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【摘要】近年来，英语专业的发展面临严峻的危机。调整思路、培养市场需要的应用型人才，是英语专业持续发展的唯一出路。本文以上海建桥学院为例探讨应用型本科院校英语专业实践教学存在的问题，依托区域资源优势，构建层级式的实践教学体系，提高学生的实践教学能力，从而提高学生的就业竞争力。
【关键词】实践教学能力;层级式教学体系
【作者简介】张艳春（1982.05-），女，汉族，上海人，上海建桥学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学（英语教学）。
一、引言
2009年麥可思研究院首次发布《中国大学生就业报告》以来，英语本科专业多次被列入就业红牌警告榜单。就业红牌专业指失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合水平较低的专业。麦可思研究院发布的《2018年中国大学生就业报告》显示，教育专业毕业生的需求旺盛。2017届本科毕业生半年后就业最多的行业是“中小学教育”（就业比例为9.5%）。在这样的背景下，及时调整专业的转型发展、培养市场需要的应用型人才，是英语专业得以持续发展的唯一出路。
上海建桥学院是一所应用型本科院校，该校坚持应用型人才的培养目标，致力于培养适应地方经济和社会需要的应用型人才。2016年，在经过充分市场调研的基础上，该校英语专业探索转型发展，新增英语教育方向，以适应就业市场的变化。这个专业坚持“实基础、高素质、有特色”的复合型英语人才培养理念，构建“渐进式、交互式、模块化”课程体系，凸显 “英语优势 教育专业”的能力体系，其中教学实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力构成的核心内容之一，关系到学生培养目标的实现。本文探讨英语型本科院校英语专业实践教学的改革路径，以期完善英语教育方向的实践教学。
二、我国英语教育专业实践教学的研究现状
本研究以“英语教育专业教学实践”为主题，对中文科技期刊数据库收录的论文进行搜索，发现该领域的研究主要集中在以下几个方面：英语教育专业实践教学的现状分析与策略（许瑛，2013;陆莲枝，2013）;英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段（朱昱，2012;魏晓红，2010）;英语教学专业实践教学模式的研究（张媛媛，2014等）。从研究的主体来看，高职高专院校是研究的重点;从文献的来源和下载量来看，英语教育专业教学实践主要集中在与职业教育有关的刊物上，且影响力不大;从研究的内容来看，主要集中在高校对于实践教学的探索，而有关高校英语教育专业和区域内中小学及教育机构实施校校（企）合作，建立互利双赢的实践教学体系的研究尚不多见。
三、应用型本科院校英语教育专业实践教学存在的问题
当前英语教育专业实践教学主要是以大学与中小学进行合作的方式进行的，但由于实践教学的学时较低、教学方式相对单一、实践教学体系不完善等原因，实践教学的效果不甚理想。当前英语教育专业实践教学方面存在的主要问题及原因如下：
1.实践教学学时比例较低。我校英语教育方向课程的设置中，专业实践的分数为14分，包括毕业专题6分和教育实习8分，占总学分的8.3%。该比例与我国其他院校英语教育专业学生的专业实践基本持平。总体来说，课程设置中与实践教学直接相关的实践活动的学分较少、比重较低，不利于学生实践能力和创新能力的培养。
2.实践教学方式相对单一。我国英语教育专业与当地中小学在教育实习上一直保持合作关系但大多数合作处在当地中小学为当地大学提供教育实习基地的层次上，合作方式较为单一，合作的思想认同度较低。高校的合作目标是提高学生的英语教学实践能力、提高学生的就业竞争力，而当地中小学由于课程任务和升学压力的影响，能够提供实践教学指导的机会较少，英语教育专业教学实践的效果不够理想。
3.实践教学缺乏完善的体系。随着地方高校向应用型本科院校进行转型，英语专业对学生的英语应用能力和实践能力提出了更高的要求，但是当前实践教学的课程设置、过程管理以及评价体系还不够完善，在实践教学的安排上存在较大的随意性。首先，校内课程的实践环节一般由任课教师设计，缺乏明确统一的课程目标。其次，在学生实习的过程中，大学和中小学的合作没有专门负责的常设组织机构。大学只是在学生实习之前，临时为学生配备校内和校外指导教师，负责教育实习的计划、检查、总结等。另外，由于缺乏健全的机构对实践教学过程进行管理，实践教学的评价方式也较为单一，主要以实习报告的评价为主，缺乏对实习实践过程的动态评估。
四、应用型本科院校英语实践教学改革的探索
2015年10月，教育部、国家发改委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，“建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，建立产教融合、协同育人的人才培养模式”，“加强实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总学时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制”。这一指导意见指出了实践教学改革的途径，并明确了其对于应用型本科高校的重要性。
上海建桥学院在前期充分调研的基础上，依托临港地区的资源优势，紧紧围绕“产教融合、校校合作”这个中心，对英语实践教学开展了一些有益的探索，着力培养符合应用型本科定位的复合型人才。
1.实施校企（校）合作，共同制订人才培养方案。 为了更有效地制订适应经济发展和市场需求的人才培养方案，我们对浦东新区教育官网中的教师招聘方法进行研读，了解毕业生在就业时需要满足的条件;对当地中小学进行实地调研，了解就业后的岗位基本能力要求;对往届学生进行调查问卷及追踪性访谈，了解学生在工作岗位上的能力要求。
我们对2018年浦东新区公办学校教师招聘办法中关于应届本科生的招聘条件进行了研读，发现对招聘学生的主要要求为：需持有专业四级或大学英语六级合格证书及教师资格证。
我们对当地中小学的人事主管和教学主管进行了访谈，了解到当地中小学在招聘教师时主要考虑以下几个方面的条件：英语专业的本科生、专业四级证书、已经考取教师资格证。另外，应聘教师是否具备相应的职业素养和职业能力要求是招聘时考虑的重要因素。 对从事中小学教育的毕业生进行回访性访谈和调查问卷的调查结果显示，从事英语教育的毕业生认为中小学英语教师需具备扎实的语言基本功及较强的管理能力和沟通能力。
在调研基础上，根据市场和用人单位的需求，上海建桥学院英语教育专业确定了适应本校应用型定位的人才培养方案：培养具有良好思想道德品质、较好的人文素养、较为扎实的英语语言基础、较熟练的英语语言运用能力、较为宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的教学和班级管理能力、善于与学生进行沟通和交流、能够比较熟练地运用英语专业知识和教育知识从事中小学及相关语言培训机构的英语教学、研究及管理等相关工作的英语人才。
2. 实施校企（校）合作，构建层级式的实践教学体系。推进英语专业实践教学的首要问题，是对课程设置的改革。针对当前课程设置中与实践教学直接相关的实践活动的学分较少、形式较为单一的现状，校企（校）共同构建基于工作过程的实践课程体系，建立实践、实训、实习相结合，专业基础训练、教学技能提高训练与综合创新训练为一体的层级式实践教学体系。
实践环节主要以课程的课内实践形式展开，如实操练、实践报告等形式，以专业基础训练为主。实训方面，建立学期实训制度，以教学技能提高训练为主，聘请当地中小学的资深教师共同编订实训课程，在校内实践教学基地进行实训课程。如在第一学年以英语教育专业的教学基本功训练为主，重点进行英文钢笔字与粉笔字的训练;第二学年以课堂案例的讲解为主，重点进行中小学英语教学大纲的探讨;第三学年以校内外教师共同指导，让学生参与模拟教学为主，并开展相应的教学比赛，以赛促学，同时提升学生在中小学教师资格证书面考试的能力。集中实习的开展作为综合创新训练放在第四学年，在指导教师的带领下，进行小学英语课堂教学观摩、教育见习或顶岗实习。
在构建实践教学体系的过程中，英语教育专业和校企（校）合作单位共同建立新型评价管理体系，由双方对实践教学过程中的重点过程和环节进行共同管理和评价，其中包括实践教学目标的建立、教学计划与教学大纲的制订、实践环节的组织实施、学生实践成绩的評定以及督导系统的完善等。同时建立实践教学体系的目标体系、评估指标、教学保障体系、教学评价体系。在与临港小学和临港一中共建实习实践课程的过程中，逐步建立对实习实践过程重点环节和过程的管理和评价体系。
3.建立校内外实践教学基地，与合作院校建立互利双赢的实践教学模式。本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，与区域内的多所中小学及教育机构建立长期、紧密的合作关系，建立深度合作的校外实践教学基地。现已与临港地区内的三所中小学签订合作共建教育实习基地协议书。三所区域内中小学为我校英语教育专业学生提供教育实习岗位，允许实习生参与教学观摩、教学研讨、教学经验分享等活动;在学生进行教育实习阶段向我院主管部门反馈实习生在实习期间的教育实习情况，为我院教学改革提供意见和建议。同时，我院为对方提供优秀学生、外教、资深教师等人力资源支持;提供语音实验室、情景实训室等场地支持及信息技术支持;开设外语讲座、外语角、二外选修课等相关教学内容等，改变中小学为大学提供教育实习的单一模式，建立互利双赢的实践教学模式。
五、结语
英语专业实践教学改革是提高教学质量的重要环节，也是应用型本科院校人才培养的关键所在。本文通过对应用型本科院校英语教育专业的探讨，提出通过“产教融合、校企（校）合作”的方式，与区域内中小学和教育机构合作进行人才培养和实践教学课程的设置，共同管理和完善实践教学的过程管理和评价体系，构建三实（实习、实训、实践）为一体的实践教学体系，切实提高学生的专业能力、教学技能和综合创新能力。同时为其他高校的英语专业提供可以借鉴的框架和模式，共同提高英语教育专业学生的教学实践能力。
参考文献：
[1]陆莲枝.地方高校英语专业实践教学的现状、问题及整改思路——以百色学院为例[J].教育教学论坛，2013.
[2]魏晓红.英语教育专业“短学期”实践教学的研究与实践[J].华中农业大学学报（社会科学版），2010（4）.
[3]许瑛.高职英语教育专业实践教学的调查与研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（3）.
[4]张媛媛.地方院校英语教育专业实践教学体系的构建[J].邢台学院学报，2014（3）.
[5]朱昱.高师院校英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段[J].吉林广播电视大学学报，2012（10）.
【关键词】实践教学能力;层级式教学体系
【作者简介】张艳春（1982.05-），女，汉族，上海人，上海建桥学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学（英语教学）。
一、引言
2009年麥可思研究院首次发布《中国大学生就业报告》以来，英语本科专业多次被列入就业红牌警告榜单。就业红牌专业指失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合水平较低的专业。麦可思研究院发布的《2018年中国大学生就业报告》显示，教育专业毕业生的需求旺盛。2017届本科毕业生半年后就业最多的行业是“中小学教育”（就业比例为9.5%）。在这样的背景下，及时调整专业的转型发展、培养市场需要的应用型人才，是英语专业得以持续发展的唯一出路。
上海建桥学院是一所应用型本科院校，该校坚持应用型人才的培养目标，致力于培养适应地方经济和社会需要的应用型人才。2016年，在经过充分市场调研的基础上，该校英语专业探索转型发展，新增英语教育方向，以适应就业市场的变化。这个专业坚持“实基础、高素质、有特色”的复合型英语人才培养理念，构建“渐进式、交互式、模块化”课程体系，凸显 “英语优势 教育专业”的能力体系，其中教学实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力构成的核心内容之一，关系到学生培养目标的实现。本文探讨英语型本科院校英语专业实践教学的改革路径，以期完善英语教育方向的实践教学。
二、我国英语教育专业实践教学的研究现状
本研究以“英语教育专业教学实践”为主题，对中文科技期刊数据库收录的论文进行搜索，发现该领域的研究主要集中在以下几个方面：英语教育专业实践教学的现状分析与策略（许瑛，2013;陆莲枝，2013）;英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段（朱昱，2012;魏晓红，2010）;英语教学专业实践教学模式的研究（张媛媛，2014等）。从研究的主体来看，高职高专院校是研究的重点;从文献的来源和下载量来看，英语教育专业教学实践主要集中在与职业教育有关的刊物上，且影响力不大;从研究的内容来看，主要集中在高校对于实践教学的探索，而有关高校英语教育专业和区域内中小学及教育机构实施校校（企）合作，建立互利双赢的实践教学体系的研究尚不多见。
三、应用型本科院校英语教育专业实践教学存在的问题
当前英语教育专业实践教学主要是以大学与中小学进行合作的方式进行的，但由于实践教学的学时较低、教学方式相对单一、实践教学体系不完善等原因，实践教学的效果不甚理想。当前英语教育专业实践教学方面存在的主要问题及原因如下：
1.实践教学学时比例较低。我校英语教育方向课程的设置中，专业实践的分数为14分，包括毕业专题6分和教育实习8分，占总学分的8.3%。该比例与我国其他院校英语教育专业学生的专业实践基本持平。总体来说，课程设置中与实践教学直接相关的实践活动的学分较少、比重较低，不利于学生实践能力和创新能力的培养。
2.实践教学方式相对单一。我国英语教育专业与当地中小学在教育实习上一直保持合作关系但大多数合作处在当地中小学为当地大学提供教育实习基地的层次上，合作方式较为单一，合作的思想认同度较低。高校的合作目标是提高学生的英语教学实践能力、提高学生的就业竞争力，而当地中小学由于课程任务和升学压力的影响，能够提供实践教学指导的机会较少，英语教育专业教学实践的效果不够理想。
3.实践教学缺乏完善的体系。随着地方高校向应用型本科院校进行转型，英语专业对学生的英语应用能力和实践能力提出了更高的要求，但是当前实践教学的课程设置、过程管理以及评价体系还不够完善，在实践教学的安排上存在较大的随意性。首先，校内课程的实践环节一般由任课教师设计，缺乏明确统一的课程目标。其次，在学生实习的过程中，大学和中小学的合作没有专门负责的常设组织机构。大学只是在学生实习之前，临时为学生配备校内和校外指导教师，负责教育实习的计划、检查、总结等。另外，由于缺乏健全的机构对实践教学过程进行管理，实践教学的评价方式也较为单一，主要以实习报告的评价为主，缺乏对实习实践过程的动态评估。
四、应用型本科院校英语实践教学改革的探索
2015年10月，教育部、国家发改委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，“建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，建立产教融合、协同育人的人才培养模式”，“加强实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总学时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制”。这一指导意见指出了实践教学改革的途径，并明确了其对于应用型本科高校的重要性。
上海建桥学院在前期充分调研的基础上，依托临港地区的资源优势，紧紧围绕“产教融合、校校合作”这个中心，对英语实践教学开展了一些有益的探索，着力培养符合应用型本科定位的复合型人才。
1.实施校企（校）合作，共同制订人才培养方案。 为了更有效地制订适应经济发展和市场需求的人才培养方案，我们对浦东新区教育官网中的教师招聘方法进行研读，了解毕业生在就业时需要满足的条件;对当地中小学进行实地调研，了解就业后的岗位基本能力要求;对往届学生进行调查问卷及追踪性访谈，了解学生在工作岗位上的能力要求。
我们对2018年浦东新区公办学校教师招聘办法中关于应届本科生的招聘条件进行了研读，发现对招聘学生的主要要求为：需持有专业四级或大学英语六级合格证书及教师资格证。
我们对当地中小学的人事主管和教学主管进行了访谈，了解到当地中小学在招聘教师时主要考虑以下几个方面的条件：英语专业的本科生、专业四级证书、已经考取教师资格证。另外，应聘教师是否具备相应的职业素养和职业能力要求是招聘时考虑的重要因素。 对从事中小学教育的毕业生进行回访性访谈和调查问卷的调查结果显示，从事英语教育的毕业生认为中小学英语教师需具备扎实的语言基本功及较强的管理能力和沟通能力。
在调研基础上，根据市场和用人单位的需求，上海建桥学院英语教育专业确定了适应本校应用型定位的人才培养方案：培养具有良好思想道德品质、较好的人文素养、较为扎实的英语语言基础、较熟练的英语语言运用能力、较为宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的教学和班级管理能力、善于与学生进行沟通和交流、能够比较熟练地运用英语专业知识和教育知识从事中小学及相关语言培训机构的英语教学、研究及管理等相关工作的英语人才。
2. 实施校企（校）合作，构建层级式的实践教学体系。推进英语专业实践教学的首要问题，是对课程设置的改革。针对当前课程设置中与实践教学直接相关的实践活动的学分较少、形式较为单一的现状，校企（校）共同构建基于工作过程的实践课程体系，建立实践、实训、实习相结合，专业基础训练、教学技能提高训练与综合创新训练为一体的层级式实践教学体系。
实践环节主要以课程的课内实践形式展开，如实操练、实践报告等形式，以专业基础训练为主。实训方面，建立学期实训制度，以教学技能提高训练为主，聘请当地中小学的资深教师共同编订实训课程，在校内实践教学基地进行实训课程。如在第一学年以英语教育专业的教学基本功训练为主，重点进行英文钢笔字与粉笔字的训练;第二学年以课堂案例的讲解为主，重点进行中小学英语教学大纲的探讨;第三学年以校内外教师共同指导，让学生参与模拟教学为主，并开展相应的教学比赛，以赛促学，同时提升学生在中小学教师资格证书面考试的能力。集中实习的开展作为综合创新训练放在第四学年，在指导教师的带领下，进行小学英语课堂教学观摩、教育见习或顶岗实习。
在构建实践教学体系的过程中，英语教育专业和校企（校）合作单位共同建立新型评价管理体系，由双方对实践教学过程中的重点过程和环节进行共同管理和评价，其中包括实践教学目标的建立、教学计划与教学大纲的制订、实践环节的组织实施、学生实践成绩的評定以及督导系统的完善等。同时建立实践教学体系的目标体系、评估指标、教学保障体系、教学评价体系。在与临港小学和临港一中共建实习实践课程的过程中，逐步建立对实习实践过程重点环节和过程的管理和评价体系。
3.建立校内外实践教学基地，与合作院校建立互利双赢的实践教学模式。本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，与区域内的多所中小学及教育机构建立长期、紧密的合作关系，建立深度合作的校外实践教学基地。现已与临港地区内的三所中小学签订合作共建教育实习基地协议书。三所区域内中小学为我校英语教育专业学生提供教育实习岗位，允许实习生参与教学观摩、教学研讨、教学经验分享等活动;在学生进行教育实习阶段向我院主管部门反馈实习生在实习期间的教育实习情况，为我院教学改革提供意见和建议。同时，我院为对方提供优秀学生、外教、资深教师等人力资源支持;提供语音实验室、情景实训室等场地支持及信息技术支持;开设外语讲座、外语角、二外选修课等相关教学内容等，改变中小学为大学提供教育实习的单一模式，建立互利双赢的实践教学模式。
五、结语
英语专业实践教学改革是提高教学质量的重要环节，也是应用型本科院校人才培养的关键所在。本文通过对应用型本科院校英语教育专业的探讨，提出通过“产教融合、校企（校）合作”的方式，与区域内中小学和教育机构合作进行人才培养和实践教学课程的设置，共同管理和完善实践教学的过程管理和评价体系，构建三实（实习、实训、实践）为一体的实践教学体系，切实提高学生的专业能力、教学技能和综合创新能力。同时为其他高校的英语专业提供可以借鉴的框架和模式，共同提高英语教育专业学生的教学实践能力。
参考文献：
[1]陆莲枝.地方高校英语专业实践教学的现状、问题及整改思路——以百色学院为例[J].教育教学论坛，2013.
[2]魏晓红.英语教育专业“短学期”实践教学的研究与实践[J].华中农业大学学报（社会科学版），2010（4）.
[3]许瑛.高职英语教育专业实践教学的调查与研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（3）.
[4]张媛媛.地方院校英语教育专业实践教学体系的构建[J].邢台学院学报，2014（3）.
[5]朱昱.高师院校英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段[J].吉林广播电视大学学报，2012（10）.