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【摘 要】数学教学中，课堂提问不是一个孤立的活动，而是一个复杂系统，课堂提问的根本目的在于准确把握学生和有效激励学生学习兴趣，提高教学效率。我们应充分优化课堂提问，真正让课堂提问成为提高教学效果的有利工具。
【关键词】课堂提问；中职数学；教学方法；问题教学
一、引言
提问通常是教师有意识的教学行为，其目的在于引发学生的认知冲突，形成人际交流的课堂环境。课堂是一种双边活动，课堂提问是教师课堂教学活动中的一种不可缺少的语言形式；是教师引导学生学习数学知识，培养数学能力，从而达到数学教育目标的一种教学手段和方法。在教学实践中，课堂提问具有极强的可操作性，不同的设计体现着不同的教育理念，效果自然也不一样。因此，在教学中设计问题时，可以多一些创新意识和变化，让实例多一些趣味，在动画的演示中，开展师生互动、对话，从而达到更好的课堂提问的效果。
二、中职数学课堂提问艺术
（1）问题设计的艺术性。苏格拉底著名的“产婆术”──又被称为“问答式教学法”，就是通过不断提出问题，启发引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论，从而逐步掌握明确的定义和概念。可见提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。要掌握好提问这门教学艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问，“问”出学生的兴趣、思路、激情。这样才能充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高数学课堂的教学效率。教师要着眼于教材或知识点结构体系，巧妙的构思、设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体会到思考与创造的欢乐。如我曾在我校汽车维修与检测专业五年专班级开设一节市级观摩课──《视图──从三视图到空间几何体》，这节课学习的是立体几何的相关内容，是学生非常头痛的内容。因此我通过一段大众汽车的创意手影的广告视频，抛出问题：手影是哪种投影方式形成的？从而引发学生将小时候经常玩的手影游戏联系到中心投影，此时进一步提问：我们还学习过什么投影方式？启发学生回忆正投影的相关知识。通过这个问题自然过渡到本节课的内容──三视图，这样的设计成功的激发了学生的学习兴趣，降低了学生对立几的惧怕心理。（2）通过问题促进师生互动。课堂教学，是个师生互动的过程。课堂提问作为优化课堂教学的重要手段之一，问题设计的好坏直接影响问题教学的成功与失败，所以提问的设计要有新颖、灵活的形式，这样才能适应中职学生好奇、好胜的心理，才能引起他们对探究活动及对学习的兴趣。同时课堂提问的主体不应只是教师，也可以是学生。教师在教学设计和课堂教学中不仅要善于提出问题，而且应该竭力引导学生提出问题，进而形成对话式的互动。第一，在互动中，大部分学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维；第二，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的心理发展；第四，在互动中，可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。所以，教师要努力创设合作式学习情境，鼓励学生与他人分享自己的观点，解释自己的观点，学会倾听他人的观点、尊重他人。总之，课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，运用得好可以和老师形成课堂的良好互动，从而激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。（3）适时提问更有效。教师必须从激发学生的学习动机出发，多一些对话式提问，沟通师生之间的情感交流。中职数学教育要求保证学生最基本的数学素养，人人要学有价值的数学，让学生在学习中体会到数学来源于现实生活。要让学生自始至终参与到知识形成的过程中，尽可能地给学生多一些活动余地，多一些思考时间，多一些思维方法，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦。中职课堂提问特别要细心呵护学生的自尊心，培养他们的自信心。由于中职学习的难度比较低，基础好的学生会呈现比较浮躁的状态。而另一些学生却时常出现不能、不肯作答的现象，这两种状况对于教学是不利的。所以对于这两类学生要有良好的引导和关注。因此提问要把握好时机，同样一个问题，不同时机提的效果完全不一样。作为起主导作用的教师，必须在充分了解学生的基础上，采取相应的对策，有效地加以提问。（4）不拘一格的提问方法。经常看到有老师批评那种“是不是”的提问，但是在中职的课堂里，我经常采用王小丫式的提问，只要学生回答是与不是，在普高这种不讲原因的“是不是”也许不是很好的提问，但是在中职数学，很多内容用这种方法可以很好的使基础薄弱的学生参与到课堂中来，然后再让基础好的同学补充理由。有的时候，我会采用递进选择法，即先是2选1，继而3选1，再到4选l，进行阶段式的提问。到了一定的程度后，让学生无答案去选择，即回答相对难的填空和大题。在提问的方式上采用形式多样化，只要能激发学生的学习兴趣的提问，我觉得老师们都可试一试。另外，还要根据学生的知识基础和能力水平，教师要设法对不同的学生设计不同的提问，使每个学生的思维处于被问的状态。要给所有的学生回答的机会，难度要精心设计，给所有学生提供公平交流的机会。教师的提问必须通俗易懂，数学课之所以让部分学生发怵，很重要的一个原因是数学语言的枯燥与抽象。教師在讲授知识时，必须“翻译”，先用口语化，生活化的语言描述定理、公理、推论，达到一定阶段后，再将其提炼成标准的数学语言，提问必须遵循这一原则，便于学生理解问题的实质。（5）以更宽容的态度对待学生。中职数学教师应比普高数学老师用更宽容的态度对待学生，即使有些学生的回答错误、不全面不完整，教师都不应该否认、呵斥。在学生的回答中，哪怕有微小的闪光点，教师都必须加以肯定和表扬，在学生不肯、不愿回答时也应该正确引导或者求助或同学交流讨论，尽可能使每个学生都有成功感和满足感，体验学习的快乐，增强学生的自信心。另外师生间的空间距离可影响师生间的对话交流和知识传递。在课堂中教师积极热情的教学态度，也可以感染学生，对学生学习动机是一种正面的激励。平等对话的口吻、信任温柔的目光、肯定赞赏的语气、亲切关怀的微笑永远都是愉快、和谐课堂氛围的法宝。所以，教师很好地掌握和运用非言语行为、非认知因素，是优化数学课堂提问的催化剂。同时，教师还应该在课堂提问中应从积极一面对学生做出评价，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生的积极性，在提问后应对回答的学生及时评价，对于回答中的闪光点（哪怕是仅有的一点）应大力鼓励和表扬，即使回答完全错误，也应首先肯定其积极思考，再帮助其分析导致错误的原因。
三、结语
课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。课堂提问更是一个重要的技术问题。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，把我们的中职学生引向知识、能力、觉悟的目标，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。通过问题教学使学生在课堂上通过解决问题，掌握所学的知识，有问必答，有一种解决问题后的成就感，从而更能激发学生的学习兴趣。
参 考 文 献
[1]黄修良．浅议如何提高中职数学课堂提问有效性[J]．科技向导．2011（36）
[2]赵萍．试论在高职数学教学中对后进生的培养[J]．职业技术．2011（10）
[3]刘玉晓．浅谈中职数学教学的优化策略[J]．学周刊．2012（2）
[4]韦加丰．新课程理念下中职生数学学习兴趣的培养[J]．企业导报．2009（8）：183
[5]徐晓敏．对当前中职数学课堂教学困境的思考[J]．职业．2011（35）
[6]樊宏伟．中职数学课堂教学设计的探究[J]．职业．2012（3）
[7]徐长俊．中职学生数学课堂注意力的现状及对策[J]．教育教学论坛．2012（6）
【关键词】课堂提问；中职数学；教学方法；问题教学
一、引言
提问通常是教师有意识的教学行为，其目的在于引发学生的认知冲突，形成人际交流的课堂环境。课堂是一种双边活动，课堂提问是教师课堂教学活动中的一种不可缺少的语言形式；是教师引导学生学习数学知识，培养数学能力，从而达到数学教育目标的一种教学手段和方法。在教学实践中，课堂提问具有极强的可操作性，不同的设计体现着不同的教育理念，效果自然也不一样。因此，在教学中设计问题时，可以多一些创新意识和变化，让实例多一些趣味，在动画的演示中，开展师生互动、对话，从而达到更好的课堂提问的效果。
二、中职数学课堂提问艺术
（1）问题设计的艺术性。苏格拉底著名的“产婆术”──又被称为“问答式教学法”，就是通过不断提出问题，启发引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论，从而逐步掌握明确的定义和概念。可见提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。要掌握好提问这门教学艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问，“问”出学生的兴趣、思路、激情。这样才能充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高数学课堂的教学效率。教师要着眼于教材或知识点结构体系，巧妙的构思、设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体会到思考与创造的欢乐。如我曾在我校汽车维修与检测专业五年专班级开设一节市级观摩课──《视图──从三视图到空间几何体》，这节课学习的是立体几何的相关内容，是学生非常头痛的内容。因此我通过一段大众汽车的创意手影的广告视频，抛出问题：手影是哪种投影方式形成的？从而引发学生将小时候经常玩的手影游戏联系到中心投影，此时进一步提问：我们还学习过什么投影方式？启发学生回忆正投影的相关知识。通过这个问题自然过渡到本节课的内容──三视图，这样的设计成功的激发了学生的学习兴趣，降低了学生对立几的惧怕心理。（2）通过问题促进师生互动。课堂教学，是个师生互动的过程。课堂提问作为优化课堂教学的重要手段之一，问题设计的好坏直接影响问题教学的成功与失败，所以提问的设计要有新颖、灵活的形式，这样才能适应中职学生好奇、好胜的心理，才能引起他们对探究活动及对学习的兴趣。同时课堂提问的主体不应只是教师，也可以是学生。教师在教学设计和课堂教学中不仅要善于提出问题，而且应该竭力引导学生提出问题，进而形成对话式的互动。第一，在互动中，大部分学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维；第二，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的心理发展；第四，在互动中，可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。所以，教师要努力创设合作式学习情境，鼓励学生与他人分享自己的观点，解释自己的观点，学会倾听他人的观点、尊重他人。总之，课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，运用得好可以和老师形成课堂的良好互动，从而激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。（3）适时提问更有效。教师必须从激发学生的学习动机出发，多一些对话式提问，沟通师生之间的情感交流。中职数学教育要求保证学生最基本的数学素养，人人要学有价值的数学，让学生在学习中体会到数学来源于现实生活。要让学生自始至终参与到知识形成的过程中，尽可能地给学生多一些活动余地，多一些思考时间，多一些思维方法，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦。中职课堂提问特别要细心呵护学生的自尊心，培养他们的自信心。由于中职学习的难度比较低，基础好的学生会呈现比较浮躁的状态。而另一些学生却时常出现不能、不肯作答的现象，这两种状况对于教学是不利的。所以对于这两类学生要有良好的引导和关注。因此提问要把握好时机，同样一个问题，不同时机提的效果完全不一样。作为起主导作用的教师，必须在充分了解学生的基础上，采取相应的对策，有效地加以提问。（4）不拘一格的提问方法。经常看到有老师批评那种“是不是”的提问，但是在中职的课堂里，我经常采用王小丫式的提问，只要学生回答是与不是，在普高这种不讲原因的“是不是”也许不是很好的提问，但是在中职数学，很多内容用这种方法可以很好的使基础薄弱的学生参与到课堂中来，然后再让基础好的同学补充理由。有的时候，我会采用递进选择法，即先是2选1，继而3选1，再到4选l，进行阶段式的提问。到了一定的程度后，让学生无答案去选择，即回答相对难的填空和大题。在提问的方式上采用形式多样化，只要能激发学生的学习兴趣的提问，我觉得老师们都可试一试。另外，还要根据学生的知识基础和能力水平，教师要设法对不同的学生设计不同的提问，使每个学生的思维处于被问的状态。要给所有的学生回答的机会，难度要精心设计，给所有学生提供公平交流的机会。教师的提问必须通俗易懂，数学课之所以让部分学生发怵，很重要的一个原因是数学语言的枯燥与抽象。教師在讲授知识时，必须“翻译”，先用口语化，生活化的语言描述定理、公理、推论，达到一定阶段后，再将其提炼成标准的数学语言，提问必须遵循这一原则，便于学生理解问题的实质。（5）以更宽容的态度对待学生。中职数学教师应比普高数学老师用更宽容的态度对待学生，即使有些学生的回答错误、不全面不完整，教师都不应该否认、呵斥。在学生的回答中，哪怕有微小的闪光点，教师都必须加以肯定和表扬，在学生不肯、不愿回答时也应该正确引导或者求助或同学交流讨论，尽可能使每个学生都有成功感和满足感，体验学习的快乐，增强学生的自信心。另外师生间的空间距离可影响师生间的对话交流和知识传递。在课堂中教师积极热情的教学态度，也可以感染学生，对学生学习动机是一种正面的激励。平等对话的口吻、信任温柔的目光、肯定赞赏的语气、亲切关怀的微笑永远都是愉快、和谐课堂氛围的法宝。所以，教师很好地掌握和运用非言语行为、非认知因素，是优化数学课堂提问的催化剂。同时，教师还应该在课堂提问中应从积极一面对学生做出评价，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生的积极性，在提问后应对回答的学生及时评价，对于回答中的闪光点（哪怕是仅有的一点）应大力鼓励和表扬，即使回答完全错误，也应首先肯定其积极思考，再帮助其分析导致错误的原因。
三、结语
课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。课堂提问更是一个重要的技术问题。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，把我们的中职学生引向知识、能力、觉悟的目标，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。通过问题教学使学生在课堂上通过解决问题，掌握所学的知识，有问必答，有一种解决问题后的成就感，从而更能激发学生的学习兴趣。
参 考 文 献
[1]黄修良．浅议如何提高中职数学课堂提问有效性[J]．科技向导．2011（36）
[2]赵萍．试论在高职数学教学中对后进生的培养[J]．职业技术．2011（10）
[3]刘玉晓．浅谈中职数学教学的优化策略[J]．学周刊．2012（2）
[4]韦加丰．新课程理念下中职生数学学习兴趣的培养[J]．企业导报．2009（8）：183
[5]徐晓敏．对当前中职数学课堂教学困境的思考[J]．职业．2011（35）
[6]樊宏伟．中职数学课堂教学设计的探究[J]．职业．2012（3）
[7]徐长俊．中职学生数学课堂注意力的现状及对策[J]．教育教学论坛．2012（6）