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摘要：在看到一本好的书籍或好的电视剧时，会让人观兴一发而不可收，总想一口气将它们看完，为什么会产生这样的效果呢？主要原因在于书本或电视剧的情节安排是一波未平一波又起，给人一种欲罢不能的感觉，这样读者或观众的心就会被紧紧抓住。在教学上，教学过程也需要波澜起伏，才会得到学生的积极配合，才会抓住学生的心，调动学生的积极性，引起学生的学习兴趣，顺利的完成教学任务，达到教学效果。本文就如何就谈思想政治教学的创新进行了探讨
关键词：思想政治；教学；创新；
中图分类号：D412.62文献标识码：A文章编号：1674-3520（2014）-06-0079-01在技工学校思想政治教学中，我们应根据《教学大纲》的要求，创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，对手中的课本要创造的使用，既善于利用课本，又敢跳出课本，更新教育观念，做开放型的教师。思想政治课是对学生开展德育工作的最主要的阵地。它主要任务就是对学生进行思想、政治、道德品质和法纪教育．也因为它教育任务的特殊性和主要性，我们思想政治课在很大程度上成了老师的说教课．以往的思想政治课多是老师在上面苦口婆心，义正严辞的讲，而学生却无动无衷，甚至无聊的听，或按“复习、提问、讲授、巩固、布置作业”的模式进行教学，使许多学生不喜欢老师所教的东西，缺乏学习的兴趣，更谈不上思维的能动性和学习的主动性，一节课下来，连最基本的道德常识都没有及时的灌输进学生的大脑里，我们岂能相信学生在以后的学习生活中有良好的道德行为出现呢？因此，我欣赏课改中“灯芯和煤油”的比喻。它从某种程度上教师更依赖于学生。现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由“主客模式”向“互主体模式”的转变。教学相长，学生是老师，向“学生学习”是一种时代的新理念。打破教师万能，唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。教学过程中，学生以研究者的身份参与包括发现，探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者的角色去为学生服务。卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢所教的东西。”这就要求我们教师对思想政治课在进行改革。以书本为本，又要超越书本的内容，扩大知识范围，把思想政治课延伸开去，与学生的自主学习，实践活动联系起来，以课本故事为基础，延展开去，与学生学习生活接轨，有序有效的开展德育工作。
一、对教材的筛选和对教学设计的创新
一般我们总是按部就班，按课本上所写的内容讲下去，其实是不科学的，我们要对教材进行筛选，更改，将更有利于学生思想品德和价值观的养成。当然，这种筛选，更改必须符合大纲，不脱离原教材的宗旨为原则。
学生学习知识的思维过程实质上是解决问题的过程，而问题的产生的多种方式有利用于思维的活化，满足学生的自主意识。如学习了一篇课文后，教师可以这样提问：你觉得本章节主要是围绕一个什么问题来阐述的？或让学生将教材中看不懂，不理解的内容找出来。同时在提问过程中注意要有具体性，明确性，和谐性，适宜性，启示性，趣味性……。
二、对教学过程的创新
心理学研究表明：“求变”特别对活泼少年的思维能力具有良好的促进作用。所以教师在精心设计教学环节中，勿忘时时求变。所以在一节课中，教师要身兼数职，当学生活动时，教师是导演；当学生滔滔不绝时，教师是学生；当需要激发学生情感时，教师是遇难者；当学生讨论问题遇阻时，教师又是个引路人。教师在课堂上有时需要煸情，有时需要鼓动，有时需要调控。同时，教师要有意识根据教学内容，在课堂上不断调整自己的语言，语调，语速，表情的变化。可以随着教学内容时而高兴，时而激愤，时而悲伤，时而消沉。时而激昂。同时还可“眉目传情”。当学生讨论问题提出自己独特见解时，可微笑向他频频点头，以传递赞许之情；当学生回答问题胆怯时，投去安慰的目光，并伴随“没关系，别紧张，你会说好的”等鼓励性的语言，以传递对学生信任之情；当学生谈别人不懂的问题时，可作满腹诧异之态，以传递疑惑之情，使学生对问题作进一步阐述。不仅如此，还要尽量使语言风趣幽默，贴近生活，把握住学生的兴趣。一句幽默的话引起课堂上一阵笑声，学生的学习情趣盎然，同时也加深了学生对知识的进一步了解。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生了强烈的需要。古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这句话说明了学习的效果与兴趣程度成正比。因此，在教学过程中根据学生的特点，采用灵活多变的教学方法，调动并引发他们的兴趣，达到最好的教学效果。
三、增加学生情感体验，催化学生情感养成
情感是连接教师与学生的纽带，是加深道德认识，推动学生道德行为的催化剂。列宁曾说过：“没有情感，也就不能有人类对真理的追求。然而人的情感是在一定的情系中产生，尤其是职业教学学生离不开情感。为此，我们在备课时应吃透教材，深入体会，巧妙利用教材中道德感情因素去叩开学生情感闸门，创设与教学相适应的情境，让学生入境生情，激起他们情感共鸣；也可引导学生通过感知，想象等心理活动，让学生进行自觉情感体验与具有一定道德的人、事、物产生情感并进而促进情感内化。
四、对教学方式的创新
时代在变，学生在变，教学在变，教学内容岂能不变？其实课本只是一个蓝本，特别是思想政治课，三分得于课内，七分得于课外，我们课堂上既包括课本内容，又充满生活内容，现实内容和时代内容。
培养良好的道德和价值观是思想政治课的最终目的。职教学生在日常生活中由于受心理等的各种限制，往往会产生道德动机和行为效果不一致的现象。教师要有目的，有计划地引导学生将所学知识与生活密切联系起来，做到知行统一。
五、结束语：
思想政治课教学是一个长期复杂的过程，特别是学生良好行为习惯的形成，更是一个长期艰巨的工程。因此，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性得到真正体现，让学生在课堂上有主人翁意识，有成功体验，同时培养学生求真务实的学习态度,合作学习的精神，所以思品课教学应进行创新。
参考文献：
[1]刘薇.校园文化建设与思想政治教育互动研究[D].辽宁大学.2012
[2]罗湘明.和谐社会建设中思想政治工作功能拓展研究[D].中南大学.2012
[3]刘文革.思想政治理论课教学实效性研究[D].首都师范大学.2011
关键词：思想政治；教学；创新；
中图分类号：D412.62文献标识码：A文章编号：1674-3520（2014）-06-0079-01在技工学校思想政治教学中，我们应根据《教学大纲》的要求，创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，对手中的课本要创造的使用，既善于利用课本，又敢跳出课本，更新教育观念，做开放型的教师。思想政治课是对学生开展德育工作的最主要的阵地。它主要任务就是对学生进行思想、政治、道德品质和法纪教育．也因为它教育任务的特殊性和主要性，我们思想政治课在很大程度上成了老师的说教课．以往的思想政治课多是老师在上面苦口婆心，义正严辞的讲，而学生却无动无衷，甚至无聊的听，或按“复习、提问、讲授、巩固、布置作业”的模式进行教学，使许多学生不喜欢老师所教的东西，缺乏学习的兴趣，更谈不上思维的能动性和学习的主动性，一节课下来，连最基本的道德常识都没有及时的灌输进学生的大脑里，我们岂能相信学生在以后的学习生活中有良好的道德行为出现呢？因此，我欣赏课改中“灯芯和煤油”的比喻。它从某种程度上教师更依赖于学生。现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由“主客模式”向“互主体模式”的转变。教学相长，学生是老师，向“学生学习”是一种时代的新理念。打破教师万能，唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。教学过程中，学生以研究者的身份参与包括发现，探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者的角色去为学生服务。卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢所教的东西。”这就要求我们教师对思想政治课在进行改革。以书本为本，又要超越书本的内容，扩大知识范围，把思想政治课延伸开去，与学生的自主学习，实践活动联系起来，以课本故事为基础，延展开去，与学生学习生活接轨，有序有效的开展德育工作。
一、对教材的筛选和对教学设计的创新
一般我们总是按部就班，按课本上所写的内容讲下去，其实是不科学的，我们要对教材进行筛选，更改，将更有利于学生思想品德和价值观的养成。当然，这种筛选，更改必须符合大纲，不脱离原教材的宗旨为原则。
学生学习知识的思维过程实质上是解决问题的过程，而问题的产生的多种方式有利用于思维的活化，满足学生的自主意识。如学习了一篇课文后，教师可以这样提问：你觉得本章节主要是围绕一个什么问题来阐述的？或让学生将教材中看不懂，不理解的内容找出来。同时在提问过程中注意要有具体性，明确性，和谐性，适宜性，启示性，趣味性……。
二、对教学过程的创新
心理学研究表明：“求变”特别对活泼少年的思维能力具有良好的促进作用。所以教师在精心设计教学环节中，勿忘时时求变。所以在一节课中，教师要身兼数职，当学生活动时，教师是导演；当学生滔滔不绝时，教师是学生；当需要激发学生情感时，教师是遇难者；当学生讨论问题遇阻时，教师又是个引路人。教师在课堂上有时需要煸情，有时需要鼓动，有时需要调控。同时，教师要有意识根据教学内容，在课堂上不断调整自己的语言，语调，语速，表情的变化。可以随着教学内容时而高兴，时而激愤，时而悲伤，时而消沉。时而激昂。同时还可“眉目传情”。当学生讨论问题提出自己独特见解时，可微笑向他频频点头，以传递赞许之情；当学生回答问题胆怯时，投去安慰的目光，并伴随“没关系，别紧张，你会说好的”等鼓励性的语言，以传递对学生信任之情；当学生谈别人不懂的问题时，可作满腹诧异之态，以传递疑惑之情，使学生对问题作进一步阐述。不仅如此，还要尽量使语言风趣幽默，贴近生活，把握住学生的兴趣。一句幽默的话引起课堂上一阵笑声，学生的学习情趣盎然，同时也加深了学生对知识的进一步了解。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生了强烈的需要。古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这句话说明了学习的效果与兴趣程度成正比。因此，在教学过程中根据学生的特点，采用灵活多变的教学方法，调动并引发他们的兴趣，达到最好的教学效果。
三、增加学生情感体验，催化学生情感养成
情感是连接教师与学生的纽带，是加深道德认识，推动学生道德行为的催化剂。列宁曾说过：“没有情感，也就不能有人类对真理的追求。然而人的情感是在一定的情系中产生，尤其是职业教学学生离不开情感。为此，我们在备课时应吃透教材，深入体会，巧妙利用教材中道德感情因素去叩开学生情感闸门，创设与教学相适应的情境，让学生入境生情，激起他们情感共鸣；也可引导学生通过感知，想象等心理活动，让学生进行自觉情感体验与具有一定道德的人、事、物产生情感并进而促进情感内化。
四、对教学方式的创新
时代在变，学生在变，教学在变，教学内容岂能不变？其实课本只是一个蓝本，特别是思想政治课，三分得于课内，七分得于课外，我们课堂上既包括课本内容，又充满生活内容，现实内容和时代内容。
培养良好的道德和价值观是思想政治课的最终目的。职教学生在日常生活中由于受心理等的各种限制，往往会产生道德动机和行为效果不一致的现象。教师要有目的，有计划地引导学生将所学知识与生活密切联系起来，做到知行统一。
五、结束语：
思想政治课教学是一个长期复杂的过程，特别是学生良好行为习惯的形成，更是一个长期艰巨的工程。因此，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性得到真正体现，让学生在课堂上有主人翁意识，有成功体验，同时培养学生求真务实的学习态度,合作学习的精神，所以思品课教学应进行创新。
参考文献：
[1]刘薇.校园文化建设与思想政治教育互动研究[D].辽宁大学.2012
[2]罗湘明.和谐社会建设中思想政治工作功能拓展研究[D].中南大学.2012
[3]刘文革.思想政治理论课教学实效性研究[D].首都师范大学.2011