论文部分内容阅读
【摘要】本文探讨了在新课标背景下现在高中数学课堂存在的问题，从而了解提高课堂效率是解决这些问题的主要途径.同时从内容整合、教学环节、课堂提问、教学氛围四方面探讨了提高教学效率的策略.
【关键词】新课程；数学课堂；策略
一、问题的提出
高中数学教学随着新课标的颁布，呈现出了几大改变：
（一）虽然删减了传统教学内容，但是总任务略有增加.新课程增加了算法初步、推理与证明甚至统计学内容等，虽然对传统数学内容的要求有所降低，但总体来看，教学任务增加了.
（二）由以考试为目的转变为注重学生人格的发展.新课标指出数学教育的目的在于“促进学生全面、持续、和谐地发展”“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”.
（三）由经验式教学转变为创新式教学.以往教师完全根据教材规定的教学内容和顺序来进行教学，使得新课程在内容上对学生创新思维培养等方面的价值被忽略，忽略了对学生数学思维的培养.
数学课程标准还指出： “数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系.”一般数学教学在高中阶段每学期平均有72课时，在课时有限，还要培养学生进行自主和探究性学习能力的条件下，提高课堂效率是减少学生负担、培养学生发散思维和逆向思维的必要途径之一.
二、高中数学课堂教学现状
作为高中阶段主要课程，为了达到较好的考试结果，存在下列情况：
（一）“满堂灌”仍然占着很大的比例.主要因为在高考的指挥棒下，教师没有为反复讲解知识点而感到愧疚，这种单调重复地讲述，没有对学生数学智慧和情感的开启，扼杀了学生的创新能力.除此之外，用大量的题海战术，提高学生的解题技能，忽视了学生能力的发展，让教师和学生的付出与获得不能成比例.
（二）密集地向学生讲授推导结果，忽视了过程.持有这些观点的教师，认为数学是真理的组合，学生就应该是储存真理的容器，没有也无法提高学生提出问题、解决问题的能力，完善学生的认知结构，使学生得到具有表面性、形式化、零散的解决问题能力，对解题步骤的机械记忆和程式化模仿.
（三）忽视课堂情境的营造，课堂氛围呆板，割裂了数学与生活的联系，失去了数学问题的直观背景，无法提高学生兴趣.再者，部分数学教师以教师为主体教育观的原因，在课堂上，忽视学生人格，不能建立民主、平等、尊重、友爱和关怀的师生关系，无法激发学生的学习欲望.
以上使学生掌握了课堂知识忽视了数学能力，注重了具体解题技巧忽视了知识点的整体掌握.夸美纽斯在《大教学论》的扉页上写道：“写作此书的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学.”课堂教学作为数学教育的主要形式，高中数学教师以学生为主体提高课堂效率迫在眉睫.
三、提高高中数学课堂教学效率策略
（一）细心优化教学内容.新课标提倡教材编写的多样化，以前的教学内容是一纲一本，教师丝毫不敢对教材进行再加工.新课标下，教师应该根据教学实际、学生层次，由简单到复杂、由表及里的认知规律等对教材内容整合和序化，把教材作为教学资源，突出其以 “服务”为旨趣的工具性特点，达到使用教材而不是教教材的目的.经过整合的教材，在授课时，教师以点带面，新旧联系，渗透思想，重视方法，培养学生的优良思维，实现高层次的迁移.
（二）精心设计教学环节.首先根据教学内容，在备课时设计教学方法，同时注重学生的个体差异.比如同样的问题采用不同方式进行提问，难易渐进.对于不同问题要了解启发性提问、创新性提问、常规知识掌握提问等问题特点，做到有的放矢，人人参与，发挥学生的积极主动性.同时可以让学生自己设计问题进行研讨，采用 “自主、合作、探究”的教学模式，挖掘蕴含于表层知识之中的理性精神，促进学生对深层知识的领悟.
（三）进行有效的课堂提问.调查研究表明，数学教师的提问80%左右的问题是知识技能型问题，20%左右的问题为需要进行高层思维活动的数学思维型问题.这就意味着更多情况下教师在强迫学生进行机械记忆所学知识点.甚至还有些教师在是不是和对不对之间让学生进行选择，这些毫无价值的提问抹杀了学生数学能力的培养.弗赖登塔尔认为：“数学教育的根本目的是要培养学生的数学思维能力，而我们的提问往往是注重数学化的结果而忽视那些认知层次更高的数学化的过程.”所以我们必须有目的、有意识地来使用数学思维型的问题.不仅要让学生带着问题学，学完之后要让学生提出有价值的问题.
（四）营造和谐的课堂氛围.教师应该尊重每一名学生，把他们看作是有思想的人，敢于向权威挑战，形成良好的学习习惯和严谨的学习态度.鼓励他们和教师互动，与同学合作，从而发挥他们的想象力和创造力.徐利治教授的一句话：“数学教育的目的之一，同时培养学生获得对数学的审美能力，即能使学生增进对数学美的主观感受能力，数学的各个部分都存在各种各样的美，有简洁美、对称美、和谐美，甚至有逻辑的严密性产生的美和高难度问题的巧妙解决而产生的美.”让数学课堂充满民主、平等、尊重、友爱和关怀的气氛，让学生在轻松愉悦的环境中提高学习效率.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘艳.高效率数学教学过程的研究[D].南京师范大学，2006.
[3]许爱英，董振杰.对实施新课程提高数学课堂教学效率的研究[J].教育理论研究，2007（2）.
[4]何淑芬.关于提高数学教学效率的思考与探索[J].成都教育学院学报，2006（9）.
【关键词】新课程；数学课堂；策略
一、问题的提出
高中数学教学随着新课标的颁布，呈现出了几大改变：
（一）虽然删减了传统教学内容，但是总任务略有增加.新课程增加了算法初步、推理与证明甚至统计学内容等，虽然对传统数学内容的要求有所降低，但总体来看，教学任务增加了.
（二）由以考试为目的转变为注重学生人格的发展.新课标指出数学教育的目的在于“促进学生全面、持续、和谐地发展”“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”.
（三）由经验式教学转变为创新式教学.以往教师完全根据教材规定的教学内容和顺序来进行教学，使得新课程在内容上对学生创新思维培养等方面的价值被忽略，忽略了对学生数学思维的培养.
数学课程标准还指出： “数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系.”一般数学教学在高中阶段每学期平均有72课时，在课时有限，还要培养学生进行自主和探究性学习能力的条件下，提高课堂效率是减少学生负担、培养学生发散思维和逆向思维的必要途径之一.
二、高中数学课堂教学现状
作为高中阶段主要课程，为了达到较好的考试结果，存在下列情况：
（一）“满堂灌”仍然占着很大的比例.主要因为在高考的指挥棒下，教师没有为反复讲解知识点而感到愧疚，这种单调重复地讲述，没有对学生数学智慧和情感的开启，扼杀了学生的创新能力.除此之外，用大量的题海战术，提高学生的解题技能，忽视了学生能力的发展，让教师和学生的付出与获得不能成比例.
（二）密集地向学生讲授推导结果，忽视了过程.持有这些观点的教师，认为数学是真理的组合，学生就应该是储存真理的容器，没有也无法提高学生提出问题、解决问题的能力，完善学生的认知结构，使学生得到具有表面性、形式化、零散的解决问题能力，对解题步骤的机械记忆和程式化模仿.
（三）忽视课堂情境的营造，课堂氛围呆板，割裂了数学与生活的联系，失去了数学问题的直观背景，无法提高学生兴趣.再者，部分数学教师以教师为主体教育观的原因，在课堂上，忽视学生人格，不能建立民主、平等、尊重、友爱和关怀的师生关系，无法激发学生的学习欲望.
以上使学生掌握了课堂知识忽视了数学能力，注重了具体解题技巧忽视了知识点的整体掌握.夸美纽斯在《大教学论》的扉页上写道：“写作此书的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学.”课堂教学作为数学教育的主要形式，高中数学教师以学生为主体提高课堂效率迫在眉睫.
三、提高高中数学课堂教学效率策略
（一）细心优化教学内容.新课标提倡教材编写的多样化，以前的教学内容是一纲一本，教师丝毫不敢对教材进行再加工.新课标下，教师应该根据教学实际、学生层次，由简单到复杂、由表及里的认知规律等对教材内容整合和序化，把教材作为教学资源，突出其以 “服务”为旨趣的工具性特点，达到使用教材而不是教教材的目的.经过整合的教材，在授课时，教师以点带面，新旧联系，渗透思想，重视方法，培养学生的优良思维，实现高层次的迁移.
（二）精心设计教学环节.首先根据教学内容，在备课时设计教学方法，同时注重学生的个体差异.比如同样的问题采用不同方式进行提问，难易渐进.对于不同问题要了解启发性提问、创新性提问、常规知识掌握提问等问题特点，做到有的放矢，人人参与，发挥学生的积极主动性.同时可以让学生自己设计问题进行研讨，采用 “自主、合作、探究”的教学模式，挖掘蕴含于表层知识之中的理性精神，促进学生对深层知识的领悟.
（三）进行有效的课堂提问.调查研究表明，数学教师的提问80%左右的问题是知识技能型问题，20%左右的问题为需要进行高层思维活动的数学思维型问题.这就意味着更多情况下教师在强迫学生进行机械记忆所学知识点.甚至还有些教师在是不是和对不对之间让学生进行选择，这些毫无价值的提问抹杀了学生数学能力的培养.弗赖登塔尔认为：“数学教育的根本目的是要培养学生的数学思维能力，而我们的提问往往是注重数学化的结果而忽视那些认知层次更高的数学化的过程.”所以我们必须有目的、有意识地来使用数学思维型的问题.不仅要让学生带着问题学，学完之后要让学生提出有价值的问题.
（四）营造和谐的课堂氛围.教师应该尊重每一名学生，把他们看作是有思想的人，敢于向权威挑战，形成良好的学习习惯和严谨的学习态度.鼓励他们和教师互动，与同学合作，从而发挥他们的想象力和创造力.徐利治教授的一句话：“数学教育的目的之一，同时培养学生获得对数学的审美能力，即能使学生增进对数学美的主观感受能力，数学的各个部分都存在各种各样的美，有简洁美、对称美、和谐美，甚至有逻辑的严密性产生的美和高难度问题的巧妙解决而产生的美.”让数学课堂充满民主、平等、尊重、友爱和关怀的气氛，让学生在轻松愉悦的环境中提高学习效率.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘艳.高效率数学教学过程的研究[D].南京师范大学，2006.
[3]许爱英，董振杰.对实施新课程提高数学课堂教学效率的研究[J].教育理论研究，2007（2）.
[4]何淑芬.关于提高数学教学效率的思考与探索[J].成都教育学院学报，2006（9）.