提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应如何进行提问呢？
　　一、把握提问的“点”
　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题重要。发明千千万，关键是一问。一个好的问题会点燃起学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。
　　所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在二十多年的教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”。
　　1、在课文题目处提问。别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。
　　2、在关键字词处提问。一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的要点。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。
　　3、在情节的拓展处提问。一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。如教完了《穷人》一文，老师可设计桑娜拉开了帐子后面又发生了什么事？大家在讨论中逐步明白桑娜关心他人美好的心灵。同学们争先恐后到说出自己的独到见解。
　　4、在课文的重难点处提问。围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章的中难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢地设计问题，为学生理解文本铺平道路。如《倔强的小红军》一文，课文的重点是通过文本的朗读，了解陈赓和小红军是怎么做的，为什么要这样做。根据这一重点，我在设计问题时，围绕小红军与陈赓的对话段落，分别找出两人的神态、动作、语言的句子，然后问：你认为小红军说的是真是假？他为什么要骗陈赓？这一问，就把小红军那种勇于牺牲自己，也不拖累别人的崇高品质体现出来。
　　5、在重要标点处提问。重要的标点，是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？！……等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴涵了语文教学的许多要素，要加以重视。《海底世界》一文中有两处使用了省略号，这样的教学资源不能浪费，在阅读理解时可问：这里的省略号表示什么？你能把它再补充一两句吗？学生通过上下文的理解，明白了省略其它的声音，可以补充“有的像青蛙一样呱呱，有的像小羊一样咩咩，有的像小鸡一样叽叽”等。
　　二、把握提问的“度”
　　课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。
　　1、注意提问的密度。过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些老师把学生当作知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究的教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，老师一个接一个地问，学生一个接一个到答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了语文教学的客观规律，学生被老师牵着鼻子，疲于应付。
　　课堂教学一定要注意提问的密度，做到有张有弛，张弛有度。要留给学生思考的时间。《美丽的小兴安岭》一文，老师根据文章的特点，采取了问、读、讲、诵、问的方法，达到了较好的教学效果。首先，老师问：这一节是围绕哪句话写的？采用了怎样的构段方式？学生初步明白从总起到分述再到总结的典型的段落结构后，接着让学生动手划一划写了南沙的哪些景物，这些景物有怎样的特点？在学生理解熟读后，老师又问：文章是怎样写出景物特点的？引导学生得出作者通过不同角度的观察，运用打比方等办法来写景物的特点。最后，让学生熟读成诵后质疑。这样，问题的密度适宜，有思考性，避免了那种一问一答，问问不休的毛病。
　　2、注意提问的坡度。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。《争论的故事》一文，我在教学时，首先让学生通读课文，然后问：兄弟俩争论什么？他们是怎样争论的？当学生弄明白后，教师引导学生有感情到读，再问：兄弟俩争论的结果怎样？你从中明白了什么道理？学生初步能说出不能只说不做，一味地争论只能丧失机会的道理后，我又问：生活中有这样的事例吗？让学生联系实际说说。这样的提问由易到难，学生的思维就一直处于兴奋状态。
　　3、注意提问的难度。课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思，弄懂课文的写作方法，明白作者的写作意图。老师课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑。这就要把好问题的难度。老师对课堂提问要精心设计，要有思考性，启发性，真正让学生“跳一跳摘果子”。《三峡之秋》一文中，当学生读到三峡不同时间的景色时：我提了这样一个问题：找一找描写景色的词语，想一想每一处抓住了什么特点来写？学生通过朗读，通过思考，逐步感受三峡之美。
　　“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向。我们的课堂提问应认真钻研教材，精心设计富于启发性的问题，在合理的、关键的地方问，注意问题的难易度，使学生在课堂提问中迸发出智慧的火花。