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摘 要：学生作为教学活动的主体，课堂教学有效性与否由学生直接反馈的信息进行判断与衡量是较为公平的，也是教学方法改进与完善的第一手资料。那么在小学音乐这样一门对课堂教学质量要求较高的学科中，学生在课堂教学中反馈的信息来看，教学方法与策略还有很多亟待改善之处，且教学活动的设计思路也有待转变，切实围绕学生来开展教学活动才能真正提高小学音乐课堂教学的效果。
关键词：小学音乐；课堂教学；有效策略
怎样评价课堂教学的有效性，其根本是实现教学预设与教学效果的统一。这一标准看似简单，但在教学实践过程中却很难实现。尤其对于小学音乐这样一门主要依赖课堂教学来完成教学任务的学科，对教学有效性的要求也相对较高。在教学实践中，我们经常会发现学生对音乐课缺乏应有的兴趣，不知道一堂课中学会了什么，感觉只是唱唱歌就结束了。这样就很难实现教学预期目标。那么小学音乐课堂教学有效性应如何评价呢？
一、 小学音乐教学有效性的评价标准
一切教学活动都是围绕学生展开的。学生作为教学活动的主体，在课堂教学有效性方面具有权威且直观的评价。对于学生而言，课堂教学有效性的评价标准是从学习效果与学习行为两个主要方面获取的。就学习效果而言，主要是学生对学习知识与学习技能的掌握情况，一方面通过考试成绩来体现，另一方面则是通过实践应用来体现。那么小学音乐这样一门实践性较强的课程，学生对于音乐知识与音乐技巧的掌握则主要是通过演唱、器乐演奏等实践性行为来衡量的。那么就学习行为来看，小学生正处于被动学习阶段，而音乐这样一门互动性较强的课程，恰恰需要学生的主动参与，因此学生在课堂教学中是否主动参与教学活动，也是衡量课堂教学有效性的一个重要指标。
另外，教师作为教学活动的设计与实施者，是与学生直接接触的教育者，因此在评价教学有效性方面也具有相当重要的发言权。对于教师来讲，教学预设与教学生成是否达成统一，或者说教学任务是否如期完成，且学生反馈信息是否在预期之中，都是教师检验课堂教学有效性的指标。
二、 小学音乐课堂教学有效性的策略
从小学音乐课堂教学有效性的评价标准来看，学生是教学活动的主体，加之音乐的特殊教学形式，对课堂教学方法及教学质量的要求也较高。教师在课堂教学活动的设计中既要切合学生的真实需求，也需要教之得法，才能实现课堂教学有效性的提升。
一是了解学生的真实需求。任何教学方法都需要围绕教学对象展开，否则教学活动也将失去其意义。而要做到教之得法、对症下药的关键在于了解学生的真实需求。一方面从学生的学习兴趣与学习特征中了解其对音乐学习的诉求，可通过与学生的直接交流来获取学习兴趣资料，如直接向学生提出“喜欢哪一类歌曲”等问题，加之通过小学生年龄层普遍存在的学习特征进行综合分析，可以对小学生群体的音乐学习特征与兴趣进行画像，为教学活动设计提供基础资料。另一方面从学生在课堂教学中的信息反馈了解其对音乐学习的需求，主要通过学生对教学活动的参与性和信息反馈来获取，通常学生兴趣高涨时参与度会较高。
二是在学生需求与教材大纲中找到契合点。教学活动不仅仅要体现教学大纲内容，还需要通过合理的科学的教学方法将教学大纲中的知识点传输给学生，而这些是教学效果的最终体现。可以从学生知识掌握与应用情况中判断教学方法是否得当，首先教学方法应认真贯彻教学大纲思路，贯穿大纲中要求的知识点；其次在教学过程中时时观察学生的接受情况，迅速分析教学方法是否得当，是否成功吸引了学生学习兴趣、调动了学生的学习积极性，这将关系到教学方法是否将学生需求与教材大纲完美融合了。
三是课堂教学中增加互动环节。互动是音乐课堂教学的重要环节。音乐是一门需要不断练习且在实践中掌握理论的学科，因此课堂教学活动应尽量采取互动教学方法，如教师带唱、生生对唱或合唱等环节，通过相互互动环节的气氛渲染和教学内容设计，引导学生主动开口演唱，才能切实体会到音乐的魅力、掌握演唱等音乐技巧。这是音乐教学区别于其他学科的关键。同时在教学中还可设置游戏教学环节，以小学生对游戏学习的兴趣作为引导，激发学生的参与热情，从而实现互动教学效果。
三、 小学音乐课堂教学策略的反思
小学音乐是一門对课堂教学有效性要求较高的学科，它需要学生在不断练习中摸索经验、掌握技能，这是其学科特殊性。那么，在设置教学活动时，也应根据其学科特点和小学生感性思维的特点进行教学活动设计，才能在激发小学生学习兴趣的基础上，培养其音乐技巧及音乐鉴赏能力，为其个人素质的全面提升和音乐天赋的挖掘奠定基础。
从上面的小学音乐教学活动中可以看到，课堂教学有效性的评价标准是由学生和教师共同完成的，其主体虽然是学生，但课堂教学活动的设计与实施者却是教师。因此，教师在课堂教学策略的设计、应用与学生信息反馈综合分析方法应起到主要作用，并对课堂教学活动的设计与改进、时时信息监控与临场教学调整进行及时反思与调整，才能保障小学生的音乐课堂学习兴趣不减，使小学音乐课堂教学保持持续性与发展性。
小学音乐是一门生动活泼的课程。在引导学生习得音乐基础知识、掌握发音技巧、演唱技巧等基本音乐技能外，更为重要的是培养学生对音乐的兴趣和鉴赏能力，以培养学生个人素养的全面提升。加之音乐教学的特殊性，主要依赖课堂教学练习来引导学生掌握各种知识与技能，因此对课堂教学有效性提出了更高的要求，除根据学生学习兴趣与特征不断完善课堂教学方法外，更需要根据学生反馈的信息及时反思，在教学中不断完善教学方法，才能切实提升小学音乐课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]马雷.小学音乐课堂教学[J].东西南北：教育，2017（7）：181.
[2]张蕾.小学音乐课堂教学有效性的探索[J].学周刊，2016，19（19）：214-215.
作者简介：
梁美祝，福建省泉州市，福建省永春县蓬壶镇军兜小学。
关键词：小学音乐；课堂教学；有效策略
怎样评价课堂教学的有效性，其根本是实现教学预设与教学效果的统一。这一标准看似简单，但在教学实践过程中却很难实现。尤其对于小学音乐这样一门主要依赖课堂教学来完成教学任务的学科，对教学有效性的要求也相对较高。在教学实践中，我们经常会发现学生对音乐课缺乏应有的兴趣，不知道一堂课中学会了什么，感觉只是唱唱歌就结束了。这样就很难实现教学预期目标。那么小学音乐课堂教学有效性应如何评价呢？
一、 小学音乐教学有效性的评价标准
一切教学活动都是围绕学生展开的。学生作为教学活动的主体，在课堂教学有效性方面具有权威且直观的评价。对于学生而言，课堂教学有效性的评价标准是从学习效果与学习行为两个主要方面获取的。就学习效果而言，主要是学生对学习知识与学习技能的掌握情况，一方面通过考试成绩来体现，另一方面则是通过实践应用来体现。那么小学音乐这样一门实践性较强的课程，学生对于音乐知识与音乐技巧的掌握则主要是通过演唱、器乐演奏等实践性行为来衡量的。那么就学习行为来看，小学生正处于被动学习阶段，而音乐这样一门互动性较强的课程，恰恰需要学生的主动参与，因此学生在课堂教学中是否主动参与教学活动，也是衡量课堂教学有效性的一个重要指标。
另外，教师作为教学活动的设计与实施者，是与学生直接接触的教育者，因此在评价教学有效性方面也具有相当重要的发言权。对于教师来讲，教学预设与教学生成是否达成统一，或者说教学任务是否如期完成，且学生反馈信息是否在预期之中，都是教师检验课堂教学有效性的指标。
二、 小学音乐课堂教学有效性的策略
从小学音乐课堂教学有效性的评价标准来看，学生是教学活动的主体，加之音乐的特殊教学形式，对课堂教学方法及教学质量的要求也较高。教师在课堂教学活动的设计中既要切合学生的真实需求，也需要教之得法，才能实现课堂教学有效性的提升。
一是了解学生的真实需求。任何教学方法都需要围绕教学对象展开，否则教学活动也将失去其意义。而要做到教之得法、对症下药的关键在于了解学生的真实需求。一方面从学生的学习兴趣与学习特征中了解其对音乐学习的诉求，可通过与学生的直接交流来获取学习兴趣资料，如直接向学生提出“喜欢哪一类歌曲”等问题，加之通过小学生年龄层普遍存在的学习特征进行综合分析，可以对小学生群体的音乐学习特征与兴趣进行画像，为教学活动设计提供基础资料。另一方面从学生在课堂教学中的信息反馈了解其对音乐学习的需求，主要通过学生对教学活动的参与性和信息反馈来获取，通常学生兴趣高涨时参与度会较高。
二是在学生需求与教材大纲中找到契合点。教学活动不仅仅要体现教学大纲内容，还需要通过合理的科学的教学方法将教学大纲中的知识点传输给学生，而这些是教学效果的最终体现。可以从学生知识掌握与应用情况中判断教学方法是否得当，首先教学方法应认真贯彻教学大纲思路，贯穿大纲中要求的知识点；其次在教学过程中时时观察学生的接受情况，迅速分析教学方法是否得当，是否成功吸引了学生学习兴趣、调动了学生的学习积极性，这将关系到教学方法是否将学生需求与教材大纲完美融合了。
三是课堂教学中增加互动环节。互动是音乐课堂教学的重要环节。音乐是一门需要不断练习且在实践中掌握理论的学科，因此课堂教学活动应尽量采取互动教学方法，如教师带唱、生生对唱或合唱等环节，通过相互互动环节的气氛渲染和教学内容设计，引导学生主动开口演唱，才能切实体会到音乐的魅力、掌握演唱等音乐技巧。这是音乐教学区别于其他学科的关键。同时在教学中还可设置游戏教学环节，以小学生对游戏学习的兴趣作为引导，激发学生的参与热情，从而实现互动教学效果。
三、 小学音乐课堂教学策略的反思
小学音乐是一門对课堂教学有效性要求较高的学科，它需要学生在不断练习中摸索经验、掌握技能，这是其学科特殊性。那么，在设置教学活动时，也应根据其学科特点和小学生感性思维的特点进行教学活动设计，才能在激发小学生学习兴趣的基础上，培养其音乐技巧及音乐鉴赏能力，为其个人素质的全面提升和音乐天赋的挖掘奠定基础。
从上面的小学音乐教学活动中可以看到，课堂教学有效性的评价标准是由学生和教师共同完成的，其主体虽然是学生，但课堂教学活动的设计与实施者却是教师。因此，教师在课堂教学策略的设计、应用与学生信息反馈综合分析方法应起到主要作用，并对课堂教学活动的设计与改进、时时信息监控与临场教学调整进行及时反思与调整，才能保障小学生的音乐课堂学习兴趣不减，使小学音乐课堂教学保持持续性与发展性。
小学音乐是一门生动活泼的课程。在引导学生习得音乐基础知识、掌握发音技巧、演唱技巧等基本音乐技能外，更为重要的是培养学生对音乐的兴趣和鉴赏能力，以培养学生个人素养的全面提升。加之音乐教学的特殊性，主要依赖课堂教学练习来引导学生掌握各种知识与技能，因此对课堂教学有效性提出了更高的要求，除根据学生学习兴趣与特征不断完善课堂教学方法外，更需要根据学生反馈的信息及时反思，在教学中不断完善教学方法，才能切实提升小学音乐课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]马雷.小学音乐课堂教学[J].东西南北：教育，2017（7）：181.
[2]张蕾.小学音乐课堂教学有效性的探索[J].学周刊，2016，19（19）：214-215.
作者简介：
梁美祝，福建省泉州市，福建省永春县蓬壶镇军兜小学。