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摘 要 信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育，侧重培养学生的科学精神、创新精神和实践能力。在新课程改革背景下，信息技术课在中学学科教学中的地位得到提升，并且纳入了学业水平测试科目范围，这对我们信息技术教学提出了全新的挑战。
关键词 新课程标准 学业水平测试 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
按照教育部要求，从2006年秋季开始，全省普通高中起始年级实施课程改革。此次实施的新课程标准改革，整合了国外教育的先进理念、思想，在国内一线教师意见的基础上，融入了基础教育课程改革的指导思想，突出信息素养教育的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。2012年开始进行十大学科的学业水平测试，信息技术涵盖其中。面对新的挑战，我们如何有效地将课程标准的教育教学理念运用于教学实践中，改进自己的教学方式，提高学生的学习能力，顺利通过学业水平测试。以下结合教学实际，谈谈对高中信息技术课认识与反思。
1 深入学习新课标、认真领会新理念
新课程标准明确指出：课程不是简单的等于课标加上教材，而是一个完整的体系，它由课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、课程评价、课程管理等组成。
培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。高中信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中掌握信息技术、感受信息文化、增强信息意识、内化信息理论，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。这就要求教师在教学内容实施的过程中不仅仅是传授者，还要承担起学生个人知识结构建构、能力获取过程中的责任，即指导者和组织者。
课程目标强调三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，同时这也是新课改教学目标的核心。
2 探究新教学方法、引导新学习方式
在新课程标准的要求下，教师的地位和作用虽然不能说是完全的颠覆，但是让教师完全面临新的挑战。教师必须从教学方式、学法的引导、备课方式、教学内容的深度与广度、自我反思能力、重塑师生关系等各个方面进行变革。
首先教师必须利用各种手段为学生创设情境，引导学生主动投入到学习中来。整个教学过程中，教师仅仅是指导者与组织者，让学生充分发挥自己的能力与特长。整个教学活动的安排以学生为中心，时刻以学生的接受程度、理解能力、热情变化、运用创新等方面为参考点，不断优化教学过程，使原本教条的教学过程动态化、人性化。另外在该过程中，教师要扮演好自己合作者的角色，完全参与到学生“学”的过程，实现师生互动。
学生也从学习过程中的被动接受者转变为学习的主导者。新课改强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主，教师也就更多地成为学生学习活动的参与者、促进者。以往的信息技术课多为“计算机文化论”，而如今完善后的信息技术教学内容多与生活、实践相结合，利用信息技术解决实际生活和学习中遇到的问题，在解决的问题过程中深入学习信息技术。
3 优化新课堂模式、呈现新教学效果
课堂教学以学生的学为主、老师的教为辅进行，一切应该围绕学生的学而展开，在整个教学模式中要充分体现探究式学习方法。网络化教育环境具有资源共享、时空不限、多向互动和便于合作的优点，所以要充分利用信息技术课堂上网络资源的便利性。利用网络资源充分调动学生的主观能动性、充分发挥学生的主体意识，让学生主动自觉地去学习。基于网络化资源不仅能快捷地传播教学信息、提供最大的知识空间，而且使学生便于进行富有创造性的个别化学习和开展有效的相互交流和讨论。在实践过程中要强调学生多动手、多上机实践，让学生在完成学习任务的过程中亲自去探索、去思考。还要充分利用网络化学习环境的优势，通过各种手段培养学生的创新意识。
4 贴合《考试大纲》、细化教学内容
教师要认真研究学业水平测试《考试大纲》细则，重新定位教学三维目标，细化教学内容。另外还要结合学生已有知识水平、教材内容的深度、学生学习能力、针对不同教学内容和不同层次学生的教学方法等各个方面仔细研究。既要保证信息技术课对学生信息素养的培养效果，又要顺利通过学业水平测试。在这种高要求下，教师的备课就意味着他在吃透教材、《考试大纲》的基础上，把学生的需求作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教学内容、有自我个性地把握教材、全面为学生提供优质的教学服务。基于信息技术本学科的特点，教师也必须是以学习者的姿态时刻准备着，不断地深化自己的教学理念、补充专业知识、拓展知识面。
5 新形式新反思
在实践中检验理论、在理论领会的过程中规范实践。新课改与学业水平测试的双标准下，思考一直在继续：
面对新课改，如果传统的高考方式不进行改革，那么新课改难免流于形式化。尤其是信息技术学科，历来是学生乃至学校所不重视的，如今参与学业水平测试后，又将评价仅仅局限在一张卷子之上。教师在平衡技能培养与考试通过率时，学校却开始目的性引导学生应对成绩，开课率成为新的问题。教学该如何进行，或者说信息技术课还未实现一个恰当的评价方式及不能平衡的教学效果。
新课改与学业水平测试在我们辽宁省才刚刚起步，这需要我们以饱满的热情参与到其中，并且以不懈的理念期待它的成熟。针对本学科特点，时刻以新课程标准为指导纲要，《考试大纲》严律教学内容，不断地努力、不断地前行。
参考文献
[1] 辽宁省普通高中课程改革学科教学指导.
[2] 辽宁省普通高中课程改革管理与指导.
[3] 普通高中技术课程标准.
[4] 蔡健洪.信息技术新课改的认识与思考.
关键词 新课程标准 学业水平测试 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
按照教育部要求，从2006年秋季开始，全省普通高中起始年级实施课程改革。此次实施的新课程标准改革，整合了国外教育的先进理念、思想，在国内一线教师意见的基础上，融入了基础教育课程改革的指导思想，突出信息素养教育的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。2012年开始进行十大学科的学业水平测试，信息技术涵盖其中。面对新的挑战，我们如何有效地将课程标准的教育教学理念运用于教学实践中，改进自己的教学方式，提高学生的学习能力，顺利通过学业水平测试。以下结合教学实际，谈谈对高中信息技术课认识与反思。
1 深入学习新课标、认真领会新理念
新课程标准明确指出：课程不是简单的等于课标加上教材，而是一个完整的体系，它由课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、课程评价、课程管理等组成。
培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。高中信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中掌握信息技术、感受信息文化、增强信息意识、内化信息理论，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。这就要求教师在教学内容实施的过程中不仅仅是传授者，还要承担起学生个人知识结构建构、能力获取过程中的责任，即指导者和组织者。
课程目标强调三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，同时这也是新课改教学目标的核心。
2 探究新教学方法、引导新学习方式
在新课程标准的要求下，教师的地位和作用虽然不能说是完全的颠覆，但是让教师完全面临新的挑战。教师必须从教学方式、学法的引导、备课方式、教学内容的深度与广度、自我反思能力、重塑师生关系等各个方面进行变革。
首先教师必须利用各种手段为学生创设情境，引导学生主动投入到学习中来。整个教学过程中，教师仅仅是指导者与组织者，让学生充分发挥自己的能力与特长。整个教学活动的安排以学生为中心，时刻以学生的接受程度、理解能力、热情变化、运用创新等方面为参考点，不断优化教学过程，使原本教条的教学过程动态化、人性化。另外在该过程中，教师要扮演好自己合作者的角色，完全参与到学生“学”的过程，实现师生互动。
学生也从学习过程中的被动接受者转变为学习的主导者。新课改强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主，教师也就更多地成为学生学习活动的参与者、促进者。以往的信息技术课多为“计算机文化论”，而如今完善后的信息技术教学内容多与生活、实践相结合，利用信息技术解决实际生活和学习中遇到的问题，在解决的问题过程中深入学习信息技术。
3 优化新课堂模式、呈现新教学效果
课堂教学以学生的学为主、老师的教为辅进行，一切应该围绕学生的学而展开，在整个教学模式中要充分体现探究式学习方法。网络化教育环境具有资源共享、时空不限、多向互动和便于合作的优点，所以要充分利用信息技术课堂上网络资源的便利性。利用网络资源充分调动学生的主观能动性、充分发挥学生的主体意识，让学生主动自觉地去学习。基于网络化资源不仅能快捷地传播教学信息、提供最大的知识空间，而且使学生便于进行富有创造性的个别化学习和开展有效的相互交流和讨论。在实践过程中要强调学生多动手、多上机实践，让学生在完成学习任务的过程中亲自去探索、去思考。还要充分利用网络化学习环境的优势，通过各种手段培养学生的创新意识。
4 贴合《考试大纲》、细化教学内容
教师要认真研究学业水平测试《考试大纲》细则，重新定位教学三维目标，细化教学内容。另外还要结合学生已有知识水平、教材内容的深度、学生学习能力、针对不同教学内容和不同层次学生的教学方法等各个方面仔细研究。既要保证信息技术课对学生信息素养的培养效果，又要顺利通过学业水平测试。在这种高要求下，教师的备课就意味着他在吃透教材、《考试大纲》的基础上，把学生的需求作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教学内容、有自我个性地把握教材、全面为学生提供优质的教学服务。基于信息技术本学科的特点，教师也必须是以学习者的姿态时刻准备着，不断地深化自己的教学理念、补充专业知识、拓展知识面。
5 新形式新反思
在实践中检验理论、在理论领会的过程中规范实践。新课改与学业水平测试的双标准下，思考一直在继续：
面对新课改，如果传统的高考方式不进行改革，那么新课改难免流于形式化。尤其是信息技术学科，历来是学生乃至学校所不重视的，如今参与学业水平测试后，又将评价仅仅局限在一张卷子之上。教师在平衡技能培养与考试通过率时，学校却开始目的性引导学生应对成绩，开课率成为新的问题。教学该如何进行，或者说信息技术课还未实现一个恰当的评价方式及不能平衡的教学效果。
新课改与学业水平测试在我们辽宁省才刚刚起步，这需要我们以饱满的热情参与到其中，并且以不懈的理念期待它的成熟。针对本学科特点，时刻以新课程标准为指导纲要，《考试大纲》严律教学内容，不断地努力、不断地前行。
参考文献
[1] 辽宁省普通高中课程改革学科教学指导.
[2] 辽宁省普通高中课程改革管理与指导.
[3] 普通高中技术课程标准.
[4] 蔡健洪.信息技术新课改的认识与思考.