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何谓“体验学习”？顾名思义，就是要学生在学习的过程中，主动参与课堂，亲自去体验、去感受学习中的知识、内容、情感、技巧等，把体验与感受转化为自己内在的知识与技能。“体验学习”是有效提高课堂学习效率的方法，体现了新课程的教育理念。那么可以通过哪些体验学习的方式来提高课堂效率呢？
一、巧设情境体验
巧设体验情境，营造自主体验的氛围，让学生在情境中不知不觉地去感受学习的快乐。在潜移默化中，学生已经被体验情境所感染。
例如，教学《美丽的小兴安岭》时，就用多媒体将小兴安岭一年四季的景色展示出来，强烈的视觉冲击感染了学生，让学生一下子就喜爱上小兴安岭美丽的景色。接着，再用配音朗读的方式将学生带入到多媒体课件创设的季节情境中，让学生放佛觉得自己“身在画中游”。通过这样的情境创设，让学生感受到小兴安岭之美后，就让学生默读课文，在无声的文字中去感受景之美。在教学的动静结合中，学生的感受就更深刻、更强烈。最后，让学生谈谈自己最喜欢哪个季节？如果要去小兴安岭，最喜欢哪个季节去？学生们在这种情境的创设下畅所欲言，把自己内心中对小兴安岭的喜爱之情尽情地表达出来。
情境创设给学生一个体验的契机，引发学生体验学习的兴趣，让学生在学习中不自觉融入自己的思考。而这种不自觉的体验又可以在后面的学习中转化为自觉的体验。因此，情境创设是学生体验学习的第一步，走好这一步才能走好下一步。
二、引导想象体验
想象，是学生体验文本的重要方式。文本是由无声的文字构成的，学生要体验这些文字里蕴涵的深意与温情，就要通过想象，与作者产生心灵的对话。这些文本中有很多的留白，教师需要通过引导，让学生进行想象体验，感受留白中丰富的情感内容。
比如，教学《小摄影师》临近尾声时，让学生品读课文的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？他究竟忙吗？小男孩会回来吗？如果小男孩回来了，高尔基会是怎样的心情呢？如果小男孩没回来，高尔基又会怎样呢？
通过这些问题的设置与引导，学生就开始了思考与想象。在思考中学生明白了，高尔基不希望一些社会的媒体关注他、报导他，他只想宁静地写作，不希望有任何外在的功利影响他。而对于小男孩，他则充满了关爱之情。他希望小男孩能够回来，不管他有多忙他都会热情地接待小男孩。如果小男孩没有回来，高尔基可能会失落，也会担心小男孩究竟出了什么事。通过这些想象体验，学生从中深刻地感悟到了高尔基对于小男孩的关心与爱护之情。
想象体验是让学生进行体验学习的重要手段，可以促进学生语文思维水平的提高，也可以增强学生的语言感知能力。
三、鼓励合作体验
合作体验是指让学生通过合作学习的方式体验文本中的内在情感，通过学生之间思想的碰撞，更深刻地领悟作者的思想感情。
比如，教学《不懂就要问》一课，文中讲了孙中山读私塾时，先生只让背书，却从不讲什么意思，孙中山不懂提出了问题，并且说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”从中体现了孙中山什么样的品质呢？针对这一个问题，笔者让学生进行讨论交流，在合作学习中探讨。有的学生说：“孙中山真的是很大胆，老师都这么严厉了，他还敢提出问题。”有的学生说：“正是因为他的大胆，才体现出他精神的可贵。他敢于提问，为了获得知识挨打也愿意。他是热爱学习的，他是渴求知识的，并且敢于提问，勇于提问。他这种勤学好问，探求真知的精神是值得我们学习的。”在探讨的过程中，学生对孙中山也越来越理解：正是因为他对知识的渴求，对真理的探索，无所畏惧，才能成为中国的革命之父。
在合作学习的过程中，思想与思想的撞击与交融让思想变得更加的深刻。学生在合作学习的过程中，体验到了学习的快乐与意义，提升了言说与沟通的能力，也提升对语言文字的感知能力。
四、倡导多元体验
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每个学生都具有差异性，他们看待事物的角度也必然具有差异性。而这种差异性在语文阅读中就呈现出了多元的阅读形态，学生对文本也就有了多元的体验。新课程理念就是要倡导这种多元体验，强调多角度、有创意的阅读，让学生在阅读中表现出个性化的理解与感受。
比如，在教学《为中华崛起而读书》时，笔者引导大家共同探讨一个话题：“你为什么而读书？”学生在读完这篇文章之后有很多的想法，各抒己见。有的说：“我读书是为了有更美好的生活。”有的说：“我读书是为了成为科学家。”有的说：“我读书是为了当医生。”有的说：“我读书是希望能够做一名对社会有用的人。”这些话听起来都没有周恩来的话那么掷地有声、响彻宏宇，但是，这些话听起来又是那么的真切。接着，学生反问笔者：“老师，那你是为什么而读书的。”笔者说：“在芸芸众生中，老师也只是那平凡的一个。但是，老师并没有因为平凡而降低对自己的要求。老师现在读书是为了能够为教育事业贡献出自己的绵薄之力，就像刚才同学们讲到的能够做一名对社会有用的人。每一个人都做好的自己，社会就会朝着良好的一面发展，这不是很好吗？”
综上所述，通过这几种方式，让学生在课堂学习中学有所感，思有所启，情有所动，课堂效率就在这样的感、启、动中得到了提高。
一、巧设情境体验
巧设体验情境，营造自主体验的氛围，让学生在情境中不知不觉地去感受学习的快乐。在潜移默化中，学生已经被体验情境所感染。
例如，教学《美丽的小兴安岭》时，就用多媒体将小兴安岭一年四季的景色展示出来，强烈的视觉冲击感染了学生，让学生一下子就喜爱上小兴安岭美丽的景色。接着，再用配音朗读的方式将学生带入到多媒体课件创设的季节情境中，让学生放佛觉得自己“身在画中游”。通过这样的情境创设，让学生感受到小兴安岭之美后，就让学生默读课文，在无声的文字中去感受景之美。在教学的动静结合中，学生的感受就更深刻、更强烈。最后，让学生谈谈自己最喜欢哪个季节？如果要去小兴安岭，最喜欢哪个季节去？学生们在这种情境的创设下畅所欲言，把自己内心中对小兴安岭的喜爱之情尽情地表达出来。
情境创设给学生一个体验的契机，引发学生体验学习的兴趣，让学生在学习中不自觉融入自己的思考。而这种不自觉的体验又可以在后面的学习中转化为自觉的体验。因此，情境创设是学生体验学习的第一步，走好这一步才能走好下一步。
二、引导想象体验
想象，是学生体验文本的重要方式。文本是由无声的文字构成的，学生要体验这些文字里蕴涵的深意与温情，就要通过想象，与作者产生心灵的对话。这些文本中有很多的留白，教师需要通过引导，让学生进行想象体验，感受留白中丰富的情感内容。
比如，教学《小摄影师》临近尾声时，让学生品读课文的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？他究竟忙吗？小男孩会回来吗？如果小男孩回来了，高尔基会是怎样的心情呢？如果小男孩没回来，高尔基又会怎样呢？
通过这些问题的设置与引导，学生就开始了思考与想象。在思考中学生明白了，高尔基不希望一些社会的媒体关注他、报导他，他只想宁静地写作，不希望有任何外在的功利影响他。而对于小男孩，他则充满了关爱之情。他希望小男孩能够回来，不管他有多忙他都会热情地接待小男孩。如果小男孩没有回来，高尔基可能会失落，也会担心小男孩究竟出了什么事。通过这些想象体验，学生从中深刻地感悟到了高尔基对于小男孩的关心与爱护之情。
想象体验是让学生进行体验学习的重要手段，可以促进学生语文思维水平的提高，也可以增强学生的语言感知能力。
三、鼓励合作体验
合作体验是指让学生通过合作学习的方式体验文本中的内在情感，通过学生之间思想的碰撞，更深刻地领悟作者的思想感情。
比如，教学《不懂就要问》一课，文中讲了孙中山读私塾时，先生只让背书，却从不讲什么意思，孙中山不懂提出了问题，并且说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”从中体现了孙中山什么样的品质呢？针对这一个问题，笔者让学生进行讨论交流，在合作学习中探讨。有的学生说：“孙中山真的是很大胆，老师都这么严厉了，他还敢提出问题。”有的学生说：“正是因为他的大胆，才体现出他精神的可贵。他敢于提问，为了获得知识挨打也愿意。他是热爱学习的，他是渴求知识的，并且敢于提问，勇于提问。他这种勤学好问，探求真知的精神是值得我们学习的。”在探讨的过程中，学生对孙中山也越来越理解：正是因为他对知识的渴求，对真理的探索，无所畏惧，才能成为中国的革命之父。
在合作学习的过程中，思想与思想的撞击与交融让思想变得更加的深刻。学生在合作学习的过程中，体验到了学习的快乐与意义，提升了言说与沟通的能力，也提升对语言文字的感知能力。
四、倡导多元体验
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每个学生都具有差异性，他们看待事物的角度也必然具有差异性。而这种差异性在语文阅读中就呈现出了多元的阅读形态，学生对文本也就有了多元的体验。新课程理念就是要倡导这种多元体验，强调多角度、有创意的阅读，让学生在阅读中表现出个性化的理解与感受。
比如，在教学《为中华崛起而读书》时，笔者引导大家共同探讨一个话题：“你为什么而读书？”学生在读完这篇文章之后有很多的想法，各抒己见。有的说：“我读书是为了有更美好的生活。”有的说：“我读书是为了成为科学家。”有的说：“我读书是为了当医生。”有的说：“我读书是希望能够做一名对社会有用的人。”这些话听起来都没有周恩来的话那么掷地有声、响彻宏宇，但是，这些话听起来又是那么的真切。接着，学生反问笔者：“老师，那你是为什么而读书的。”笔者说：“在芸芸众生中，老师也只是那平凡的一个。但是，老师并没有因为平凡而降低对自己的要求。老师现在读书是为了能够为教育事业贡献出自己的绵薄之力，就像刚才同学们讲到的能够做一名对社会有用的人。每一个人都做好的自己，社会就会朝着良好的一面发展，这不是很好吗？”
综上所述，通过这几种方式，让学生在课堂学习中学有所感，思有所启，情有所动，课堂效率就在这样的感、启、动中得到了提高。