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摘要： 现代教学手段进入中学课堂，给中学各科课堂教学的优化创造了条件，在中学物理教学中也是一样。作者结合中学物理教学实践，归纳出多媒体在物理教学中的优势主要表现在激发学生对物理学习的动机和求知欲，培养学生的观察能力和思维能力。
关键词： 多媒体中学物理教学优势
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，形成一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可以按自己的学习基础、兴趣选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同的教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。关于多媒体在中学物理教学中的优势，我作了如下思考。
一、激发学生对物理的学习动机
随着当代信息技术的发展与普及，多媒体技术已作为教学辅助手段在物理教学实践中得到普遍应用，带来了新观念、新方法和新技术。比如在物理课堂教学中可利用多媒体提供并展示教学资料，包括文字、声音、影像等；交互式的课程将学生带入教学情境中，使学生亲自操作，按自己的意愿选择和发展学习内容，在主动参与学习中发展自己的特长。在物理训练中，多媒体能形成集训练、辅导、检测于一体的物理能力系列训练系统。物理教育应该面向现代化，利用当代各种先进的教育手段，在课程设置、教材载体、编制方法和教学方法等各个方面进行改革，使物理教育适应二十一世纪的要求，提高学生自主学习的兴趣。由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，由实验所引起的兴趣是最直接的兴趣。如果教师能够激发学生的兴趣，再进一步作引导，就会达到良好的效果。由于高中物理概念抽象，初学者很难理解，在教学过程中应巧妙设计实验，引起学生的直接兴趣，产生悬念，从而调动学生的听课积极性。物理科学体系是由物理概念、规律组成的，这些概念和规律都是建立在实验基础上的。物理学具有操作性强的特点，是一门理论与实践紧密相连的学科。中学生比较好动，对实验有强烈的好奇心，对实验有浓厚兴趣。一方面因为实验能为学生提供丰富的感性认识，特别是通过亲自操或亲自设计小实验满足他们的好奇心和求知欲，另一方面学生在实验中能验证所学知识或发现新知识，使所学知识得以巩固，从中体会到成功的乐趣。在讲形变时，可让学生自己做一些显示微小形变的装置，学生就会做出各种装置。教师在课堂上也可让力气最小的学生来演示，而他那么小的力量，居然可以让瓶子发生形变，同学们对此惊叹不已。
二、激发学生对物理知识的求知欲
利用多媒体技术，可以把一些抽象的物理知识形象化，激起学生学习的求知欲，扩大学生的知识面。如讲解物体的浮沉时，对于物体的上浮和下沉这两个运动过程，很难通过实验观察到它们的运动过程，同时对上浮与漂浮的关系较难理解，如果利用电脑动画，设计出物体的上浮与下沉的慢放过程，就可以非常细致地观察到这一现象，还可以观察到上浮物体在露出液面时的慢放过程。学生會清楚地看到随物体露出液面的体积不断变大，它排开液体的体积逐渐变小，浮力逐渐变小，当F浮=G时，物体静止在液面上——漂浮。这样就会把本来很难描述的过程利用大屏幕形象生动地显示出来，提高学生学习的兴趣。如声音的传播方式——声波，在日常生活中是难以观察到的，但利用电教媒体就可以把声波在空间的传播方式形象地表现出来，使学生留下深刻的印象，提高学生的理解能力和学习积极性。
三、培养学生的观察能力
信息化时代的实验教学，我们要充分利用信息技术的优势，在重视传统的实验手段的基础上大胆创新，逐步将信息技术应用到物理实验教学中。物理课程中有些实验如理想实验在中学环境下很难完成，而利用计算机模拟理想状态，可以很好地展示。比如在做探究单摆的周期与摆长关系的实验时，学生采集到大量数据后，利用Excel软件的函数功能很容易在T-L坐标系中描出曲线，节省了数据处理时间，提高了精度。又如，在高中课本的《运动和力》这一章中的伽利略的著名实验——对接斜面实验，是牛顿第一定律的实验基础，依靠现有的仪器无法表现那种无摩擦的理想状态，而利用计算机可以达到理想境界。物理中还有一些实验在常规中学实验室根本无法做，在学习原子物理中的小粒子散射实验时，就可以利用多媒体电脑制作这类实验的动画，这为物理实验教学的顺利进行和培养学生实验能力提供了崭新的平台，促进了学生观察能力、思维能力和实验能力的发展。例如，在探究液体内部压强特点时，我积极创设情境，播放俄“台风”级核潜艇视频，引导学生分析思考：为什么潜水艇要用12cm厚的特种钢板做“铠甲”呢？然后播放一段剪辑视频，让学生思考泰坦尼克号撞完冰山后船底的漏水为什么有很大的冲击力。通过事件比较，学生迫切想知道答案，兴趣盎然。接着我模拟演示了皮球从深水上浮体积逐渐加大（速度越来越快），通过比较归纳，引导学生理解随着深度的增加海水能产生很大的压强。
四、培养学生的思维能力
课件可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以清晰展现复杂的物理过程，让学生通过观察、联想和想象理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景。这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识建构，另一方面能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，还伴随着振子动能和弹性势能的变化。对于复杂的变化过程，学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这样就能激发学生进一步探索的欲望，理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。
参考文献：
［1］朱雄.物理教育展望［M］.华东师范大学出版社，2002.
［2］阎金铎.物理能力测量研究［M］.广西教育出版社，1999.
关键词： 多媒体中学物理教学优势
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，形成一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可以按自己的学习基础、兴趣选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同的教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。关于多媒体在中学物理教学中的优势，我作了如下思考。
一、激发学生对物理的学习动机
随着当代信息技术的发展与普及，多媒体技术已作为教学辅助手段在物理教学实践中得到普遍应用，带来了新观念、新方法和新技术。比如在物理课堂教学中可利用多媒体提供并展示教学资料，包括文字、声音、影像等；交互式的课程将学生带入教学情境中，使学生亲自操作，按自己的意愿选择和发展学习内容，在主动参与学习中发展自己的特长。在物理训练中，多媒体能形成集训练、辅导、检测于一体的物理能力系列训练系统。物理教育应该面向现代化，利用当代各种先进的教育手段，在课程设置、教材载体、编制方法和教学方法等各个方面进行改革，使物理教育适应二十一世纪的要求，提高学生自主学习的兴趣。由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，由实验所引起的兴趣是最直接的兴趣。如果教师能够激发学生的兴趣，再进一步作引导，就会达到良好的效果。由于高中物理概念抽象，初学者很难理解，在教学过程中应巧妙设计实验，引起学生的直接兴趣，产生悬念，从而调动学生的听课积极性。物理科学体系是由物理概念、规律组成的，这些概念和规律都是建立在实验基础上的。物理学具有操作性强的特点，是一门理论与实践紧密相连的学科。中学生比较好动，对实验有强烈的好奇心，对实验有浓厚兴趣。一方面因为实验能为学生提供丰富的感性认识，特别是通过亲自操或亲自设计小实验满足他们的好奇心和求知欲，另一方面学生在实验中能验证所学知识或发现新知识，使所学知识得以巩固，从中体会到成功的乐趣。在讲形变时，可让学生自己做一些显示微小形变的装置，学生就会做出各种装置。教师在课堂上也可让力气最小的学生来演示，而他那么小的力量，居然可以让瓶子发生形变，同学们对此惊叹不已。
二、激发学生对物理知识的求知欲
利用多媒体技术，可以把一些抽象的物理知识形象化，激起学生学习的求知欲，扩大学生的知识面。如讲解物体的浮沉时，对于物体的上浮和下沉这两个运动过程，很难通过实验观察到它们的运动过程，同时对上浮与漂浮的关系较难理解，如果利用电脑动画，设计出物体的上浮与下沉的慢放过程，就可以非常细致地观察到这一现象，还可以观察到上浮物体在露出液面时的慢放过程。学生會清楚地看到随物体露出液面的体积不断变大，它排开液体的体积逐渐变小，浮力逐渐变小，当F浮=G时，物体静止在液面上——漂浮。这样就会把本来很难描述的过程利用大屏幕形象生动地显示出来，提高学生学习的兴趣。如声音的传播方式——声波，在日常生活中是难以观察到的，但利用电教媒体就可以把声波在空间的传播方式形象地表现出来，使学生留下深刻的印象，提高学生的理解能力和学习积极性。
三、培养学生的观察能力
信息化时代的实验教学，我们要充分利用信息技术的优势，在重视传统的实验手段的基础上大胆创新，逐步将信息技术应用到物理实验教学中。物理课程中有些实验如理想实验在中学环境下很难完成，而利用计算机模拟理想状态，可以很好地展示。比如在做探究单摆的周期与摆长关系的实验时，学生采集到大量数据后，利用Excel软件的函数功能很容易在T-L坐标系中描出曲线，节省了数据处理时间，提高了精度。又如，在高中课本的《运动和力》这一章中的伽利略的著名实验——对接斜面实验，是牛顿第一定律的实验基础，依靠现有的仪器无法表现那种无摩擦的理想状态，而利用计算机可以达到理想境界。物理中还有一些实验在常规中学实验室根本无法做，在学习原子物理中的小粒子散射实验时，就可以利用多媒体电脑制作这类实验的动画，这为物理实验教学的顺利进行和培养学生实验能力提供了崭新的平台，促进了学生观察能力、思维能力和实验能力的发展。例如，在探究液体内部压强特点时，我积极创设情境，播放俄“台风”级核潜艇视频，引导学生分析思考：为什么潜水艇要用12cm厚的特种钢板做“铠甲”呢？然后播放一段剪辑视频，让学生思考泰坦尼克号撞完冰山后船底的漏水为什么有很大的冲击力。通过事件比较，学生迫切想知道答案，兴趣盎然。接着我模拟演示了皮球从深水上浮体积逐渐加大（速度越来越快），通过比较归纳，引导学生理解随着深度的增加海水能产生很大的压强。
四、培养学生的思维能力
课件可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以清晰展现复杂的物理过程，让学生通过观察、联想和想象理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景。这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识建构，另一方面能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，还伴随着振子动能和弹性势能的变化。对于复杂的变化过程，学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这样就能激发学生进一步探索的欲望，理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。
参考文献：
［1］朱雄.物理教育展望［M］.华东师范大学出版社，2002.
［2］阎金铎.物理能力测量研究［M］.广西教育出版社，1999.