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新课程注重培养学生的科学素养，倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力。创造性思维是人的创新能力的内核，培养创造性思维是大面积提高教学质量的有力保证，是培养大批具有创造力人才的根本保证，物理教学中应予高度重视。学生的思维是在教师的引导下完成的，教师必须精心设计教学过程，正确引导和启发，并反复训练才能发展学生的思维能力，才能培养出具有创新精神的人才。
一、创造性思维的基本类型及特点
发散性思维和集中性思维是创造性思维的两种基本形式。
美国心理学家吉洋福特认为，发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维方式。其特点主要表现为求异、奇特、想象丰富和不循常规，属于多维思维方式，具多向性。
集中性思维是以逻辑思维为基础，依据已有知识体系，按一定的标准，在多种假设或方案中选择、确定理想答案的思维方式。其特点是求同、唯一、逻辑性强和目标明确，属于一维思维方式，具单向性。
这两种思维方式相辅相成，不可偏废。教学中，只有交替使用才能培养出开拓型人才。
二、创造性思维的培养
发展学生的思维能力，应在求同思维基础上，重视求异思维的训练，开发和发展学生的创造思维。
1.创设情境，激发求知欲
好奇心、求知欲、自信心与创造性思维的发展密切相关，互相制约。前者是后者的基础。电化教学，物理实验等手段，可以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，强化学生的参与意识，增强学习的主动性，调动学习的积极性，促使他们主动获取知识，以达到培养能力，发展思维的目的。教师事先必须准备好实物、模型、图表、多媒体课件等，籍以激发学生探求问题的兴趣，使学生思维处于最活跃的状态。物理课堂教学中教师应经常有意识 地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题，给学生以利用原有知识对问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、探索，大胆猜测问题的答案.例如在进行力的分解教学时，可通过这样的方式设置疑问：取一个大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线提易断还是用两根线易断？学生都肯定地说是一根线易断，但实验演示的结果却大出意料.用一根线可把砝码稳稳地提起，而用相同的两根细线（有意识使两线夹角大些）提砝码时，线却一下子就断了.进而鼓励学生大胆去猜想产生 这种有悖常理的现象的原因，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力.
2.善设疑问，调动主动性
根据“思维自疑问和惊奇开始”的道理，在教学活动中，教师要善于设疑，可以当时的教学情境，由近及远，由浅入深地提出问题，让学生独立思考，进而由学生发现问题，提出问题，再经教师的引导和鼓励，会使学生的问题得到深化，触及物理现象的实质。通常，教师可设置批判性、述理性、叙述性、求异性四类问题。前三类主要用于求同思维的训练，第四类主要用于求异思维的训练。问题是思维的开端、学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直至解决问题，是学生个体或 群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程.一些富有新意的物理问题的提出、分析和解决即是学生的创新过程.所以，在物理自主创新课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”.在具体的课堂教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力.
3.多给机会，保护积极性
教学过程是师生的共同的多边活动，教师是主导，学生是主体。第一，教学活动中教师要善于创造教师、教材、教具与学生之间进行信息交流的条件，使学生得到多向交流，并与思维活动同步发展，使学生思维呈现连续性；第二，教师要认真听取学生的不同想法，加以分类、归纳，适时加以引导和鼓励，使学生思维始终处于积极的活跃状态；第三，教师在听取学生的意见时，要善于抓住他们表述中的新思想的萌芽，给与肯定，及时发表，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会。要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围：一是实行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生 的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战.二是开展合作学习，在生生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题.由于小组合作学习把学生从传统的班级 授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，因此既促进了学生积极主动地思维，也增强了学生学习物理知识的主动性.
4.交替训练，同步发展
一个创造性思维的成果，往往要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此反复多次的过程才能完成。教学中要经常性地让学生能把知识进行纵横联系，进行联想，以拓宽视野，启发思维。在物理教学中，重视利用“典型例题”进行“一题多解”、“一题多变”和“一题多用”的练习，引导和启发学生分析知识结构，正确理解所学内容，以进行发散思维训练，使思维能具有广阔性、灵活性和创造性的品质。其次，联想中的等效联想和类比联想特别重要，学生在接受新知识时，在很大程度上是依赖于已有知识，把新旧知识进行联系，明确其内在关系，以收到融会贯通的效果。平时注意“典型习题”的“多题一法”训练，日积月累，可培養良好的集中思维素质。
施教之功，贵在引导。教师在整个教学过程中，既是导演，又是顾问。要引得好，导得妙，则要求教师在备课时不但要备教材，还要备学生，既要根据教材内容的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认知水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合学生认知规律的思维活动和合理的思维坡度，使学生的思维活动能够得以顺利进行。“教是为了不教”，“授之以渔”是教学的根本目的。在开放的今天，通过课堂教学培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，培养学生的自学能力和适应社会、适应环境的能力，达到促进学生的智力和人格因素协调发展，使学生从被动的接受知识走向自主创新性学习，这正是时代赋予我们每一位教师的崇高责任。
一、创造性思维的基本类型及特点
发散性思维和集中性思维是创造性思维的两种基本形式。
美国心理学家吉洋福特认为，发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维方式。其特点主要表现为求异、奇特、想象丰富和不循常规，属于多维思维方式，具多向性。
集中性思维是以逻辑思维为基础，依据已有知识体系，按一定的标准，在多种假设或方案中选择、确定理想答案的思维方式。其特点是求同、唯一、逻辑性强和目标明确，属于一维思维方式，具单向性。
这两种思维方式相辅相成，不可偏废。教学中，只有交替使用才能培养出开拓型人才。
二、创造性思维的培养
发展学生的思维能力，应在求同思维基础上，重视求异思维的训练，开发和发展学生的创造思维。
1.创设情境，激发求知欲
好奇心、求知欲、自信心与创造性思维的发展密切相关，互相制约。前者是后者的基础。电化教学，物理实验等手段，可以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，强化学生的参与意识，增强学习的主动性，调动学习的积极性，促使他们主动获取知识，以达到培养能力，发展思维的目的。教师事先必须准备好实物、模型、图表、多媒体课件等，籍以激发学生探求问题的兴趣，使学生思维处于最活跃的状态。物理课堂教学中教师应经常有意识 地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题，给学生以利用原有知识对问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、探索，大胆猜测问题的答案.例如在进行力的分解教学时，可通过这样的方式设置疑问：取一个大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线提易断还是用两根线易断？学生都肯定地说是一根线易断，但实验演示的结果却大出意料.用一根线可把砝码稳稳地提起，而用相同的两根细线（有意识使两线夹角大些）提砝码时，线却一下子就断了.进而鼓励学生大胆去猜想产生 这种有悖常理的现象的原因，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力.
2.善设疑问，调动主动性
根据“思维自疑问和惊奇开始”的道理，在教学活动中，教师要善于设疑，可以当时的教学情境，由近及远，由浅入深地提出问题，让学生独立思考，进而由学生发现问题，提出问题，再经教师的引导和鼓励，会使学生的问题得到深化，触及物理现象的实质。通常，教师可设置批判性、述理性、叙述性、求异性四类问题。前三类主要用于求同思维的训练，第四类主要用于求异思维的训练。问题是思维的开端、学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直至解决问题，是学生个体或 群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程.一些富有新意的物理问题的提出、分析和解决即是学生的创新过程.所以，在物理自主创新课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”.在具体的课堂教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力.
3.多给机会，保护积极性
教学过程是师生的共同的多边活动，教师是主导，学生是主体。第一，教学活动中教师要善于创造教师、教材、教具与学生之间进行信息交流的条件，使学生得到多向交流，并与思维活动同步发展，使学生思维呈现连续性；第二，教师要认真听取学生的不同想法，加以分类、归纳，适时加以引导和鼓励，使学生思维始终处于积极的活跃状态；第三，教师在听取学生的意见时，要善于抓住他们表述中的新思想的萌芽，给与肯定，及时发表，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会。要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围：一是实行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生 的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战.二是开展合作学习，在生生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题.由于小组合作学习把学生从传统的班级 授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，因此既促进了学生积极主动地思维，也增强了学生学习物理知识的主动性.
4.交替训练，同步发展
一个创造性思维的成果，往往要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此反复多次的过程才能完成。教学中要经常性地让学生能把知识进行纵横联系，进行联想，以拓宽视野，启发思维。在物理教学中，重视利用“典型例题”进行“一题多解”、“一题多变”和“一题多用”的练习，引导和启发学生分析知识结构，正确理解所学内容，以进行发散思维训练，使思维能具有广阔性、灵活性和创造性的品质。其次，联想中的等效联想和类比联想特别重要，学生在接受新知识时，在很大程度上是依赖于已有知识，把新旧知识进行联系，明确其内在关系，以收到融会贯通的效果。平时注意“典型习题”的“多题一法”训练，日积月累，可培養良好的集中思维素质。
施教之功，贵在引导。教师在整个教学过程中，既是导演，又是顾问。要引得好，导得妙，则要求教师在备课时不但要备教材，还要备学生，既要根据教材内容的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认知水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合学生认知规律的思维活动和合理的思维坡度，使学生的思维活动能够得以顺利进行。“教是为了不教”，“授之以渔”是教学的根本目的。在开放的今天，通过课堂教学培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，培养学生的自学能力和适应社会、适应环境的能力，达到促进学生的智力和人格因素协调发展，使学生从被动的接受知识走向自主创新性学习，这正是时代赋予我们每一位教师的崇高责任。