论文部分内容阅读
【摘 要】课堂教学是新课程、新观念、新方式实施的主要渠道，在课堂教学的组织和安排上，教师必须结合学生已有的知识和生活经验调整教学目标和教学内容，这样有利于学生在风趣、幽默、愉快中获得知识，便于提高学生自我学习、自我发展的能力，能促进学生良好思想品德的形成。
【关键词】新课标；小学语文；课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0149-01
随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年，我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。下面根据教学实践，谈谈对新课标下小学语文课堂教学改革的一些看法。
一、合作小组要科学灵活
小组的组成对合作学习的效果有十分明显的影响。因此，科学合理的组建合作小组便成了开展好合作学习的一个重要前提。适合我们使用的分组方法通常有“异质联合”和“同质联合”两种。
我们通常用的是异质联合的方法，就是按全班学生的学业成绩分组，每组都有成绩低、中、高的学生，平均成绩大致相同。这样分组有利于小组成员的互助合作，成绩好一些的同学可以帮助差一些的同学。但因为小组成员水平不同，极容易出现一、两个优生“独霸讲坛”的现象。这样，小组内成员参与机会不均等，使得优生更优，差生更差，两极分化，这样的合作名不符实。
另一种分组方法“同质联合”就是学习水平接近，爱好兴趣相同的学生组成合作小组，这样分组由于小组成员水平相当，所以有利于调动学生参与的积极性，有利于小组成员之间的互助与合作，有利于不同层次和类型的学生达到不同的学习目标。但因为小组之间学生的水平不同，这种组织形式容易使小组之间的差距加大，不利于通过组间竞争促进合作。
通过分析，我们发现两种分组方法各有优势也各有不足，因此，我们在日常教学中不宜长期固定采用某一种组织形式，我们可以结合不同的教学内容和学生的具体情况灵活安排。有些情况下，学生也可以根据自己的实际需要打破组与组之间的界限，同与自己有共同语言的学习伙伴主动交流，我们应当尊重学生之间的这种平等自然的沟通与合作，多给他们创造自由合作的机会，并恰当地对他们的学习给予鼓励指导，使学生学会自主地选择合作的形式。
二、学生的主体地位要重点突出
最大程度地突出学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。充分发挥教师的主导作用，让学生在教师指导下，从课文的内容到形式，从文章的字、词、句到谋篇、布局，独立思考，自己质疑，然后经过教师的启发、点评，求得对问题的理解，从而培养学生的读写听说能力，特别是培养学生受用一辈子的自学能力。讲解与讨论的问题。有人认为，老师在讲台上就是要讲课，讲就是“我讲你听”，听明白了就行。这就形成了“讲——听”的模式，一成不变，语文被局限在一个狭小的圈子里，以致于许多人认为语文课上不上都无所谓，即使是专心听讲了，也只是接受了一家之言。这个观点我不能苟同，我认为：老师要在传道、受业、解惑的基础上，到課堂交流、讨论、争论中去发现学生的知识缺陷、逻辑错误、能力不足，并加以适当的讲解，导之以理；对学生的观点作出自己的判断，提出意见、阐明自己的观点、根据及思考过程，导以思维；同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，导之以研究性学习；还有导之以创新，导之以兴趣，导之以意志等等，这样做的目的在于引导学生自己找到一条学语文的路即：教是为了不教。讨论是学生参与课堂的有效途径之一。以前讨论只是课堂的一种辅助形式，而现在看来，远不能体现其价值。学生参加讨论、争论，哪怕是被动的，也能促进学生思考，因此，我们要让讨论成为课堂教学的主要形式，让学生真正成为课堂的主体。
三、让学生在“开放的课堂”中展示自己
开放式课堂教学的过程是动态的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本依据。在开放的学习环境中，学生的主动学习是课堂教学的核心，学生通过自主探索、合作交流等方式，亲自尝试、自主发现、总结和验证，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的完美结合。
1.让学生去“展示自己”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2.注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学王昌龄的《出塞》后，引导学生阅读背诵了王翰和王之涣的《凉州词》、高适的《别董大》、等边塞战争方面的首古诗，使学生们了解到了更多有关于古代战争方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3.在生活中学语文“让语文走进生活，在生活中学习语文。”
一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、运用现代教育技术为学生丰富课外知识插上腾飞的翅膀
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。
如教完《景阳冈》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对武松的“武艺高超，疾恶如仇”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“水浒群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总。这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
参考文献
[1]史建伟，邹霞.运用现代教育技术提高小学生语文学习兴趣《软件导刊》，2012年08期.
[2]冯瑞萍.新课标理念下的小学语文课堂教学改革《新课程（小学）》，2013年第12期.
【关键词】新课标；小学语文；课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0149-01
随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年，我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。下面根据教学实践，谈谈对新课标下小学语文课堂教学改革的一些看法。
一、合作小组要科学灵活
小组的组成对合作学习的效果有十分明显的影响。因此，科学合理的组建合作小组便成了开展好合作学习的一个重要前提。适合我们使用的分组方法通常有“异质联合”和“同质联合”两种。
我们通常用的是异质联合的方法，就是按全班学生的学业成绩分组，每组都有成绩低、中、高的学生，平均成绩大致相同。这样分组有利于小组成员的互助合作，成绩好一些的同学可以帮助差一些的同学。但因为小组成员水平不同，极容易出现一、两个优生“独霸讲坛”的现象。这样，小组内成员参与机会不均等，使得优生更优，差生更差，两极分化，这样的合作名不符实。
另一种分组方法“同质联合”就是学习水平接近，爱好兴趣相同的学生组成合作小组，这样分组由于小组成员水平相当，所以有利于调动学生参与的积极性，有利于小组成员之间的互助与合作，有利于不同层次和类型的学生达到不同的学习目标。但因为小组之间学生的水平不同，这种组织形式容易使小组之间的差距加大，不利于通过组间竞争促进合作。
通过分析，我们发现两种分组方法各有优势也各有不足，因此，我们在日常教学中不宜长期固定采用某一种组织形式，我们可以结合不同的教学内容和学生的具体情况灵活安排。有些情况下，学生也可以根据自己的实际需要打破组与组之间的界限，同与自己有共同语言的学习伙伴主动交流，我们应当尊重学生之间的这种平等自然的沟通与合作，多给他们创造自由合作的机会，并恰当地对他们的学习给予鼓励指导，使学生学会自主地选择合作的形式。
二、学生的主体地位要重点突出
最大程度地突出学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。充分发挥教师的主导作用，让学生在教师指导下，从课文的内容到形式，从文章的字、词、句到谋篇、布局，独立思考，自己质疑，然后经过教师的启发、点评，求得对问题的理解，从而培养学生的读写听说能力，特别是培养学生受用一辈子的自学能力。讲解与讨论的问题。有人认为，老师在讲台上就是要讲课，讲就是“我讲你听”，听明白了就行。这就形成了“讲——听”的模式，一成不变，语文被局限在一个狭小的圈子里，以致于许多人认为语文课上不上都无所谓，即使是专心听讲了，也只是接受了一家之言。这个观点我不能苟同，我认为：老师要在传道、受业、解惑的基础上，到課堂交流、讨论、争论中去发现学生的知识缺陷、逻辑错误、能力不足，并加以适当的讲解，导之以理；对学生的观点作出自己的判断，提出意见、阐明自己的观点、根据及思考过程，导以思维；同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，导之以研究性学习；还有导之以创新，导之以兴趣，导之以意志等等，这样做的目的在于引导学生自己找到一条学语文的路即：教是为了不教。讨论是学生参与课堂的有效途径之一。以前讨论只是课堂的一种辅助形式，而现在看来，远不能体现其价值。学生参加讨论、争论，哪怕是被动的，也能促进学生思考，因此，我们要让讨论成为课堂教学的主要形式，让学生真正成为课堂的主体。
三、让学生在“开放的课堂”中展示自己
开放式课堂教学的过程是动态的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本依据。在开放的学习环境中，学生的主动学习是课堂教学的核心，学生通过自主探索、合作交流等方式，亲自尝试、自主发现、总结和验证，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的完美结合。
1.让学生去“展示自己”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2.注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学王昌龄的《出塞》后，引导学生阅读背诵了王翰和王之涣的《凉州词》、高适的《别董大》、等边塞战争方面的首古诗，使学生们了解到了更多有关于古代战争方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3.在生活中学语文“让语文走进生活，在生活中学习语文。”
一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、运用现代教育技术为学生丰富课外知识插上腾飞的翅膀
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。
如教完《景阳冈》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对武松的“武艺高超，疾恶如仇”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“水浒群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总。这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
参考文献
[1]史建伟，邹霞.运用现代教育技术提高小学生语文学习兴趣《软件导刊》，2012年08期.
[2]冯瑞萍.新课标理念下的小学语文课堂教学改革《新课程（小学）》，2013年第12期.