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【摘 要】 对于学生来说，有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。要提高初中英语课堂教学效率，就要优化课堂教学。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，如何进一步提高英语课堂教学的有效性，是我们急待解决的问题。
【关键词】 初中英语 课堂教学 优化 教学有效性
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，初中英语教学改革已经进入了一个新的时代，英语课堂教学有效性也随之成为当今教学改革的重要目标之一，成为教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。传统的教育教学观念至今束缚着一些教师的教学行为，课堂教学不能做到因材施教，结构单一，忽视学生学习发展的潜能，少、慢、差、费现象依然存在。要改变这些不良现象，提高英语课堂教学的效率，就要遵循一定的策略，优化英语课堂教学。
１ 课堂教学有效性概述
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
２ 影响英语课堂教学有效性的因素
2.1 教学内容的泛化。由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
2.2 教学活动的外化。新课程实施以来，教学中十分强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
2.3 教学层次的低下。只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力。现在的课堂教学往往层次不分明，而且缺乏一种动态的、变化的观点，使教与学始终处于平面的、定格的关系，教学层次始终上不去。
2.4 预设和生成的冲突。课堂教学既需要预设，也需要生成，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，或预设过度或生成过多。
３ 提高英语教学相关策略
3.1 师生关系和谐化。英语新课程标准强调教师在课堂教学中要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。融洽的师生关系能增添课堂教学的魅力，营造和谐的学习心理环境；能有效激励学生的学习动机，增强其学习兴趣、信心和参与意识，促使其智商和情商的同步发展。课堂教学中教师和学生良好的关系还易于产生“催化剂”的移情、信任、期待和感染等各种效应。课堂教学中教师示范性的言行举止都应包含着对学生的信任、尊重和期待，教师娴熟的教学技能、渊博的学科知识和良好的精神状态都会无时无刻不在感染和影响着每一个学生，教师巨大的亲和力和宽容的态度能拉近师生的空间和心理距离，能消除学生的敬畏心理和胆怯感。只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门功课，乐意接受你所传授的知识善意的点头、友好的微笑，都有可能使他们感受到老师的关爱。教师对他们可适当宽容但不纵容，并尽量让他们体验到成功的喜悦，以提高他们学习的信心。
3.2 教学方法多样化策略。优化教法是上好课的保障。课堂教学方法的选择要符合学生的认知规律，能充分调动学生的学习积极性和兴趣。教师要优化课堂教学，就必须加强教育理论的学习，并将外语教学理论与课堂教学实践相结合，对自己的教学行为进行系统的观察和不断反思，发现和提出问题，采取措施去解决问题，从而改进教学方法，优化课堂教学。
精心设计丰富多彩的教学活动。为了有利于练习学生“用英语思维”，引起学生持久的学习爱好，教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导也可以进行角色转换，运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学，从而将抽象的语言与实际之间建立起联系。
教师在设计活动时要体现人文性，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，将课堂活动设计得有层次，使不同水平的学生都有充分活动的机会。
教师设计教学活动必须突出目标性，围绕教学目标,考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
3.3 课后练习方面。精心设计练习，做好课外延伸。练习是教师检查教学效果的一个方法，是英语教学的主要手段，学生必须通过课堂内外的大量练习来巩固已学知识。教师布置练习要有趣味性和思考性，要注意全面性，要处理好“质”与“量”关系。坚持写教学反思。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。
4 结语
有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。减少无效教学时间，使学生在单位时间内接受信息多，理解程度深，能够生动活泼地主动地学习，就会收到事半功倍之效，从而有效地提高英语课堂教学的质量。
参考文献
１ 于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究，2008（8）
２ 李秀立.英语开放性作业的设计[J].中小学英语教学与研究，2007（12）
【关键词】 初中英语 课堂教学 优化 教学有效性
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，初中英语教学改革已经进入了一个新的时代，英语课堂教学有效性也随之成为当今教学改革的重要目标之一，成为教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。传统的教育教学观念至今束缚着一些教师的教学行为，课堂教学不能做到因材施教，结构单一，忽视学生学习发展的潜能，少、慢、差、费现象依然存在。要改变这些不良现象，提高英语课堂教学的效率，就要遵循一定的策略，优化英语课堂教学。
１ 课堂教学有效性概述
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
２ 影响英语课堂教学有效性的因素
2.1 教学内容的泛化。由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
2.2 教学活动的外化。新课程实施以来，教学中十分强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
2.3 教学层次的低下。只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力。现在的课堂教学往往层次不分明，而且缺乏一种动态的、变化的观点，使教与学始终处于平面的、定格的关系，教学层次始终上不去。
2.4 预设和生成的冲突。课堂教学既需要预设，也需要生成，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，或预设过度或生成过多。
３ 提高英语教学相关策略
3.1 师生关系和谐化。英语新课程标准强调教师在课堂教学中要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。融洽的师生关系能增添课堂教学的魅力，营造和谐的学习心理环境；能有效激励学生的学习动机，增强其学习兴趣、信心和参与意识，促使其智商和情商的同步发展。课堂教学中教师和学生良好的关系还易于产生“催化剂”的移情、信任、期待和感染等各种效应。课堂教学中教师示范性的言行举止都应包含着对学生的信任、尊重和期待，教师娴熟的教学技能、渊博的学科知识和良好的精神状态都会无时无刻不在感染和影响着每一个学生，教师巨大的亲和力和宽容的态度能拉近师生的空间和心理距离，能消除学生的敬畏心理和胆怯感。只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门功课，乐意接受你所传授的知识善意的点头、友好的微笑，都有可能使他们感受到老师的关爱。教师对他们可适当宽容但不纵容，并尽量让他们体验到成功的喜悦，以提高他们学习的信心。
3.2 教学方法多样化策略。优化教法是上好课的保障。课堂教学方法的选择要符合学生的认知规律，能充分调动学生的学习积极性和兴趣。教师要优化课堂教学，就必须加强教育理论的学习，并将外语教学理论与课堂教学实践相结合，对自己的教学行为进行系统的观察和不断反思，发现和提出问题，采取措施去解决问题，从而改进教学方法，优化课堂教学。
精心设计丰富多彩的教学活动。为了有利于练习学生“用英语思维”，引起学生持久的学习爱好，教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导也可以进行角色转换，运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学，从而将抽象的语言与实际之间建立起联系。
教师在设计活动时要体现人文性，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，将课堂活动设计得有层次，使不同水平的学生都有充分活动的机会。
教师设计教学活动必须突出目标性，围绕教学目标,考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
3.3 课后练习方面。精心设计练习，做好课外延伸。练习是教师检查教学效果的一个方法，是英语教学的主要手段，学生必须通过课堂内外的大量练习来巩固已学知识。教师布置练习要有趣味性和思考性，要注意全面性，要处理好“质”与“量”关系。坚持写教学反思。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。
4 结语
有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。减少无效教学时间，使学生在单位时间内接受信息多，理解程度深，能够生动活泼地主动地学习，就会收到事半功倍之效，从而有效地提高英语课堂教学的质量。
参考文献
１ 于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究，2008（8）
２ 李秀立.英语开放性作业的设计[J].中小学英语教学与研究，2007（12）