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摘 要：随着教育改革的不断深化与发展，对待教师的要求也随之不断增加，对于初中的语文教育的过程中，要不断丰富教学方式适当调节课堂气氛。从而引导学生吸收和思考教学中所灌输的课本知识。教师要结合现代化的教学模式，将课堂内容与生活实践进行有机的结合，从而激起学生对语文与诗词的兴趣，从而使得课堂的教学更加贴近生活。对于由于语文这门课程学生不仅可以使学生学习知识，还可以获得使学生得到内心的满足，从而实现知识和精神层面的多重满足。教师为了提高语文课堂提问的“有效性”应将学生作为主体，给学生自由发挥的空间。因此学生在课堂上通过回答问题和思考的过程中，逐步提高自身的人文素养与专业知识。
关键词：初中语文;课堂提问;教育教学;优化策略
有效性提问，是针对当前在语文课堂教学中存在的无效性问题所提出来的保证问题教学法有效性的一种问题类型。当前，部分语文教师在教学时具.备培养学生问题意识的教学观念，但是在教学过程中并没有将问题的质量控制到位，提出的问题要么过于简单，要么过于困难，因此都不能很好地满足学生思考的需求，这就会直接影响课堂质量。为此，本文主要研究将有效性提问更好地应用在语文课堂教学中的策略。
一、当前初中语文课堂提问存在的主要问题
（一）提问次数多，间隔短
新课改倡导学生主动参与，强调师生之间的互动，反对“一言堂”，很多初中语文教师都意识到了这点，于是出现“满堂问”现象。在一节语文课中，教师提问次数过多，而且提问时间间隔较短，学生缺乏深入思考，被动回答问题，这种“提问”与“回答”，看似“热闹”，实则忽视了学生主体地位，学生的学习效果并不理想。
（二）过分关注“预设”忽视“生成”
有的语文教师在备课时准备得很“充分”，甚至设定了回答某个问题的具体学生人数，在授课时，他们更注重的是如何通过一步步提问让学生的思维跟着教师预设的教学思维走。当学生的回答与预设不一致时，教师没有关注学生是否真正理解，提问理答不足，而是通过不停追问引导学生向预先制定的“标准答案”靠，以完成所谓的“教学目标”，学生茫然，因此失去提问的意义。
（三）面向少数“优生”的提问
在一部分初中语文教师的公开课上，常出现这样的现象：被点到回答问题的总是个别几名成绩较好的同学，多数同学对教师所问以及同学所答毫不关心，常规课上更是如此。究其原因，不难理解，由于“优生”回答问题比较准确，一方面可以节约时间，使课堂教学顺利进行;另一方面，在一定程度上减轻了教师的压力。但是，实际上会挫伤中等生以及基础比较薄弱学生的语文学习积极性，久而久之，失去学习语文的兴趣。
二、初中语文教学中课堂提问策略分析
（一）重视创新课堂提问，培养学生良好习惯
在新课程改革不断深入的背景下，当前在初中语文教学工作中可供采用的提问教学策略是多样化的，但是各种提问教学策略的应用都应体现出教学重点，并激发学生的学习欲望，所以教师应注重提出具有创新性的课堂提问，让学生形成良好学习习惯。
处于初中时期的学生，其心理和生理都处于发展阶段，对新鲜事物具有强烈好奇心和求知欲，但是部分学生也对语文学习有着抵触心理，很难跟上教师授课节奏。而教师则应创新课堂提问来拉近师生距离，实现在交流沟通中让学生具备良好学习能力，改变以往学习态度，从而提升整体授课效率。因此，教师要将教学重点放在提问手段、提问技巧上，在实际教学之前注重准备工作，设计各种问题，并始终从创新的角度来看待问题，开发学生学习思路，促使学生根据教师所提出的问题开展深度思考和研究。以此来让学生将自身关注点始终放在学习中，让学生思维始终处于活跃状态，提升动脑能力和创新能力，从而迎合新课改提出的各项要求。
（二）创新提问形式，增强问题的实践性
语文教学的开展离不开课本，在初中语文课堂上，教师要立足于课本，全面、科学地讲解课本上的知识点，但是需要注意的是，语文这门学科并不是孤立存在的，其与实际生活有着非常密切的联系。倘若要进一步巩固所学的语文知识，教师要回到实际生活中，在实际生活中更好理解语文知识点。为此，在课堂提问时，教师不能仅仅局限在语文课本上。教师要积极开展实践活动，并且选择一些针对性较强的体验活动，如以某篇课文为中心，展开延展性阅读。在延展性阅读中，教师要让学生思考，提出自己无法解决的问题，然后课堂上，与其他学生、教师相互交流，找到该问题的答案。学生自主提问这种方式，最大限度地提高了提问的有效性，还调动起学生回答问题的主动性，并且还提高了语文课堂的教学效率。为此，语文教师要给学生留出自主思考的空间和时间，给每位学生提供展现自我能力的机会，鼓励每位学生敢于发表自身的想法与意见。
（三）优化提问过程
教师在提问时应该注重层次性。首先，教师应该秉承循序渐进的原则。提出的问题应该与学生的身心发展特征是一致的，能够提高学生在课堂中的参与度，帮助学生对語文知识产生透彻的理解。因此提出的问题呈现出层次性，可以调动学生的学习能动性，还可以锻炼学生的逻辑思维素养。另外，教师还要针对不同能力的学生设计问题，这样才能兼顾到全体学生。教师在制作教学方案时应该对问题仔细考量，提出对学生学习有帮助的问题，并且问题应该是精短简练的，这样才能保证课堂的秩序，并且起到由点及面的作用。教师提出的问题的效率和语言有关联，也与学生的学习能力也有关联。教师应该从学生的认知水平着手，灵活提出问题，让学生获得更多的知识和能力。教师提出的问题也应该让学生深入思考，学生可以运用交流互动的形式解决问题，教师也可以参与学生的交流，与学生保持良好的关系。
为提升课堂提问有效性，培养学生的质疑能力与问题意识，需促进师生在课堂中角色转变。只有提高提问质量，让学生在对问题的解析中，具有创新意识与创造性思维，才能体现问题价值。从而，使中学生思维更具独创性，让其获得有益知识，形成自学能力，具有审美意识，增强文化理解。从而，通过优化课堂提问，提升施教效率，助力学生学科素养与情感态度协调发展，体现语文学科独特的育人价值，促进学生语文核心素养发展。
参考文献：
[1]吴先发.如何确保初中语文课堂提问的有效性[J].亚太教育，2015（35）.
[2]吴珊.关于初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].亚太教育，2016（23）.
[3]张银花.优化小学语文课堂提问教学的措施分析[J].学周刊，2020（03）：92..
关键词：初中语文;课堂提问;教育教学;优化策略
有效性提问，是针对当前在语文课堂教学中存在的无效性问题所提出来的保证问题教学法有效性的一种问题类型。当前，部分语文教师在教学时具.备培养学生问题意识的教学观念，但是在教学过程中并没有将问题的质量控制到位，提出的问题要么过于简单，要么过于困难，因此都不能很好地满足学生思考的需求，这就会直接影响课堂质量。为此，本文主要研究将有效性提问更好地应用在语文课堂教学中的策略。
一、当前初中语文课堂提问存在的主要问题
（一）提问次数多，间隔短
新课改倡导学生主动参与，强调师生之间的互动，反对“一言堂”，很多初中语文教师都意识到了这点，于是出现“满堂问”现象。在一节语文课中，教师提问次数过多，而且提问时间间隔较短，学生缺乏深入思考，被动回答问题，这种“提问”与“回答”，看似“热闹”，实则忽视了学生主体地位，学生的学习效果并不理想。
（二）过分关注“预设”忽视“生成”
有的语文教师在备课时准备得很“充分”，甚至设定了回答某个问题的具体学生人数，在授课时，他们更注重的是如何通过一步步提问让学生的思维跟着教师预设的教学思维走。当学生的回答与预设不一致时，教师没有关注学生是否真正理解，提问理答不足，而是通过不停追问引导学生向预先制定的“标准答案”靠，以完成所谓的“教学目标”，学生茫然，因此失去提问的意义。
（三）面向少数“优生”的提问
在一部分初中语文教师的公开课上，常出现这样的现象：被点到回答问题的总是个别几名成绩较好的同学，多数同学对教师所问以及同学所答毫不关心，常规课上更是如此。究其原因，不难理解，由于“优生”回答问题比较准确，一方面可以节约时间，使课堂教学顺利进行;另一方面，在一定程度上减轻了教师的压力。但是，实际上会挫伤中等生以及基础比较薄弱学生的语文学习积极性，久而久之，失去学习语文的兴趣。
二、初中语文教学中课堂提问策略分析
（一）重视创新课堂提问，培养学生良好习惯
在新课程改革不断深入的背景下，当前在初中语文教学工作中可供采用的提问教学策略是多样化的，但是各种提问教学策略的应用都应体现出教学重点，并激发学生的学习欲望，所以教师应注重提出具有创新性的课堂提问，让学生形成良好学习习惯。
处于初中时期的学生，其心理和生理都处于发展阶段，对新鲜事物具有强烈好奇心和求知欲，但是部分学生也对语文学习有着抵触心理，很难跟上教师授课节奏。而教师则应创新课堂提问来拉近师生距离，实现在交流沟通中让学生具备良好学习能力，改变以往学习态度，从而提升整体授课效率。因此，教师要将教学重点放在提问手段、提问技巧上，在实际教学之前注重准备工作，设计各种问题，并始终从创新的角度来看待问题，开发学生学习思路，促使学生根据教师所提出的问题开展深度思考和研究。以此来让学生将自身关注点始终放在学习中，让学生思维始终处于活跃状态，提升动脑能力和创新能力，从而迎合新课改提出的各项要求。
（二）创新提问形式，增强问题的实践性
语文教学的开展离不开课本，在初中语文课堂上，教师要立足于课本，全面、科学地讲解课本上的知识点，但是需要注意的是，语文这门学科并不是孤立存在的，其与实际生活有着非常密切的联系。倘若要进一步巩固所学的语文知识，教师要回到实际生活中，在实际生活中更好理解语文知识点。为此，在课堂提问时，教师不能仅仅局限在语文课本上。教师要积极开展实践活动，并且选择一些针对性较强的体验活动，如以某篇课文为中心，展开延展性阅读。在延展性阅读中，教师要让学生思考，提出自己无法解决的问题，然后课堂上，与其他学生、教师相互交流，找到该问题的答案。学生自主提问这种方式，最大限度地提高了提问的有效性，还调动起学生回答问题的主动性，并且还提高了语文课堂的教学效率。为此，语文教师要给学生留出自主思考的空间和时间，给每位学生提供展现自我能力的机会，鼓励每位学生敢于发表自身的想法与意见。
（三）优化提问过程
教师在提问时应该注重层次性。首先，教师应该秉承循序渐进的原则。提出的问题应该与学生的身心发展特征是一致的，能够提高学生在课堂中的参与度，帮助学生对語文知识产生透彻的理解。因此提出的问题呈现出层次性，可以调动学生的学习能动性，还可以锻炼学生的逻辑思维素养。另外，教师还要针对不同能力的学生设计问题，这样才能兼顾到全体学生。教师在制作教学方案时应该对问题仔细考量，提出对学生学习有帮助的问题，并且问题应该是精短简练的，这样才能保证课堂的秩序，并且起到由点及面的作用。教师提出的问题的效率和语言有关联，也与学生的学习能力也有关联。教师应该从学生的认知水平着手，灵活提出问题，让学生获得更多的知识和能力。教师提出的问题也应该让学生深入思考，学生可以运用交流互动的形式解决问题，教师也可以参与学生的交流，与学生保持良好的关系。
为提升课堂提问有效性，培养学生的质疑能力与问题意识，需促进师生在课堂中角色转变。只有提高提问质量，让学生在对问题的解析中，具有创新意识与创造性思维，才能体现问题价值。从而，使中学生思维更具独创性，让其获得有益知识，形成自学能力，具有审美意识，增强文化理解。从而，通过优化课堂提问，提升施教效率，助力学生学科素养与情感态度协调发展，体现语文学科独特的育人价值，促进学生语文核心素养发展。
参考文献：
[1]吴先发.如何确保初中语文课堂提问的有效性[J].亚太教育，2015（35）.
[2]吴珊.关于初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].亚太教育，2016（23）.
[3]张银花.优化小学语文课堂提问教学的措施分析[J].学周刊，2020（03）：92..