论文部分内容阅读
如何实现教师的“教”与学生的“学”有效高效呢？这是新课改以来研讨的一个重要的热门话题.
诚然，如果师生情感不融洽，学生必会表现出课堂上厌倦、不配合情绪，导致教与学通道阻塞，效率低下.要提高课堂效率，必须用和谐的师生关系，驾起教与学的情感桥梁，让学生始终处在民主平等、宽松愉悦、积极向上的学习氛围中，主动探究、自主发展.
师生情感的和谐，是实现教学有效高效的前提保障，而由教学角度、策略和方法等元素有机构成的教学机制的和谐，则是实现教学高效的根本途径.笔者想着重对后一话题谈谈自己的一些思考.
1和谐教学机制的概述
机制：泛指一个工作系统组织或部分之间相互作用的过程和方式.教学机制：指由教学角度、策略、方法和手段及技巧等形成的有效和机智的教学流程或方式.而上述诸要素在教学中，有机配合、相互协调、和谐默契，循环增益，便构成和谐的教学机制.
在物理教学中，我们要根据教学内容和学生的认知心理、基础和能力，恰当选择教学角度、策略、方法和手段及技巧等，并设法让诸种要素引发教与学间的和谐“共振”，营造出高效的物理课堂，促进学生综合素质的不断提升，真正达成物理新课标所提倡的三维目标的落实.
2和谐教学机制构建的意义
苏霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是让孩子各方面能够和谐的发展.
从这一观念出发，来看课堂教学的高效，应有包含两层涵义，即课堂教学的高“效率”和高“效益”.前者应理解为学生真正学会了多少知识，后者则应理解为学生能力和素质真正提升了多高，这才是教育的根本归宿.
学生能力和素质的提升，不仅是一个学生知识内化的问题，更是一个教师教学理念转化的问题.新课程理念表明，要营造和谐的教学机制，从学生的认知心理、基础和能力出发，恰到好处地选用教学角度、策略、方法等来精心设计教学流程，构建学生自主、合作、探究的课堂学习情境.在这样的和谐课堂里，学生的心理才能得到自由，个性才能得到显露，创造性才能得到张扬，综合素质才能得到发展，生命内涵的才得到能提升.学生个体的发展和提升，必然又会促进学生学习的自主性和积极性不断高涨，导致教学“效率”和“效益”的再度提高.如此良性循环，正是教育改革所期盼的结果.
3如何构建和谐的物理教学机制
3.1转变师生角色，构建“双主”互动的和谐教学机制
教学的根本目标就是解决问题，在解决问题中掌握知识，提高能力和素质.因问题是学生的问题，学生无疑是解决问题的主角，离开了学生的主动参与和探索，教学就变成了 “空中浮云”，失去了支撑.但教学毕竟是一种目标明确、结构严谨、系统完整的过程，又离不开教师的精心谋划、创新设计和专业调控.因此在实施教学过程中，教师应转变角色，变教师为教练，成为教学活动的参与者、组织者、指导者和调控者.教师的“主导”作用的发挥应着力于学生“主体”作用的强化.这种“双主”关系，应该和谐融洽，配合默契，如同指挥与乐队或运动员与教练的关系.如在解决某些封闭性物理问题时，教师可表现为“闻道在先”、“学有专攻”的导师，主导作用应突出一些；在解决开放性物理问题时，学生应当先锋，教师可策略性地隐藏起某些优势，扮演协助者和参与者，留时空给学生施展才智.有时面对某些特殊物理问题，则需要师生结成问题解决的共同体.因此师生间这种“双主”关系既相互独立，又具有相互的融合.
3.2培养学科情趣，构建以趣引学以学强趣的和谐教学机制
兴趣是学好一门学科的力量源泉.要营造物理高效课堂，必须构建以趣引学以学强趣的教学机制.物理知识如同食物的基本成分，而物理趣味就仿佛是烹饪食物的调味品，食物美味自然能促进食欲，物理有趣自然能激发求知欲.课题引入需要有趣：可通过富有趣味性的物理学史、生活小故事和小实验，或现代科技成果等，引发学生求知欲望，而导入新课；建立概念需要有趣：可用有趣或有刺激性的物理实验现象，凸显事物的本质，形成物理概念，用有趣的类比帮助学生理解概念（如：以PH试纸类比试探电荷，以化学溶液的PH值类比电场强度，帮助学生正确理解电场强度的定义）；探究、理解和应用规律需要有趣：可根据学生具有探究欲望的天性，运用探索性实验引领学生发现规律，用模型类比等帮助学生理解规律（如用自来水厂制水过程作模型类比，帮助学生理解机械能守恒定律及守恒条件），用有趣的模型等效或方法迁移启发学生理解物理过程，灵活运用规律（如：将复合场等效为重力场）；习题纠错需要有趣：可用模型的有趣演化或典例的有趣变式，增强纠错效率和感染力.
上述这些激趣元素，都是来自于学生心理外部，由这种激趣方式引发出来物理学习兴趣称为外在兴趣，将引发出外在学习驱动力.实践表明，这种外在兴趣生命力不强，长则数周，短则数课.要使学生对物理产生持久的学习兴趣，就必须让他们在运用物理学科特有的逻辑与思维方式将分散零乱物理知识构建成科学有序的物理知识结构的过程中，在运用物理知识理解和解决力所能及的实际问题过程中，在老师对他们的学习过程、方法和能力的赞赏中，获得物理学习的“自我效能感”.由这种“自我效能感”激发出的学习兴趣，是发自于学生的内心，产生内在的学习驱动力，可称为内在兴趣.内在兴趣才是持久强劲的学习兴趣.
外在兴趣和内在兴趣是一对和谐统一体，前者是后者产生的先导，后者是前者存在的前提，前者引发了后者，后者强化了前者.
外在兴趣虽然短暂，但它可将学生迅速引入到一个新的知识领域或情境中，并立即产生求知欲望.而内在兴趣虽然持久强劲，但形成的时间较长，效果的产生有一个期待期.外在兴趣需要师生的产生共鸣，而内在兴趣则需要师为生提供生成的土壤.这就需要教师在物理教学中，发挥主导作用，及时引导学生用物理学科特有的逻辑与思维方式，将孤立分散的知识点，进行“有序压缩”加以存储，同时教师也要教育学生，在运用物理知识解决实际问题的过程中，养成善于自我反思和总结的学习习惯，强化“自我效能感”， 以巩固内在兴趣，形成“以趣引学以学强趣”的良性循环，导致物理教与学效果，在“趣” 和“ 学”交替的相互作用中不断和谐地提升.
诚然，如果师生情感不融洽，学生必会表现出课堂上厌倦、不配合情绪，导致教与学通道阻塞，效率低下.要提高课堂效率，必须用和谐的师生关系，驾起教与学的情感桥梁，让学生始终处在民主平等、宽松愉悦、积极向上的学习氛围中，主动探究、自主发展.
师生情感的和谐，是实现教学有效高效的前提保障，而由教学角度、策略和方法等元素有机构成的教学机制的和谐，则是实现教学高效的根本途径.笔者想着重对后一话题谈谈自己的一些思考.
1和谐教学机制的概述
机制：泛指一个工作系统组织或部分之间相互作用的过程和方式.教学机制：指由教学角度、策略、方法和手段及技巧等形成的有效和机智的教学流程或方式.而上述诸要素在教学中，有机配合、相互协调、和谐默契，循环增益，便构成和谐的教学机制.
在物理教学中，我们要根据教学内容和学生的认知心理、基础和能力，恰当选择教学角度、策略、方法和手段及技巧等，并设法让诸种要素引发教与学间的和谐“共振”，营造出高效的物理课堂，促进学生综合素质的不断提升，真正达成物理新课标所提倡的三维目标的落实.
2和谐教学机制构建的意义
苏霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是让孩子各方面能够和谐的发展.
从这一观念出发，来看课堂教学的高效，应有包含两层涵义，即课堂教学的高“效率”和高“效益”.前者应理解为学生真正学会了多少知识，后者则应理解为学生能力和素质真正提升了多高，这才是教育的根本归宿.
学生能力和素质的提升，不仅是一个学生知识内化的问题，更是一个教师教学理念转化的问题.新课程理念表明，要营造和谐的教学机制，从学生的认知心理、基础和能力出发，恰到好处地选用教学角度、策略、方法等来精心设计教学流程，构建学生自主、合作、探究的课堂学习情境.在这样的和谐课堂里，学生的心理才能得到自由，个性才能得到显露，创造性才能得到张扬，综合素质才能得到发展，生命内涵的才得到能提升.学生个体的发展和提升，必然又会促进学生学习的自主性和积极性不断高涨，导致教学“效率”和“效益”的再度提高.如此良性循环，正是教育改革所期盼的结果.
3如何构建和谐的物理教学机制
3.1转变师生角色，构建“双主”互动的和谐教学机制
教学的根本目标就是解决问题，在解决问题中掌握知识，提高能力和素质.因问题是学生的问题，学生无疑是解决问题的主角，离开了学生的主动参与和探索，教学就变成了 “空中浮云”，失去了支撑.但教学毕竟是一种目标明确、结构严谨、系统完整的过程，又离不开教师的精心谋划、创新设计和专业调控.因此在实施教学过程中，教师应转变角色，变教师为教练，成为教学活动的参与者、组织者、指导者和调控者.教师的“主导”作用的发挥应着力于学生“主体”作用的强化.这种“双主”关系，应该和谐融洽，配合默契，如同指挥与乐队或运动员与教练的关系.如在解决某些封闭性物理问题时，教师可表现为“闻道在先”、“学有专攻”的导师，主导作用应突出一些；在解决开放性物理问题时，学生应当先锋，教师可策略性地隐藏起某些优势，扮演协助者和参与者，留时空给学生施展才智.有时面对某些特殊物理问题，则需要师生结成问题解决的共同体.因此师生间这种“双主”关系既相互独立，又具有相互的融合.
3.2培养学科情趣，构建以趣引学以学强趣的和谐教学机制
兴趣是学好一门学科的力量源泉.要营造物理高效课堂，必须构建以趣引学以学强趣的教学机制.物理知识如同食物的基本成分，而物理趣味就仿佛是烹饪食物的调味品，食物美味自然能促进食欲，物理有趣自然能激发求知欲.课题引入需要有趣：可通过富有趣味性的物理学史、生活小故事和小实验，或现代科技成果等，引发学生求知欲望，而导入新课；建立概念需要有趣：可用有趣或有刺激性的物理实验现象，凸显事物的本质，形成物理概念，用有趣的类比帮助学生理解概念（如：以PH试纸类比试探电荷，以化学溶液的PH值类比电场强度，帮助学生正确理解电场强度的定义）；探究、理解和应用规律需要有趣：可根据学生具有探究欲望的天性，运用探索性实验引领学生发现规律，用模型类比等帮助学生理解规律（如用自来水厂制水过程作模型类比，帮助学生理解机械能守恒定律及守恒条件），用有趣的模型等效或方法迁移启发学生理解物理过程，灵活运用规律（如：将复合场等效为重力场）；习题纠错需要有趣：可用模型的有趣演化或典例的有趣变式，增强纠错效率和感染力.
上述这些激趣元素，都是来自于学生心理外部，由这种激趣方式引发出来物理学习兴趣称为外在兴趣，将引发出外在学习驱动力.实践表明，这种外在兴趣生命力不强，长则数周，短则数课.要使学生对物理产生持久的学习兴趣，就必须让他们在运用物理学科特有的逻辑与思维方式将分散零乱物理知识构建成科学有序的物理知识结构的过程中，在运用物理知识理解和解决力所能及的实际问题过程中，在老师对他们的学习过程、方法和能力的赞赏中，获得物理学习的“自我效能感”.由这种“自我效能感”激发出的学习兴趣，是发自于学生的内心，产生内在的学习驱动力，可称为内在兴趣.内在兴趣才是持久强劲的学习兴趣.
外在兴趣和内在兴趣是一对和谐统一体，前者是后者产生的先导，后者是前者存在的前提，前者引发了后者，后者强化了前者.
外在兴趣虽然短暂，但它可将学生迅速引入到一个新的知识领域或情境中，并立即产生求知欲望.而内在兴趣虽然持久强劲，但形成的时间较长，效果的产生有一个期待期.外在兴趣需要师生的产生共鸣，而内在兴趣则需要师为生提供生成的土壤.这就需要教师在物理教学中，发挥主导作用，及时引导学生用物理学科特有的逻辑与思维方式，将孤立分散的知识点，进行“有序压缩”加以存储，同时教师也要教育学生，在运用物理知识解决实际问题的过程中，养成善于自我反思和总结的学习习惯，强化“自我效能感”， 以巩固内在兴趣，形成“以趣引学以学强趣”的良性循环，导致物理教与学效果，在“趣” 和“ 学”交替的相互作用中不断和谐地提升.