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内容摘要：教研是教学活动重要的组成部分。但是目前语文教研现状却不容乐观，教研组处于松散的组织状态，语文教研没有主题、没有系列，语文教师迫于学校的行政压力，在固定的时间里匆匆应付教研任务，更有甚者，将教研活动变成了集体聊天。因语文教研流于形式，难以发挥其应有的作用。本人所在教研组老师深感教研之重要，藉学校实行校本教研之机，尝试主题式教研在初中语文教学活动中的实施应用，以期对中学语文教研改革提供借鉴。本文首先对教研组进行定位，并总结出目前学校语文教研存在的问题。接着对主题式教研的性质和目的进行界定，从课堂诊断和课型构建两个主题进行研究实践，通过本人及本校语文教师在教学实践中的实际案例，总结提炼主题式教研对改进语文课堂、强化教研组主体功能、优化语文教材等方面的作用。
关键词：语文教学 主题式教研 课堂诊断 课型构建 实施 反思
教研组的定义是，教师基于自主发展需求而主动形成，以改变自我职业意识、提高自我职业能力、激发和维持自我职业情感为目标的学术型群体。教研组是中小学开展教育教学研究的基层组织，应该是集学术性、专业性和自发性为一体的。但是由于历史传承和当下学校教育体制的制约，教研组在运行上出现了价值追求上为学校管理服务的功利化倾向，在教研活动的组织上出现了管理的行政化倾向，在教研活动的实施中出现了重形式、轻过程的形式化倾向，在教研组的关系上出现了教师之间竞争而不合作的关系。这些问题成为当下制约教研组进一步发展的重要因素，也最终会导致教研组成为“被遗忘的角落”。
开展主题式教研，使教研系列化、课程化，根据不同年级学科、学生的特点，以分层走班教学、课堂诊断、教材研究、课型探讨、专题设置为主题，发挥教研组“教”和“研”的作用，凸显教师协作功能，使教学研究成为常态，教师之间建立合作性同事关系，从而扭转甚至改变中小学教研组的困境。
一.探索实施以“课堂诊断”为主题的教研
教学质量提升的关键在课堂，语文教研组在明确“课堂诊断”主题的教研任务后，从课堂诊断的具体内容和如何进行课堂诊断两个维度进行教研，从教师个人汇总问题、备课组商议讨论、教研组确立三个梯度进行分析总结，最终明确语文课堂所需诊断的内容有两个模块：教学方法、教学流程，课堂诊断的方法是听、评课，诊断形式则借助学校统一组织的“人人公开课”、“同课异构”等活动。
以学年上学期为例，一学期5个月或5.5个月，计20-22周时间，每周一开展语文教研活动，每次活动三节课，两名教师分别授课一节，全体教师评课一节，约10周时间结束一轮次课堂诊断。
在主题教研引领下，将语文课堂诊断的两个模块进行细化，从教师教学、学生学习、教学评价三个维度入手，将教学方法分解为8个子主题：情境导入艺术、课堂提问梯度、文本解读深度、课堂生成处理、学生参与程度、合作探究开展、多媒体结合应用、情感态度价值观体现。将教学流程分解为6个步骤：教学目标明确、教学重点突出、师生互动科学、板书设计巧妙、课后练习适度、教学反思深刻。
本学期47中语文教师确立的诊断主题之一是课堂提问的梯度呈现。在阅读教学中，设计问题是搭建支架的过程，主问题的设计必须要求教师研读文本、确定教学目标、明确教学内容。同时要指向文本的深层理解和整体解读，这样才是有效的，才可以引领学生去解读文本、生成知识。七年级的童随雪老师和王改宁老师以《最后一课》的课堂教学为范本，用“同课异构”的形式解读自己对课堂提问梯度的处理。她们两人在“深入文本，赏析人物”的教学流程中对于问题的设计各不相同，具体如下：
王改宁老师设计了5个问题：1.圈画出文中第一部分描写小弗郎士的语句，思考：小弗朗士是个怎样的孩子？2.在最后一节课上，小弗朗士的思想感情发生了什么变化？3.小弗朗士情感态度的变化是什么？4.合作探究：结合文本中对韩麦尔先生的描写，总结韩麦尔先生的特点。5.探究一个问题：小弗朗士和韩麦尔先生的形象是相互独立的吗？
童随雪老师也设计了5个问题：1.在上最后一节课前，小弗朗士是个什么样的孩子。从文本中找到相关句子。2.在上最后一节课后，小弗朗士变成了一个什么样的孩子。3.小弗朗士发生这么大变化的原因是什么。4.从文中看，韩麦尔先生是个什么样的老师。5.给本文加个副标题“一个阿尔萨斯小孩子的自述”，讨论小弗朗士在全文中起到什么作用。
真正有效的听课、评课，应该具备合作研修的主题，即通过课堂展示、课后研讨来呈现相关的教学理念、探讨急需突破的问题。展示课后，两位老师分别在教研会上阐述她们设计的缘由和思路，并对本节课提出自己的评价。然后，教研组老师开始评课，一致认为这两位老师在本节课堂上，品读文本精细深入，把握了本节课的重点知识，人物形象分析较为全面透彻，教学三维目标基本完成。但是，针对教研的主题“课堂提问的梯度”，二者处理优劣尽显。王改宁老师的5个问题太大，對于七年级的学生来说，难度也有些大，同时，问题的设计呈现并列状态，使文本阅读成为割裂的、碎片的，缺乏有机整体的统一性，缺乏梯度，从而会影响学生对文本的整体学习。童老师的5个问题环环相扣、层层递进，问题的提出切入点小，学生能够结合文本快速找到依据，并通过师生的互动引导，生成对文本的个性理解。
二.研究适合教情、学情的课型构建主题教研
课型构建以备课组为中心进行。备课组是学校教学活动最基层的组织，凝聚力强，灵活机动，有很强的操作性。课型探讨则根据初中三个年级教材、学情的不同，探讨文体课、复习课的教学模式。文体课侧重于七、八年级，学生对于文体知识、特点及运用需要了解和练习，因此，七、八年级的语文备课组进行课型探讨的主题教研时，分阶段、分层次设计记叙文、说明文、议论文、文言文的课堂模型，从文体概念、阅读方式、解析角度、语言运用等方面入手，由浅入深、由点到面。专项复习课则侧重于九年级学生，基于他们熟悉各种文体特点，需要不断强化、细化的要求，九年级语文备课组的老师要在文体课的基础上，主题研修专项课堂模式。以记叙文为例，九年级教师在备课时，结合中招考试试题特点，归纳总结记叙文常考题型，再整理历年各地语文中招考试记叙文，选择典型文章，依据学生实际学情，设计专项课。不仅扩大了学生的阅读量，更深化了学生对应题型的准确解析能力。 七、八年级记叙文和说明文阅读，我们探讨出关于两种文体应该达成的学习目标。例如记叙文，学校教师强调回答三个问题即“这篇文章写了什么？”“作者如何是如何写的？”“作者为什么这样写”。在此方向引导上，根据不同课文，教师可以采用不同方式来设计自己每节课的具体内容，语文教师以课型构建为主题教研，但绝不强调千篇一律，而是给于方向引领，在这一指导思想下，再根据不同记叙文设计形态各异的问题和方法进行教学。例如在回答“一篇课文写了什么”这个问题时，教师就根据不同课文设计出了以下方式：1.概括文章讲了一件什么事情？例如《伤仲永》这类故事内容较为单一的课文。2.结合记叙文六要素请复述文章内容，例如《芦花荡》这类小说类作品。3.找出文章都讲了哪些事情？例如《爸爸的花落了》文章讲述多件事情的文章。4.依据文章内容填空，例如《我的叔叔于勒》我们设计的填空是（盼）于勒（遇）于勒（躲）于勒，这类文章往往有清晰的线索。5.找出主人公心情变化的语句，例如《走一步 再走一步》这类文章是依据情感变化来写文章的。
说明文阅读，学校教师更重要地引导学生注重这一文体的实用性。主要解决四个问题，第一说明文和记叙文的不同，第二说明文都介绍了哪些知识，第三作者都采用了哪些说明方法来介绍，第四说明文语言的特点。这是说明文课型构建伊始，通过教研确定基本框架，然后每一问题下同样地采用不同方式去解决，通过集体教研和研讨设计不同的方法。例如回答记叙文和说明文不同这一问题时，就有以下方式：第一种学生提前为家里的某一物品写一个使用说明书，通过和记叙文的比较就很直观地感受到两种文体的不同；第二种介绍作者经历，例如《中国石拱桥》作者茅以升是一位桥梁研究学家和桥梁设计专家更是主持建造者，这样的专家写桥会写什么呢？同学们通过设想就发现说明文和记叙文写作内容和目的是不同的；第三种，在学完一篇文章之后再做比较。这些方法在实际教学中都很适用，只是不同老师可以根据师生情况自己选择和设计。
初三复习课，在课型构建伊始，47中语文教师的指导思想是围绕中招考点，利用不同方式引导学生经过练习，摸索出做题方法。这就是课型总纲，根据不同题型经过三年初三专项复习课的实践，经过多次评课和打磨，设计出围绕考点的一系列专题复习指导。内容涵盖“仿写”“图文转换”“成语运用”“材料概括”“病句修改”这些小专项，以及记叙文阅读中概括故事内容、重点段落的作用、重点语句赏析等记叙文具体考点内容，还涵盖了说明文阅读和议论文阅读的多个考点，将其制作成微课的形式，年级共享。
议论文写作，是初中阶段学生重点需要掌握的内容，能否提炼出准确独到的论点，能否建立大容量的论据库以供使用，能否巧妙使用论证方法充分证明，能否达到逻辑思维清晰语言组织严密，这些都是议论文写作课程范式需要突出的重点。在组织学生大量阅读、集中积累的基础上，教研组老师们以议论文三要素为主线，分解议论文写作任务，逐个攻破难点。比如論点的确立，我们将它分解成三个主要方面：开门见山提出论点、运用论题引出论点、结尾总结概括论点，然后要求学生在作文训练中体现运用成果，再加以评点、反馈、修改。环环相扣的议论文写作课程范式，让绝大多数学生熟练运用议论文写作，也为日后学习工作中议论文的表达铺设道路。
李政涛教授指出，“重心下移”是现代型学校建立的主要标志，也是新基础教育实现整体性学校转型的策略之一，其结果是教研组成为当代学校变革和转型的重心。教研组要完成这种转型，就必须要充分发挥集体教研的优势，分析课堂教学中存在的问题，并加以梳理，以此确立改进课堂的教研计划。同时深入课堂教学，通过系统的听评课活动诊断问题，取长补短，从而进一步改进语文教学方式。
（作者单位：郑州市第四十七中学）
关键词：语文教学 主题式教研 课堂诊断 课型构建 实施 反思
教研组的定义是，教师基于自主发展需求而主动形成，以改变自我职业意识、提高自我职业能力、激发和维持自我职业情感为目标的学术型群体。教研组是中小学开展教育教学研究的基层组织，应该是集学术性、专业性和自发性为一体的。但是由于历史传承和当下学校教育体制的制约，教研组在运行上出现了价值追求上为学校管理服务的功利化倾向，在教研活动的组织上出现了管理的行政化倾向，在教研活动的实施中出现了重形式、轻过程的形式化倾向，在教研组的关系上出现了教师之间竞争而不合作的关系。这些问题成为当下制约教研组进一步发展的重要因素，也最终会导致教研组成为“被遗忘的角落”。
开展主题式教研，使教研系列化、课程化，根据不同年级学科、学生的特点，以分层走班教学、课堂诊断、教材研究、课型探讨、专题设置为主题，发挥教研组“教”和“研”的作用，凸显教师协作功能，使教学研究成为常态，教师之间建立合作性同事关系，从而扭转甚至改变中小学教研组的困境。
一.探索实施以“课堂诊断”为主题的教研
教学质量提升的关键在课堂，语文教研组在明确“课堂诊断”主题的教研任务后，从课堂诊断的具体内容和如何进行课堂诊断两个维度进行教研，从教师个人汇总问题、备课组商议讨论、教研组确立三个梯度进行分析总结，最终明确语文课堂所需诊断的内容有两个模块：教学方法、教学流程，课堂诊断的方法是听、评课，诊断形式则借助学校统一组织的“人人公开课”、“同课异构”等活动。
以学年上学期为例，一学期5个月或5.5个月，计20-22周时间，每周一开展语文教研活动，每次活动三节课，两名教师分别授课一节，全体教师评课一节，约10周时间结束一轮次课堂诊断。
在主题教研引领下，将语文课堂诊断的两个模块进行细化，从教师教学、学生学习、教学评价三个维度入手，将教学方法分解为8个子主题：情境导入艺术、课堂提问梯度、文本解读深度、课堂生成处理、学生参与程度、合作探究开展、多媒体结合应用、情感态度价值观体现。将教学流程分解为6个步骤：教学目标明确、教学重点突出、师生互动科学、板书设计巧妙、课后练习适度、教学反思深刻。
本学期47中语文教师确立的诊断主题之一是课堂提问的梯度呈现。在阅读教学中，设计问题是搭建支架的过程，主问题的设计必须要求教师研读文本、确定教学目标、明确教学内容。同时要指向文本的深层理解和整体解读，这样才是有效的，才可以引领学生去解读文本、生成知识。七年级的童随雪老师和王改宁老师以《最后一课》的课堂教学为范本，用“同课异构”的形式解读自己对课堂提问梯度的处理。她们两人在“深入文本，赏析人物”的教学流程中对于问题的设计各不相同，具体如下：
王改宁老师设计了5个问题：1.圈画出文中第一部分描写小弗郎士的语句，思考：小弗朗士是个怎样的孩子？2.在最后一节课上，小弗朗士的思想感情发生了什么变化？3.小弗朗士情感态度的变化是什么？4.合作探究：结合文本中对韩麦尔先生的描写，总结韩麦尔先生的特点。5.探究一个问题：小弗朗士和韩麦尔先生的形象是相互独立的吗？
童随雪老师也设计了5个问题：1.在上最后一节课前，小弗朗士是个什么样的孩子。从文本中找到相关句子。2.在上最后一节课后，小弗朗士变成了一个什么样的孩子。3.小弗朗士发生这么大变化的原因是什么。4.从文中看，韩麦尔先生是个什么样的老师。5.给本文加个副标题“一个阿尔萨斯小孩子的自述”，讨论小弗朗士在全文中起到什么作用。
真正有效的听课、评课，应该具备合作研修的主题，即通过课堂展示、课后研讨来呈现相关的教学理念、探讨急需突破的问题。展示课后，两位老师分别在教研会上阐述她们设计的缘由和思路，并对本节课提出自己的评价。然后，教研组老师开始评课，一致认为这两位老师在本节课堂上，品读文本精细深入，把握了本节课的重点知识，人物形象分析较为全面透彻，教学三维目标基本完成。但是，针对教研的主题“课堂提问的梯度”，二者处理优劣尽显。王改宁老师的5个问题太大，對于七年级的学生来说，难度也有些大，同时，问题的设计呈现并列状态，使文本阅读成为割裂的、碎片的，缺乏有机整体的统一性，缺乏梯度，从而会影响学生对文本的整体学习。童老师的5个问题环环相扣、层层递进，问题的提出切入点小，学生能够结合文本快速找到依据，并通过师生的互动引导，生成对文本的个性理解。
二.研究适合教情、学情的课型构建主题教研
课型构建以备课组为中心进行。备课组是学校教学活动最基层的组织，凝聚力强，灵活机动，有很强的操作性。课型探讨则根据初中三个年级教材、学情的不同，探讨文体课、复习课的教学模式。文体课侧重于七、八年级，学生对于文体知识、特点及运用需要了解和练习，因此，七、八年级的语文备课组进行课型探讨的主题教研时，分阶段、分层次设计记叙文、说明文、议论文、文言文的课堂模型，从文体概念、阅读方式、解析角度、语言运用等方面入手，由浅入深、由点到面。专项复习课则侧重于九年级学生，基于他们熟悉各种文体特点，需要不断强化、细化的要求，九年级语文备课组的老师要在文体课的基础上，主题研修专项课堂模式。以记叙文为例，九年级教师在备课时，结合中招考试试题特点，归纳总结记叙文常考题型，再整理历年各地语文中招考试记叙文，选择典型文章，依据学生实际学情，设计专项课。不仅扩大了学生的阅读量，更深化了学生对应题型的准确解析能力。 七、八年级记叙文和说明文阅读，我们探讨出关于两种文体应该达成的学习目标。例如记叙文，学校教师强调回答三个问题即“这篇文章写了什么？”“作者如何是如何写的？”“作者为什么这样写”。在此方向引导上，根据不同课文，教师可以采用不同方式来设计自己每节课的具体内容，语文教师以课型构建为主题教研，但绝不强调千篇一律，而是给于方向引领，在这一指导思想下，再根据不同记叙文设计形态各异的问题和方法进行教学。例如在回答“一篇课文写了什么”这个问题时，教师就根据不同课文设计出了以下方式：1.概括文章讲了一件什么事情？例如《伤仲永》这类故事内容较为单一的课文。2.结合记叙文六要素请复述文章内容，例如《芦花荡》这类小说类作品。3.找出文章都讲了哪些事情？例如《爸爸的花落了》文章讲述多件事情的文章。4.依据文章内容填空，例如《我的叔叔于勒》我们设计的填空是（盼）于勒（遇）于勒（躲）于勒，这类文章往往有清晰的线索。5.找出主人公心情变化的语句，例如《走一步 再走一步》这类文章是依据情感变化来写文章的。
说明文阅读，学校教师更重要地引导学生注重这一文体的实用性。主要解决四个问题，第一说明文和记叙文的不同，第二说明文都介绍了哪些知识，第三作者都采用了哪些说明方法来介绍，第四说明文语言的特点。这是说明文课型构建伊始，通过教研确定基本框架，然后每一问题下同样地采用不同方式去解决，通过集体教研和研讨设计不同的方法。例如回答记叙文和说明文不同这一问题时，就有以下方式：第一种学生提前为家里的某一物品写一个使用说明书，通过和记叙文的比较就很直观地感受到两种文体的不同；第二种介绍作者经历，例如《中国石拱桥》作者茅以升是一位桥梁研究学家和桥梁设计专家更是主持建造者，这样的专家写桥会写什么呢？同学们通过设想就发现说明文和记叙文写作内容和目的是不同的；第三种，在学完一篇文章之后再做比较。这些方法在实际教学中都很适用，只是不同老师可以根据师生情况自己选择和设计。
初三复习课，在课型构建伊始，47中语文教师的指导思想是围绕中招考点，利用不同方式引导学生经过练习，摸索出做题方法。这就是课型总纲，根据不同题型经过三年初三专项复习课的实践，经过多次评课和打磨，设计出围绕考点的一系列专题复习指导。内容涵盖“仿写”“图文转换”“成语运用”“材料概括”“病句修改”这些小专项，以及记叙文阅读中概括故事内容、重点段落的作用、重点语句赏析等记叙文具体考点内容，还涵盖了说明文阅读和议论文阅读的多个考点，将其制作成微课的形式，年级共享。
议论文写作，是初中阶段学生重点需要掌握的内容，能否提炼出准确独到的论点，能否建立大容量的论据库以供使用，能否巧妙使用论证方法充分证明，能否达到逻辑思维清晰语言组织严密，这些都是议论文写作课程范式需要突出的重点。在组织学生大量阅读、集中积累的基础上，教研组老师们以议论文三要素为主线，分解议论文写作任务，逐个攻破难点。比如論点的确立，我们将它分解成三个主要方面：开门见山提出论点、运用论题引出论点、结尾总结概括论点，然后要求学生在作文训练中体现运用成果，再加以评点、反馈、修改。环环相扣的议论文写作课程范式，让绝大多数学生熟练运用议论文写作，也为日后学习工作中议论文的表达铺设道路。
李政涛教授指出，“重心下移”是现代型学校建立的主要标志，也是新基础教育实现整体性学校转型的策略之一，其结果是教研组成为当代学校变革和转型的重心。教研组要完成这种转型，就必须要充分发挥集体教研的优势，分析课堂教学中存在的问题，并加以梳理，以此确立改进课堂的教研计划。同时深入课堂教学，通过系统的听评课活动诊断问题，取长补短，从而进一步改进语文教学方式。
（作者单位：郑州市第四十七中学）