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新课程注重培养学生的科学素养,倡导学生“主动参与,乐于探究,勤于思考”,以培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力。创造性思维是人的创新能力的内核,培养创造性思维是大面积提高教学质量的有力保证,是培养大批具有创造力人才的根本保证,物理教学中应予高度重视。学生的思维是在教师的引导下完成的,教师必须精心设计教学过程,正确引导和启发,并反复训练才能发展学生的思维能力,才能培养出具有创新精神的人才。
一、创造性思维的基本类型及特点
发散性思维和集中性思维是创造性思维的两种基本形式。
美国心理学家吉洋福特认为,发散思维是一种不依常规、寻求变异,从多方面探求答案的思维方式。其特点主要表现为求异、奇特、想象丰富和不循常规,属于多维思维方式,具多向性。
集中性思维是以逻辑思维为基础,依据已有知识体系,按一定的标准,在多种假设或方案中选择、确定理想答案的思维方式。其特点是求同、唯一、逻辑性强和目标明确,属于一维思维方式,具单向性。
这两种思维方式相辅相成,不可偏废。教学中,只有交替使用才能培养出开拓型人才。
二、创造性思维的培养
发展学生的思维能力,应在求同思维基础上,重视求异思维的训练,开发和发展学生的创造思维。
1.创设情境,激发求知欲
好奇心、求知欲、自信心与创造性思维的发展密切相关,互相制约。前者是后者的基础。电化教学,物理实验等手段,可以吸引学生注意力,激发学生的学习热情,强化学生的参与意识,增强学习的主动性,调动学习的积极性,促使他们主动获取知识,以达到培养能力,发展思维的目的。教师事先必须准备好实物、模型、图表、多媒体课件等,籍以激发学生探求问题的兴趣,使学生思维处于最活跃的状态。物理课堂教学中教师应经常有意识 地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题,给学生以利用原有知识对问题进行分析、猜想的机会,让学生去发现、探索,大胆猜测问题的答案.例如在进行力的分解教学时,可通过这样的方式设置疑问:取一个大砝码放在桌面上,要用细线把它提起来,问学生用一根线提易断还是用两根线易断?学生都肯定地说是一根线易断,但实验演示的结果却大出意料.用一根线可把砝码稳稳地提起,而用相同的两根细线(有意识使两线夹角大些)提砝码时,线却一下子就断了.进而鼓励学生大胆去猜想产生 这种有悖常理的现象的原因,激发学生解决问题的思维火花,培养学生的求异思维和创新能力.
2.善设疑问,调动主动性
根据“思维自疑问和惊奇开始”的道理,在教学活动中,教师要善于设疑,可以当时的教学情境,由近及远,由浅入深地提出问题,让学生独立思考,进而由学生发现问题,提出问题,再经教师的引导和鼓励,会使学生的问题得到深化,触及物理现象的实质。通常,教师可设置批判性、述理性、叙述性、求异性四类问题。前三类主要用于求同思维的训练,第四类主要用于求异思维的训练。问题是思维的开端、学习的起点,从发现问题到提出问题、分析问题直至解决问题,是学生个体或 群体积极主动展开思维探索活动的过程,也是主体作用发挥和主体性发展的过程.一些富有新意的物理问题的提出、分析和解决即是学生的创新过程.所以,在物理自主创新课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间,而不是教师“独占”.在具体的课堂教学过程中,教师应鼓励和支持学生提出问题,引导学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略,帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力.
3.多给机会,保护积极性
教学过程是师生的共同的多边活动,教师是主导,学生是主体。第一,教学活动中教师要善于创造教师、教材、教具与学生之间进行信息交流的条件,使学生得到多向交流,并与思维活动同步发展,使学生思维呈现连续性;第二,教师要认真听取学生的不同想法,加以分类、归纳,适时加以引导和鼓励,使学生思维始终处于积极的活跃状态;第三,教师在听取学生的意见时,要善于抓住他们表述中的新思想的萌芽,给与肯定,及时发表,不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会。要培养学生的创新精神,必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围:一是实行教学民主,教师不仅要有博大的胸怀,勇于接受学生 的批评意见,还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,甚至对教师的观点提出挑战.二是开展合作学习,在生生互动的小组合作学习情境中,每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题.由于小组合作学习把学生从传统的班级 授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者,由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴,因此既促进了学生积极主动地思维,也增强了学生学习物理知识的主动性.
4.交替训练,同步发展
一个创造性思维的成果,往往要经过从发散思维到集中思维,再从集中思维到发散思维,如此反复多次的过程才能完成。教学中要经常性地让学生能把知识进行纵横联系,进行联想,以拓宽视野,启发思维。在物理教学中,重视利用“典型例题”进行“一题多解”、“一题多变”和“一题多用”的练习,引导和启发学生分析知识结构,正确理解所学内容,以进行发散思维训练,使思维能具有广阔性、灵活性和创造性的品质。其次,联想中的等效联想和类比联想特别重要,学生在接受新知识时,在很大程度上是依赖于已有知识,把新旧知识进行联系,明确其内在关系,以收到融会贯通的效果。平时注意“典型习题”的“多题一法”训练,日积月累,可培養良好的集中思维素质。
施教之功,贵在引导。教师在整个教学过程中,既是导演,又是顾问。要引得好,导得妙,则要求教师在备课时不但要备教材,还要备学生,既要根据教材内容的要求来制定教学目标,又要深入了解学生的认知水平,而且还要精心设计教学流程,为学生铺设符合学生认知规律的思维活动和合理的思维坡度,使学生的思维活动能够得以顺利进行。“教是为了不教”,“授之以渔”是教学的根本目的。在开放的今天,通过课堂教学培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神,培养学生的自学能力和适应社会、适应环境的能力,达到促进学生的智力和人格因素协调发展,使学生从被动的接受知识走向自主创新性学习,这正是时代赋予我们每一位教师的崇高责任。
一、创造性思维的基本类型及特点
发散性思维和集中性思维是创造性思维的两种基本形式。
美国心理学家吉洋福特认为,发散思维是一种不依常规、寻求变异,从多方面探求答案的思维方式。其特点主要表现为求异、奇特、想象丰富和不循常规,属于多维思维方式,具多向性。
集中性思维是以逻辑思维为基础,依据已有知识体系,按一定的标准,在多种假设或方案中选择、确定理想答案的思维方式。其特点是求同、唯一、逻辑性强和目标明确,属于一维思维方式,具单向性。
这两种思维方式相辅相成,不可偏废。教学中,只有交替使用才能培养出开拓型人才。
二、创造性思维的培养
发展学生的思维能力,应在求同思维基础上,重视求异思维的训练,开发和发展学生的创造思维。
1.创设情境,激发求知欲
好奇心、求知欲、自信心与创造性思维的发展密切相关,互相制约。前者是后者的基础。电化教学,物理实验等手段,可以吸引学生注意力,激发学生的学习热情,强化学生的参与意识,增强学习的主动性,调动学习的积极性,促使他们主动获取知识,以达到培养能力,发展思维的目的。教师事先必须准备好实物、模型、图表、多媒体课件等,籍以激发学生探求问题的兴趣,使学生思维处于最活跃的状态。物理课堂教学中教师应经常有意识 地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题,给学生以利用原有知识对问题进行分析、猜想的机会,让学生去发现、探索,大胆猜测问题的答案.例如在进行力的分解教学时,可通过这样的方式设置疑问:取一个大砝码放在桌面上,要用细线把它提起来,问学生用一根线提易断还是用两根线易断?学生都肯定地说是一根线易断,但实验演示的结果却大出意料.用一根线可把砝码稳稳地提起,而用相同的两根细线(有意识使两线夹角大些)提砝码时,线却一下子就断了.进而鼓励学生大胆去猜想产生 这种有悖常理的现象的原因,激发学生解决问题的思维火花,培养学生的求异思维和创新能力.
2.善设疑问,调动主动性
根据“思维自疑问和惊奇开始”的道理,在教学活动中,教师要善于设疑,可以当时的教学情境,由近及远,由浅入深地提出问题,让学生独立思考,进而由学生发现问题,提出问题,再经教师的引导和鼓励,会使学生的问题得到深化,触及物理现象的实质。通常,教师可设置批判性、述理性、叙述性、求异性四类问题。前三类主要用于求同思维的训练,第四类主要用于求异思维的训练。问题是思维的开端、学习的起点,从发现问题到提出问题、分析问题直至解决问题,是学生个体或 群体积极主动展开思维探索活动的过程,也是主体作用发挥和主体性发展的过程.一些富有新意的物理问题的提出、分析和解决即是学生的创新过程.所以,在物理自主创新课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间,而不是教师“独占”.在具体的课堂教学过程中,教师应鼓励和支持学生提出问题,引导学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略,帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力.
3.多给机会,保护积极性
教学过程是师生的共同的多边活动,教师是主导,学生是主体。第一,教学活动中教师要善于创造教师、教材、教具与学生之间进行信息交流的条件,使学生得到多向交流,并与思维活动同步发展,使学生思维呈现连续性;第二,教师要认真听取学生的不同想法,加以分类、归纳,适时加以引导和鼓励,使学生思维始终处于积极的活跃状态;第三,教师在听取学生的意见时,要善于抓住他们表述中的新思想的萌芽,给与肯定,及时发表,不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会。要培养学生的创新精神,必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围:一是实行教学民主,教师不仅要有博大的胸怀,勇于接受学生 的批评意见,还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,甚至对教师的观点提出挑战.二是开展合作学习,在生生互动的小组合作学习情境中,每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题.由于小组合作学习把学生从传统的班级 授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者,由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴,因此既促进了学生积极主动地思维,也增强了学生学习物理知识的主动性.
4.交替训练,同步发展
一个创造性思维的成果,往往要经过从发散思维到集中思维,再从集中思维到发散思维,如此反复多次的过程才能完成。教学中要经常性地让学生能把知识进行纵横联系,进行联想,以拓宽视野,启发思维。在物理教学中,重视利用“典型例题”进行“一题多解”、“一题多变”和“一题多用”的练习,引导和启发学生分析知识结构,正确理解所学内容,以进行发散思维训练,使思维能具有广阔性、灵活性和创造性的品质。其次,联想中的等效联想和类比联想特别重要,学生在接受新知识时,在很大程度上是依赖于已有知识,把新旧知识进行联系,明确其内在关系,以收到融会贯通的效果。平时注意“典型习题”的“多题一法”训练,日积月累,可培養良好的集中思维素质。
施教之功,贵在引导。教师在整个教学过程中,既是导演,又是顾问。要引得好,导得妙,则要求教师在备课时不但要备教材,还要备学生,既要根据教材内容的要求来制定教学目标,又要深入了解学生的认知水平,而且还要精心设计教学流程,为学生铺设符合学生认知规律的思维活动和合理的思维坡度,使学生的思维活动能够得以顺利进行。“教是为了不教”,“授之以渔”是教学的根本目的。在开放的今天,通过课堂教学培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神,培养学生的自学能力和适应社会、适应环境的能力,达到促进学生的智力和人格因素协调发展,使学生从被动的接受知识走向自主创新性学习,这正是时代赋予我们每一位教师的崇高责任。