新课程标准实施以来，数学课堂教学在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想。教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，情景内容增多。然而，欣喜的背后却值得教师深思，为何学生学得还是有些累，教师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性？
　　正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。”因此，追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学，成为了众多教师的实践目标。
　　何为简约？简约不是简单的将教学内容压缩，将解题过程进行简化。相反，它应该是一种隐藏于丰富之中的简单，应该给人一种简洁明了、精练流畅的感觉，在删繁就简的同时，保留了事物本身精华的部分。追求数学课堂教学中的简约，并不是彻底否定原有的教学模式，也不是脱离课本教学对课堂教学进行重新构建，而应是凭借已有的教学经验，以新的课程理念和教学思想，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，从而达到理想的课堂境界和教学效果。数学课堂要想真正体现“简约有致，详略得当”，应做到如下几个方面：
　　一、明确教学主线
　　所谓的主线也就是教学的重点和主干脉络。一堂成功的数学课离不开一条主题清晰的教学主线，它就好比课堂教学的“灵魂”。因此，教学主线的清晰与否，直接关系到课堂教学是否能有序、有效的进行。
　　例如，教学“利用导数求函数在闭区间上的最值”时，就应紧紧扣住最值在极值或端点之处取到这条知识主线，将导数法求极值的主要步骤作为解题能力的主线，将观察、分析、对比、归纳作为学习能力培养的主线，将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线。始终抓住主线展开，层层递进，环环相扣，让教学流畅、轻快，效果就好。
　　二、教学语言精炼生动
　　数学课堂教学语言应具有科学性、严谨性、启发性、简洁性和艺术性。一般而言，科学性、严谨性、启发性强调得多，而简洁性和艺术性重视不够。教师教学语言冗长，这自然不具有简洁性和艺术性，那么，教师语言少了，就具有简洁性和艺术性了吗？未必。教师语言干巴巴，缺乏幽默和风趣，没有吸引力，自然不行。所以，教学中要充分挖掘教材内在的魅力，通过生动的比喻、夸张等方法吸引学生，让学生全神贯注地投入到学习之中。在新课程背景下，简洁性和艺术性发挥的作用越来越大，值得关注。
　　三、教学资源精选妙用
　　简洁的课堂不是把一节课所容纳的知识点进行缩减，对教学资源压缩，而更多地应该考虑让有限的时间与资源怎样发挥出它们最大的功效。为了避免教学资源的浪费，要求教师对教材的解读必须独到而深刻，能够扣住重点，有机整合，前后连贯。做到选材少而精，所选题材有典型性和扩张性，能以一当十；可以一题多解，一题多变，以一道题引出一系列解题方法。组材求优，力求将材料组合起来形成一个有机整体，譬如知识点的讲解，把重要知识点按结构合理组合，然后讲清、讲透就可以了。这种编排，教学简洁明快，整体感强。
　　四、教学时间精打细算
　　再完美的教学预案，若不能有效地控制教学节奏，开放了不能收拢，自主了不敢指导，课堂实施只会变得像一盘散沙，造成教学时间白白浪费。节约教学时间就是课堂教学中，充分珍惜和有效利用教学时间，杜绝浪费，删除不必要的教学环节，割舍不必要的讲解和讨论，腾出时间，让学生自主消化。比如一个短小的故事、一个有思考性的问题，都可以激发学生的兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，只要突出一个共同的特点，那就是简洁、明快。
　　国际数学大师陈省身先生以他对数学教育的独特理解，给简约教学研究带来不少启示：
　　“数学简单，数学使一切科学变得简单。”
　　“数学好玩，都来学数学。”
　　“不要用我们的方式让他们去接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学。”
　　数学课堂实行简约化教学，能折射出教师个性化教学的个人魅力，实现学生在教师引导下用“四两拨千斤”的方式自主学习的完美演绎。在这个过程中，成长的不只是学生、教师，还有数学教育。