词汇是语言系统的支柱和语言学习的基本要素之一，词汇学习是语言学习不可或缺的部分。新课程标准的颁布以及英语课改的展开，加大了教师词汇教学的任務，相应地，也对初中学生的词汇掌握提出了更高的要求，这就需要初中英语教师与学生找到词汇教学与学习的新途径。
　　传统的词汇学习方法使学习者脱离语境，孤立地识记单词。研究表明，学生可以在“强化”和“自然”两种阅读条件下习得词汇。学生在真实的交际语言环境中能够获得最大量的词汇习得。在“自然”状态下的阅读，所产生的词汇附带习得是阅读活动的副产品，完成阅读任务的同时附带理解词汇的意义；词汇量通过自然阅读状态下的附带习得而得到增加，反过来也会对自然阅读起到很好的促进作用。
　　基于以上理论，在英语教学中，教师应当充分利用阅读课，选取有趣、适当的阅读材料，使学生在相应的语境中记忆、理解、掌握词汇。此外，学生在已有知识的基础上，通过自然阅读形成基本的词汇附带习得，还需要做好对词汇知识的补充和巩固，可以在教师的帮助下完成词汇知识的系统总结，对自身的学习情况进行评价和反馈，从而提高词汇的习得率，不断扩充词汇量，提高英语综合水平。与传统的词汇学习方法相比，注重意义理解的自然阅读在词汇附带习得方面有更好的效果。学生在阅读认知过程中，会遇到生词，假如遇到对语篇理解不可或缺的生词时，就会造成语篇理解的“断点”，这就会使学生自发的转向对生词进行处理，会运用某些策略对生词词义进行揣测等，从而对自身所缺失的信息进行补缺，进而使阅读过程的信息链完整，这样的过程就会自然得形成基本的词汇附带习得。
　　在英语教学实践中，教师灵活运用自然阅读的相关知识，为学生提供良好的语境，选取合适的语篇材料和目标词汇，并辅以阅读策略和方法的指导，可以有效的提高学生的阅读能力并为词汇附带习得打下坚实的基础。