有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半页西方的教学科学化运动，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效、无效?
　　课堂教学的有效性就是通过老师的教学过程，学生学得开心，老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。
　　有效教学强调关注学生的进步与发展。因此，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。再次，要求教师关注教学效益，要求教师要有时间与效益观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教得最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生学习的结果与学习过程综合考虑的结果。
　　下面我从语文课堂教学的课前准备、课堂组织、课后练习等几个环节来分析如何提高语文课堂教学的有效性。
　　１ 课前的有效准备
　　只要是成功的语文课，都要做好充分的准备，备好课是上好课的前提。有效备课必须有以下的体现。
　　1．１ 有效的目标。目标清晰，方向明确。这样教学时才能优化教法，围绕目标，突出重点，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
　　１.2 有效的内容。内容适量、适度，讲多少根据实际而定。讲多了学生嚼不烂，少了学生不够吃。教师要遵循教学的规律和教学的原则，科学地安排搭配教材内容，合理练习，效果会更好。
　　１.3 有效的教法。教法因人而异、因材施教，就有不同的教学效果。“教”必须做到力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生的情况出发，扬长避短地选用教学方法。
　　２ 课堂的有效组织
　　2.1 语言有修养。苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率……，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”所以，课堂上教师的语言应有科学性、针对性、准确性，能做到准确、精炼。
　　2.2 教学时间恰到好处。老师在备课时做到时间预计、上课时调控时间，这样课堂教学在单位时间内任务就完成得好，浪费的时间就少，课堂的密度就大，教学质量就高。
　　2.3 教学组织要面向全体学生。一个好的老师应该得到全体学生的尊敬和爱戴；一个好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各个环节的安排尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂测验等多种形式了解大多数学生学习的情况。
　　３ 课后的有效练习
　　课后练习不在多，贵在精。现在有些老师在应试教育的影响下，大搞题海战术，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效的提升。提高练习的有效性要充分理解学情，因果设计练习，让学生在训练中思考问题。解决问题。
　　其实，怎样才能做到提高语文课堂教学的有效性，在新课程的背景下初中语文老师的课堂教学应体现先进的价值取向，可以全面提高学生的语文素养。
　　有效的课堂教学要用思想提升教学品位。有思想的语文老师，是特质的，优秀的；有思想的语文教学，才有价值可言，才会有张力，更有魅力。因为思想可以武装和塑造教师的教学行为，可以滋养学生丰富的心灵和厚重的人格，可以使课堂熠熠生辉，具备生活化，拥有生成性，充满生命力。
　　有效的语文课堂教学，要用内涵彰显教学精神。人文性和工具性的统一决定语文语文教学应该富有含金量，促进学生从学会、会学到乐学。这就需要凸显新课程“知识和能力”“过程和方法”情感态度和价值观“的三维目标，呈现出丰富性、研究性和开放性的教学内涵，诸如知识的灌输、信息的加工、能力的培养、文学的熏陶和文化的感悟等等。
　　有效的语文课堂教学，要用特色追求教学艺术。语文教学艺术也是高度个性化的，它需要在教学过程中通过鲜明的教学特色体现出来。老师凭借良好的教学素养，优化地发挥课堂教学中教师、学生、教材和媒体诸多元素的功用，表现出教材处理的不一样和教学氛围的不一样、教学结构的不一样，从而使教师教学个性得以充分地张扬。
　　这样的语文课堂教学，因为有思想的精彩，有内涵的丰富，有特色而光彩。
　　语文课堂永远是师生互动心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向每一颗心灵都敞开温情怀抱、点燃学生智慧的火把。实施有效的语文课堂教学，就是在孩子生命最敏感的、最诗意、最蓬勃的季节里，播下一颗绿色的种子，企盼他们终生求真、向善、折服于美。