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随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，它对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
１ 运用多媒体的组合进行教学的总体思路
多媒体的综合使用能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，在学生大脑里留下鲜明的形象。如一位教师教学《海底世界》一课，为了让学生真切感受海底世界的奇妙，一开始便向学生展示了用Authorware制作的多媒体课件。学生看到了各种各样的鱼儿穿梭在斑斓多姿的珊瑚丛中，听到了海底动物发出的各种各样的声音，再随机点击图中的海参、章鱼、乌贼，它们都活灵活现地动了起来。这些生动的影像深深地吸引着学生，学生一下子如同置身浩瀚多彩的海底世界。这里，教师根据本课教学要求，为了达到激发兴趣、深化认识、全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多媒体的组合使用：导入重插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，使学生体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放有关荷花的录像。这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以看、听、说、想、读、练的训练，收到了令人满意的教学效果。
２ 运用多媒体的组合进行情境导入，激发兴趣
情境是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情境画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生运用多媒体的组合进行学习的动机。如教学《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头努力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此境，学生已有深刻的感性认识。随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图画相对照，激起了学生思维的层层涟漪。抓住学生刚才“明于心而不言于口”的心理状态，立刻解决带点字如锄、汗、粒等的解释已是水到渠成了。又如，我在教学《月光曲》一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮
的浪花，一个连着一个朝岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗?”学生异口同声地回答：“好听!”“是谁创作的呢?”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢?作者贝多芬又是怎样把它创作出来的呢?同学们想知道吗?”这样的情境和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣。使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，提高了学习效率。
３ 运用多媒体的组合充分感知，把握重难点
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如《高尔基和他的儿子》一课，利用图片，着重引导学生把内容进行提炼浓缩，一次次让学生在读的过程中体会高尔基的爱和儿子的爱。学生注意力高度集中，兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中自主选择适合自身发展与提高的学习方法，提高了学习效率。
４ 运用多媒体的组合激发情感，以情促思
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《金蝉脱壳》是一篇介绍金蝉怎样脱壳的常识性课文。全文洋溢着作者对蝉的喜爱之情，充满了生活的情趣。教学这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的蝉色彩明艳动人……学生通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快地蝉在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是，我就让学生说说蝉给你留下了什么印象?学生有的说：“蝉，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“蝉很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只蝉。”……看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢?说说理由。”用这 一问题来促使学生把留在头脑中的蝉形象用自己的语言表达出来。这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中蝉形象的回味，从而不仅培养了他们的形象思维能力，而且培养了他们的语言表达能力。这样教学，使学生易懂难忘，达到了“乐中学知”的目的，大大提高了教学效果。
５ 运用多媒体的组合启发想像，静中思动
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想像的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。如教学《推敲》一课时，我让学生观看“贾岛推门的动作”的投影片后思考：“图上画的是推门前还是推门后?”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想像。这里借助电教媒体为学生提供了想像的材料，在表象与思维之间架起了一座桥梁，使学生加速进入文章的情境之中，对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，使学生在趣中探索，在乐中求知。
６ 运用多媒体的组合调动多种感官，增强记忆
学习的过程涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面的因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同参与，三天后记忆的内容可保留80％左右。而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激学生多种感官参与学习，大大提高了学习效率。如《牧童和狼》一课，教师可利用多媒体播放牧童一次又一次撒谎的画面，给学生以直观的感受。然后把学生编成若干个学习小组，针对牧童的表现，自由发表自己的观点。最后，师生用质疑、答辩的形式，明白了道理。这样运用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，使学生在学习中体验，在学习中发展，形成能力，有利于记忆力的发展和提高。
７ 运用多媒体组合的优化学习过程，引导自我创造
叶圣陶先生曾说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”在《黄鹤楼送别》第三课时，当形象的画面、悦耳的音乐、鲜艳的色彩一同出示在学生眼前，再伴以清新的课文朗读后，在明理的基础上，出示画面：“李白依然伫立在江边……春水流向天边……”此时，教师提出问题：“李白吟诗，孟浩然会怎样呢?”这样，学生的潜能得到了发展的空间，他们纷纷说出自己独特的见解与看法，提高了思考能力和学习效率。
８ 运用多媒体的组合进行课外延伸，掌握学法
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《小镇的早晨》一课，我在总结小镇的风貌特点后，播放有关家乡景点的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点?它与课文中的“小镇的早晨”有什么异同?通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。
教学中，教师一定要从教学实际出发，根据需要选择电教媒体，切忌凑热闹、搞形式。语文学科是一门创造性很强的学科，语文课堂教学中的直观应该有个度，不能把原本文质兼美、魅力无穷的课文图解成五颜六色的画面供学生观看，而忽视培养学生理解和运用祖国语言文字的能力这个根本目的。教师要本着形式服务内容的原则，通过多媒体优化教学过程，提高教学效益，全而提高学生听说读写的综合素质。
多媒体的优越性是显而易见的，关键是能正确运用。运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。我们必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认知规律和语文教学的特点，严格遵循使用多媒体的原则，做到多媒体的使用恰到好处。只有这样，才能充分发挥多媒体的优越性，实现多媒体与语文教学的最佳整合。
１ 运用多媒体的组合进行教学的总体思路
多媒体的综合使用能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，在学生大脑里留下鲜明的形象。如一位教师教学《海底世界》一课，为了让学生真切感受海底世界的奇妙，一开始便向学生展示了用Authorware制作的多媒体课件。学生看到了各种各样的鱼儿穿梭在斑斓多姿的珊瑚丛中，听到了海底动物发出的各种各样的声音，再随机点击图中的海参、章鱼、乌贼，它们都活灵活现地动了起来。这些生动的影像深深地吸引着学生，学生一下子如同置身浩瀚多彩的海底世界。这里，教师根据本课教学要求，为了达到激发兴趣、深化认识、全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多媒体的组合使用：导入重插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，使学生体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放有关荷花的录像。这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以看、听、说、想、读、练的训练，收到了令人满意的教学效果。
２ 运用多媒体的组合进行情境导入，激发兴趣
情境是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情境画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生运用多媒体的组合进行学习的动机。如教学《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头努力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此境，学生已有深刻的感性认识。随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图画相对照，激起了学生思维的层层涟漪。抓住学生刚才“明于心而不言于口”的心理状态，立刻解决带点字如锄、汗、粒等的解释已是水到渠成了。又如，我在教学《月光曲》一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮
的浪花，一个连着一个朝岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗?”学生异口同声地回答：“好听!”“是谁创作的呢?”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢?作者贝多芬又是怎样把它创作出来的呢?同学们想知道吗?”这样的情境和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣。使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，提高了学习效率。
３ 运用多媒体的组合充分感知，把握重难点
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如《高尔基和他的儿子》一课，利用图片，着重引导学生把内容进行提炼浓缩，一次次让学生在读的过程中体会高尔基的爱和儿子的爱。学生注意力高度集中，兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中自主选择适合自身发展与提高的学习方法，提高了学习效率。
４ 运用多媒体的组合激发情感，以情促思
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《金蝉脱壳》是一篇介绍金蝉怎样脱壳的常识性课文。全文洋溢着作者对蝉的喜爱之情，充满了生活的情趣。教学这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的蝉色彩明艳动人……学生通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快地蝉在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是，我就让学生说说蝉给你留下了什么印象?学生有的说：“蝉，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“蝉很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只蝉。”……看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢?说说理由。”用这 一问题来促使学生把留在头脑中的蝉形象用自己的语言表达出来。这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中蝉形象的回味，从而不仅培养了他们的形象思维能力，而且培养了他们的语言表达能力。这样教学，使学生易懂难忘，达到了“乐中学知”的目的，大大提高了教学效果。
５ 运用多媒体的组合启发想像，静中思动
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想像的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。如教学《推敲》一课时，我让学生观看“贾岛推门的动作”的投影片后思考：“图上画的是推门前还是推门后?”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想像。这里借助电教媒体为学生提供了想像的材料，在表象与思维之间架起了一座桥梁，使学生加速进入文章的情境之中，对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，使学生在趣中探索，在乐中求知。
６ 运用多媒体的组合调动多种感官，增强记忆
学习的过程涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面的因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同参与，三天后记忆的内容可保留80％左右。而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激学生多种感官参与学习，大大提高了学习效率。如《牧童和狼》一课，教师可利用多媒体播放牧童一次又一次撒谎的画面，给学生以直观的感受。然后把学生编成若干个学习小组，针对牧童的表现，自由发表自己的观点。最后，师生用质疑、答辩的形式，明白了道理。这样运用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，使学生在学习中体验，在学习中发展，形成能力，有利于记忆力的发展和提高。
７ 运用多媒体组合的优化学习过程，引导自我创造
叶圣陶先生曾说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”在《黄鹤楼送别》第三课时，当形象的画面、悦耳的音乐、鲜艳的色彩一同出示在学生眼前，再伴以清新的课文朗读后，在明理的基础上，出示画面：“李白依然伫立在江边……春水流向天边……”此时，教师提出问题：“李白吟诗，孟浩然会怎样呢?”这样，学生的潜能得到了发展的空间，他们纷纷说出自己独特的见解与看法，提高了思考能力和学习效率。
８ 运用多媒体的组合进行课外延伸，掌握学法
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《小镇的早晨》一课，我在总结小镇的风貌特点后，播放有关家乡景点的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点?它与课文中的“小镇的早晨”有什么异同?通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。
教学中，教师一定要从教学实际出发，根据需要选择电教媒体，切忌凑热闹、搞形式。语文学科是一门创造性很强的学科，语文课堂教学中的直观应该有个度，不能把原本文质兼美、魅力无穷的课文图解成五颜六色的画面供学生观看，而忽视培养学生理解和运用祖国语言文字的能力这个根本目的。教师要本着形式服务内容的原则，通过多媒体优化教学过程，提高教学效益，全而提高学生听说读写的综合素质。
多媒体的优越性是显而易见的，关键是能正确运用。运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。我们必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认知规律和语文教学的特点，严格遵循使用多媒体的原则，做到多媒体的使用恰到好处。只有这样，才能充分发挥多媒体的优越性，实现多媒体与语文教学的最佳整合。