追求语文教学的有效是语文教育的根本和目标。小学语文的有效性，从教师的角度来说，有效性就是教师的教促进了学生的学，这种促进可以分为短效的和长效的。
　　短效，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。这种教学效果往往是立竿见影的，是能够短时间内显现的。长效是通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习语文的方法，提升了语文学习能力。这种效果需要教师长时间的培养，效果也可能是长时间才能体现出来的。短效为长效的基础，长效为短效的积累。但目前小学语文教学出现了短效、长效不能兼顾的现象。主要体现为：注重接受，漠视能力；机械记背，不讲方法；随听随考，弱化习惯等。这些都是片面的做法，只有“长”“短”兼顾，才是引领小学语文教学前行的有效策略与方法。
　　
　　一、长效立足于短效，“长”任务化为“短”任务
　　
　　学生学习语文形成短效积累较易，而形成长效积累则相当困难。这是因为语文知识繁多，并且必须与提高认识事物的能力、扩大知识面结合进行。
　　根据语言学习的特性，学生掌握书面语言的能力需要经历一个长效积累的过程。而这个过程就落实在一个个的教学短期任务中。具体说来，就是要制定好自己教学的长效目标，再将长效的教学目标化为一个个短效的教学目标，通过落实一个个短效目标来实现长效的教学目标。比如，小学生语言表达能力的提高非一日之功，是需要时间的，教师可以把这个长任务(语言表达能力)化为短任务，先要求小学生通过从说到写，写好片段，逐步达到能写简单的纪实和想象作文的长效教学目标。可以说长任务孕伏积累，是一种隐性的言语积淀；短任务相机渗透，随机练笔，是显性的，是“趁热打铁”式的小练笔。
　　
　　二、长效与短效并行
　　
　　语文教学的长效和短效在一定程度上可以说是并行不悖的。追求语文教学长期效果和短期效果应该是同时进行的。像激发学生的语文学习兴趣，培养学生良好的语文学习习惯、方法、技能都是需要长时间才能显现的教学效果，而这些长效是贯穿、融合于平时的一篇篇课文教学当中。只有达到了平时教学短期效果，语文教学的长期效果才有可能实现。
　　如果教师注重语文教学长效短效兼顾，通过巧妙的教学设计，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，将使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻、由片面走向全面。有利于课堂教学的拓展和延伸。例如，《司马迁发愤写<史记>》教学片段：
　　师：司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢?今天我们把课文作为文献好好地研读研读，然后小组讨论，有条理地概括提炼出自己的观点。
　　(这是针对课文设计的问题，表面上看仅仅是语文教学的短效，但让学生讨论并概括出自己的观点，却是时学生准确的语言表达能力的训练，是小学语文教学的长效体现)
　　生1：原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。
　　生2：(马上补充)那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶。
　　生3：原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。
　　生4：(立刻纠正)我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志的影响。
　　师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你们认为其中哪个原因对司马迁的影响最大呢?请把有关的语段读一读。
　　(这一追问并无标准答案，目的在于进一步调动学生的生活积累。进行知识的拓展与语言训练，仁者见仁、智者见智，对课文进行个性化地、富有创造性地阅读，有利于学生语文素养的形成)
　　师：(出示：“史家之绝唱，无韵之离骚。”)同学们，这是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的真正内涵，课后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。
　　(引导学生进行课外阅读拓展)
　　
　　三、长效与短效交叉进行
　　
　　小学语文教学中追求短效与长效教学，还可以交叉进行。教师可根据教材的内容需要、教学情况有所取舍，有所侧重：有时一节课或者一段时间可能专门用来进行长效的教学，另一段时间专门用来短效的教学。比如苏教版小学语文教材“习惯”篇的教学，教师就要准确地把握《语文课程标准》，在教学“习惯”篇的时候就要追求教学长效和短效交叉进行。
　　以教材三年级下册“习惯”篇为例，两个主题：一是“自主预习复习”；二是“认真完成作业”。“习惯”篇以图说话，就要专门抽出一定的时间让学生仔细观察，读“清”、读“懂”图，达到短效。良好习惯的养成即达到长效，绝非一日之功。贵在坚持，难在坚持，成在坚持。所以，还要贯穿于平时的教学之中，从小处入手，每天坚持布置学生预习新课、复习旧知，教师坚持利用一定的时间对学生进行检查完成的情况。通过多次的强化训练、运用。再加上家长的配合，学生就会养成良好的自主预习和复习的学习习惯。