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摘 要：写作教学是初中英语教学中的重要组成部分，是学生英语综合素养的外显，写作既是学生表达态度、流露感情的方式，也是掌握和应用英语知识的过程。在初中英语写作教学中，教师应该做到灵活使用教材，发现教材中与学生的学习情况比较契合的点，并加以利用，促进学生词汇、语法、句式等写作的基础方面得到提升，并利用读写结合的方式调动学生的阅读兴趣，积累学生的写作经验，最后结合合理、公正、有意义的评价来真正促进学生写作质量的稳步提升。
关键词：初中英语;写作教学;教学策略
《英语课程标准》中对初中学生的写作能力提出了具体的要求，要求学生能够依据提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文，其中至少涉及两种时态，并用80个以上的单词。根据课程标准中的明确规定，教师在教学中也要以此为基准来进行教学，合理应用教学策略，帮助学生在写作过程中发现写作的乐趣，从而产生写作的兴趣，在兴趣的引领下进行高质量的写作。
一、灵活使用教材，注重写作的基本功
写作与教材中的内容是分不开的，学生的写作练习也要基于课文涉及的主要内容。教师在教学中可以利用教材中的安排来合理渗透词汇、语法、句式等的训练，让学生打好写作的基本功。具体而言，教师在每个单元的授课中应着重分析对话与课文，让学生在单词、词组和习惯用语的反复熏陶下养成正确应用词汇的意识，并结合具体的语法和句式的训练增强学生应用英语来解决问题的能力。
例如，“Playing sports”这一单元的学习涉及单词cheer、health、win、excite等词，教师可以将单词放入具体的句子中让学生来作出选择，以锻炼学生应用词汇的能力。在题目“—Did you watch the football match yesterday？—Yes. We were all about the match.”学生需要将“excite”不同形式填入划线处，就需要深刻理解excited与exciting的区别，excited指人、物对某物感到兴奋，exciting侧重指人、事、物本身让人兴奋、激动。
二、提倡读写结合，发展语言表达能力
阅读的过程是学生深入了解英语、了解英语国家人们的思维、人们的表达方式的过程，而写作的过程就是将阅读过的信息进行整理并输出，二者在英语教学中是不可分割的。教师应及时加强与学生的互动，主要是英语文章的互动，了解学生的阅读能力与阅读效果，并通过口头练习、短文练习等形式来加强学生的口语表达及书面表达能力。
例如，“Our Hobbies”的“TOPIC 1 What's your hobby？”中涉及学生爱好的讨论，教材中的1a部分主要是Helen和Wen Wei针对自己爱好的讨论，学生在阅读的过程中也可以发现这篇阅读理解并不是很难，且对于爱好的讨论又能够引起学生的兴趣。教师在教学中可以将1a的阅读教学与口语表达和书面表达进行结合，为学生创设一个可以自由表达自己爱好的情境，在开口表达的过程中锻炼学生的思维能力与逻辑能力，并在课堂中为学生布置一个小型作业，让学生将自己针对爱好的讨论以文字的形式呈现出来，主要是落实学生语言能力的锻炼。
三、明确评价意义，提高学生写作质量
英语写作教学的评价应该摆脱单纯依据学生的书面表达情况进行作文优劣的评定，而是应该从学生近期的表现，学生原有的写作水平与写作风格入手，观察学生在一段时间内的进步和成长，而不是单凭一篇作文的好坏来断定学生的学习水平。只有丰富评价的指标与内容，才能够促使学生在写作时照顾到方方面面，注重自身写作能力的提升，而不是只在原地踏步。
评价的意义并不仅仅是考查学生的英语学习效果或写作能力，而是为了使得学生在客观评价的引领下明确自己在写作过程中存在的问题或是学习方式上存在的错误，表现出来的优点等，提高学生的自我认知能力，让学生在明确自身写作能力和写作缺陷的意义上进行后续的学习，更好、更有针对性的提高学生的写作质量。例如，写作评价中可以融入学生主体，学生既可以评价自己的写作情况，也可以评价同学的写作情况，还可以针对教师在本节课的授课来匿名给写出自己的意见，这对于自我意识较强的初中生来说是十分有利的，有助于学生将自己看作课堂学习活动的主人，认真分析和研究自己在写作过程中存在的问题，相比教师的单纯点评和讲解要有效得多。
总之，初中英语写作教学策略的应用需要教师灵活掌握，依据学生的写作能力和教材内容来合理设计课堂，提倡多样化的评价指标与评价内容，提高学生自我管理和自我提升的能力，保证学生能够在逐步的引导下获得写作水平的提升。
参考文献：
[1]吴希芸. 读写结合在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2018，18（16）：146-148.
[2]王紅梅. 博观约取，厚积薄发——初中英语作文训练策略[J].学周刊，2018（17）：123-124.
关键词：初中英语;写作教学;教学策略
《英语课程标准》中对初中学生的写作能力提出了具体的要求，要求学生能够依据提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文，其中至少涉及两种时态，并用80个以上的单词。根据课程标准中的明确规定，教师在教学中也要以此为基准来进行教学，合理应用教学策略，帮助学生在写作过程中发现写作的乐趣，从而产生写作的兴趣，在兴趣的引领下进行高质量的写作。
一、灵活使用教材，注重写作的基本功
写作与教材中的内容是分不开的，学生的写作练习也要基于课文涉及的主要内容。教师在教学中可以利用教材中的安排来合理渗透词汇、语法、句式等的训练，让学生打好写作的基本功。具体而言，教师在每个单元的授课中应着重分析对话与课文，让学生在单词、词组和习惯用语的反复熏陶下养成正确应用词汇的意识，并结合具体的语法和句式的训练增强学生应用英语来解决问题的能力。
例如，“Playing sports”这一单元的学习涉及单词cheer、health、win、excite等词，教师可以将单词放入具体的句子中让学生来作出选择，以锻炼学生应用词汇的能力。在题目“—Did you watch the football match yesterday？—Yes. We were all about the match.”学生需要将“excite”不同形式填入划线处，就需要深刻理解excited与exciting的区别，excited指人、物对某物感到兴奋，exciting侧重指人、事、物本身让人兴奋、激动。
二、提倡读写结合，发展语言表达能力
阅读的过程是学生深入了解英语、了解英语国家人们的思维、人们的表达方式的过程，而写作的过程就是将阅读过的信息进行整理并输出，二者在英语教学中是不可分割的。教师应及时加强与学生的互动，主要是英语文章的互动，了解学生的阅读能力与阅读效果，并通过口头练习、短文练习等形式来加强学生的口语表达及书面表达能力。
例如，“Our Hobbies”的“TOPIC 1 What's your hobby？”中涉及学生爱好的讨论，教材中的1a部分主要是Helen和Wen Wei针对自己爱好的讨论，学生在阅读的过程中也可以发现这篇阅读理解并不是很难，且对于爱好的讨论又能够引起学生的兴趣。教师在教学中可以将1a的阅读教学与口语表达和书面表达进行结合，为学生创设一个可以自由表达自己爱好的情境，在开口表达的过程中锻炼学生的思维能力与逻辑能力，并在课堂中为学生布置一个小型作业，让学生将自己针对爱好的讨论以文字的形式呈现出来，主要是落实学生语言能力的锻炼。
三、明确评价意义，提高学生写作质量
英语写作教学的评价应该摆脱单纯依据学生的书面表达情况进行作文优劣的评定，而是应该从学生近期的表现，学生原有的写作水平与写作风格入手，观察学生在一段时间内的进步和成长，而不是单凭一篇作文的好坏来断定学生的学习水平。只有丰富评价的指标与内容，才能够促使学生在写作时照顾到方方面面，注重自身写作能力的提升，而不是只在原地踏步。
评价的意义并不仅仅是考查学生的英语学习效果或写作能力，而是为了使得学生在客观评价的引领下明确自己在写作过程中存在的问题或是学习方式上存在的错误，表现出来的优点等，提高学生的自我认知能力，让学生在明确自身写作能力和写作缺陷的意义上进行后续的学习，更好、更有针对性的提高学生的写作质量。例如，写作评价中可以融入学生主体，学生既可以评价自己的写作情况，也可以评价同学的写作情况，还可以针对教师在本节课的授课来匿名给写出自己的意见，这对于自我意识较强的初中生来说是十分有利的，有助于学生将自己看作课堂学习活动的主人，认真分析和研究自己在写作过程中存在的问题，相比教师的单纯点评和讲解要有效得多。
总之，初中英语写作教学策略的应用需要教师灵活掌握，依据学生的写作能力和教材内容来合理设计课堂，提倡多样化的评价指标与评价内容，提高学生自我管理和自我提升的能力，保证学生能够在逐步的引导下获得写作水平的提升。
参考文献：
[1]吴希芸. 读写结合在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2018，18（16）：146-148.
[2]王紅梅. 博观约取，厚积薄发——初中英语作文训练策略[J].学周刊，2018（17）：123-124.