过程中，这种辨别学习式的对比可以让学生迅速找出作文中字词拼写、句子语序、文章时态、人称等存在的细小错误。如果同时进行多个刺激物或刺激特征的多重辨别对比，还能发现在写作中由于母语习惯造成的思维错误，语法诟病。
英语写作不是单纯的根据写作要求提笔写文章的过程，它是全体学生共同参与的智力过程，是组织、表述、写作同时推进的过程。在这个过程中，学生能独立充分发表各自的见解，逐步推敲，去粗取精，去伪存真，不断完善自己的英语表达。