论文部分内容阅读
（河南省沈丘县刘庄店第一初级中学 河南 466300）
【摘要】 当前，广大历史教师在课堂教学改革中虽取得了许多可喜的成就，但冷静分析，部分教师在贯彻现代教学思想，实施素质教育的过程中还存在把合作学习等同于小组学习；教学过程缺少学法的指导；主体参与的质量、程度不高；对生成资源重视不够等问题。为了新课程的深入开展，今后初中历史教学中，应处理好以下几种关系：教学新理念与传统教学观的关系；课程标准与教科书的关系；教师和学生角色转换的关系；探究性学习与接受性学习的关系；把握教材与课件制作的关系。
【关键词】 初中历史；课堂教学；问题
【中图分类号】G631【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0083-01
1 当前初中历史课堂教学中存在的问题
1.1 把合作学习等同于小组学习
新课标强调“学会同他人尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，倡导合作交流的学习方式，改变单一个体的学习方式。这一理念虽然已被广大教师接受并付诸实践，但在本次评优课中却发现部分教师在组织学生进行合作学习时，把合作学习等同于小组学习。
如：部分教师不约而同地规定前后左右4位同学一组，进行合作学习，不顾学生是否方便、是否愿意，给人以死板机械的感觉。也有的教师把学习任务（教学内容）分配到各组，人为地减少学生的学习内容和应思考的其他相关问题。而且往往是刚刚分好组，学生没说几句，就被教师叫起来汇报所谓的合作学习的“成果”了。
1.2 教学过程缺少学法的指导
新课标在教学目标上较以往有很大的变化，特别是增加了过去所没有的“过程与方法”，“过程”指的是历史学习的一般过程，“方法”指的是历史学习的基本方法，即学法，就是要求在教学过程中渗透着学法指导。在参赛教师提交的教学设计中，有近半数教师的教学目标中没有“过程与方法”，反映这些教师还未认真地学习过新课标。
如有位教师在分析秦朝统一全国的原因时，只是笼统地列举了商鞅变法的影响、秦王嬴政的雄才大略等因素，却没有说明如何去分析（主观与客观原因、根本与直接原因），更没有上升到一种普遍性的方法规律。以后碰到类似的问题，如隋朝、元朝统一的原因，学生仍然不会去分析。
1.3 主体参与的质量、程度不高
衡量学生主体作用发挥程度的标准是什么？笔者从本次评优课发现，至今尚有部分教师把学生参与活动的人数和时间、学生回答问题的多少，作为评价学生主体作用发挥程度的标准，认为在课堂中学生参与提问、答问的人数较多，就是体现“学生为主体”的课。其实不然，学生主体作用的发挥，关键要看学生参与教学活动的程度和质量，表现为：学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否会引起其他学生的思考；学生在进行学习活动时思维活动的广度和深度如何；学生在知识、能力和情感上的变化在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的。
1.4 对生成资源重视不够
教学目标是需要事先明确的，这堂课要教什么，学生要学什么，教师应该心中有数。但学生的课堂活动有时是无法预估、无法事先控制的，学生有些表现是“误入歧途”的，但这都是稍纵即逝的生成性资源。笔者从本次评优课发现，部分教师对此不够重视，他们把教学过程看成是静态的可以预测的操作程序，即使课堂里发生了什么“意外”，教师对其要么视而不见，要么生硬地纳入自己预设的轨道中来，学生失去了参与课堂、表达心声的自由和权利。
如“汉与匈奴的和战”一课，有位教师在讲到东汉时期，北匈奴被东汉击败，部分西迁。那么，这批匈奴人哪去了？有位学生说成了今天的蒙古族，但教师却用一句话“今天的蒙古族与匈奴没有关系”就搪塞过去了。
2 搞好初中历史教学应处理好的几种关系
为了新课程实验工作的深入开展，针对新课程改革尤其是课堂教学中暴露出来的问题，在今后的初中历史教学实践中，应进一步处理好以下几种关系。
2.1 处理好教学新理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者的环境，从以教材为主走向以学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，等等。但在新课程的实践中，却出现了两种倾向：一是穿新鞋、走老路，名义上进行新课改，实际行动中却固守过去的一套，认为过去的什么都好，陷入复古主义的泥潭；二是打着新课改的旗号，否定过去的一切，连一些好的、行之有效的教学方式，特别是一些与新课改理念相吻合的方式、方法，统统抛弃，陷入历史虚无主义。正确的态度是在继承中发展，在传承中创新。
2.2 处理好课程标准与教科书的关系
课标是教学的依据、指导，教科书是课标的具体化。在教学中教师要以课标为指导对教材内容进行重新构建和整合，用教材“教”而不是“教教材”。教教材，是以教材为中心，被动地围着教材转，教材怎么写，教师就怎么教，教材不仅是师生关注的中心和兴奋点，而且成为了控制师生行为的工具。用教材“教”，教材则是范例，教师不仅要解释教材，而且要以教材为圆心，可以从内容、形式上向外延伸。
2.3 处理好教师和学生角色转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程。这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在教学过程中要淡化教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动；允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系——师生平等的民主关系。
2.4 处理好探究性学习与接受性学习的关系
传统的历史课堂教学，学生们主要是“听中学”和“看中学”的接受性学习。新课程倡导探究性学习，即教師不把现成的结论告诉学生，而是在教师组织、指导下，学生通过合作、探究，自己发现问题、自行解决问题的学习方式，更加注重过程。实践证明，重结论轻过程、重过程轻结论都是不正确的，将两者有机地统一起来才合乎课改的理念。对于一些难以理解的问题，学生经历了探究性学习还没有得出规律性认识时，教师要进行必要的讲授和演示，两种学习方式缺一不可，不能走极端。
2.5 处理好把握教材与课件制作的关系
要还原历史的本来面目，过去靠教科书，靠教师的讲述。因课本的容量及教师语言等因素的局限，很难充分做到这一点。要贯彻新理念、要活跃课堂气氛，先进的教学手段，尤其是多媒体技术的运用是必须的，也是老师们努力的目标。但是，有一点必须要清楚，课件制作得再好，水平再高，它是服务于教学内容的，是为建构教材而设计的。因此，切不可把过多的精力放在课件制作上，而忽视了对教材的分析、挖掘。否则，就是本末倒置，就是形式大于内容。
【摘要】 当前，广大历史教师在课堂教学改革中虽取得了许多可喜的成就，但冷静分析，部分教师在贯彻现代教学思想，实施素质教育的过程中还存在把合作学习等同于小组学习；教学过程缺少学法的指导；主体参与的质量、程度不高；对生成资源重视不够等问题。为了新课程的深入开展，今后初中历史教学中，应处理好以下几种关系：教学新理念与传统教学观的关系；课程标准与教科书的关系；教师和学生角色转换的关系；探究性学习与接受性学习的关系；把握教材与课件制作的关系。
【关键词】 初中历史；课堂教学；问题
【中图分类号】G631【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0083-01
1 当前初中历史课堂教学中存在的问题
1.1 把合作学习等同于小组学习
新课标强调“学会同他人尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，倡导合作交流的学习方式，改变单一个体的学习方式。这一理念虽然已被广大教师接受并付诸实践，但在本次评优课中却发现部分教师在组织学生进行合作学习时，把合作学习等同于小组学习。
如：部分教师不约而同地规定前后左右4位同学一组，进行合作学习，不顾学生是否方便、是否愿意，给人以死板机械的感觉。也有的教师把学习任务（教学内容）分配到各组，人为地减少学生的学习内容和应思考的其他相关问题。而且往往是刚刚分好组，学生没说几句，就被教师叫起来汇报所谓的合作学习的“成果”了。
1.2 教学过程缺少学法的指导
新课标在教学目标上较以往有很大的变化，特别是增加了过去所没有的“过程与方法”，“过程”指的是历史学习的一般过程，“方法”指的是历史学习的基本方法，即学法，就是要求在教学过程中渗透着学法指导。在参赛教师提交的教学设计中，有近半数教师的教学目标中没有“过程与方法”，反映这些教师还未认真地学习过新课标。
如有位教师在分析秦朝统一全国的原因时，只是笼统地列举了商鞅变法的影响、秦王嬴政的雄才大略等因素，却没有说明如何去分析（主观与客观原因、根本与直接原因），更没有上升到一种普遍性的方法规律。以后碰到类似的问题，如隋朝、元朝统一的原因，学生仍然不会去分析。
1.3 主体参与的质量、程度不高
衡量学生主体作用发挥程度的标准是什么？笔者从本次评优课发现，至今尚有部分教师把学生参与活动的人数和时间、学生回答问题的多少，作为评价学生主体作用发挥程度的标准，认为在课堂中学生参与提问、答问的人数较多，就是体现“学生为主体”的课。其实不然，学生主体作用的发挥，关键要看学生参与教学活动的程度和质量，表现为：学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否会引起其他学生的思考；学生在进行学习活动时思维活动的广度和深度如何；学生在知识、能力和情感上的变化在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的。
1.4 对生成资源重视不够
教学目标是需要事先明确的，这堂课要教什么，学生要学什么，教师应该心中有数。但学生的课堂活动有时是无法预估、无法事先控制的，学生有些表现是“误入歧途”的，但这都是稍纵即逝的生成性资源。笔者从本次评优课发现，部分教师对此不够重视，他们把教学过程看成是静态的可以预测的操作程序，即使课堂里发生了什么“意外”，教师对其要么视而不见，要么生硬地纳入自己预设的轨道中来，学生失去了参与课堂、表达心声的自由和权利。
如“汉与匈奴的和战”一课，有位教师在讲到东汉时期，北匈奴被东汉击败，部分西迁。那么，这批匈奴人哪去了？有位学生说成了今天的蒙古族，但教师却用一句话“今天的蒙古族与匈奴没有关系”就搪塞过去了。
2 搞好初中历史教学应处理好的几种关系
为了新课程实验工作的深入开展，针对新课程改革尤其是课堂教学中暴露出来的问题，在今后的初中历史教学实践中，应进一步处理好以下几种关系。
2.1 处理好教学新理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者的环境，从以教材为主走向以学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，等等。但在新课程的实践中，却出现了两种倾向：一是穿新鞋、走老路，名义上进行新课改，实际行动中却固守过去的一套，认为过去的什么都好，陷入复古主义的泥潭；二是打着新课改的旗号，否定过去的一切，连一些好的、行之有效的教学方式，特别是一些与新课改理念相吻合的方式、方法，统统抛弃，陷入历史虚无主义。正确的态度是在继承中发展，在传承中创新。
2.2 处理好课程标准与教科书的关系
课标是教学的依据、指导，教科书是课标的具体化。在教学中教师要以课标为指导对教材内容进行重新构建和整合，用教材“教”而不是“教教材”。教教材，是以教材为中心，被动地围着教材转，教材怎么写，教师就怎么教，教材不仅是师生关注的中心和兴奋点，而且成为了控制师生行为的工具。用教材“教”，教材则是范例，教师不仅要解释教材，而且要以教材为圆心，可以从内容、形式上向外延伸。
2.3 处理好教师和学生角色转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程。这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在教学过程中要淡化教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动；允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系——师生平等的民主关系。
2.4 处理好探究性学习与接受性学习的关系
传统的历史课堂教学，学生们主要是“听中学”和“看中学”的接受性学习。新课程倡导探究性学习，即教師不把现成的结论告诉学生，而是在教师组织、指导下，学生通过合作、探究，自己发现问题、自行解决问题的学习方式，更加注重过程。实践证明，重结论轻过程、重过程轻结论都是不正确的，将两者有机地统一起来才合乎课改的理念。对于一些难以理解的问题，学生经历了探究性学习还没有得出规律性认识时，教师要进行必要的讲授和演示，两种学习方式缺一不可，不能走极端。
2.5 处理好把握教材与课件制作的关系
要还原历史的本来面目，过去靠教科书，靠教师的讲述。因课本的容量及教师语言等因素的局限，很难充分做到这一点。要贯彻新理念、要活跃课堂气氛，先进的教学手段，尤其是多媒体技术的运用是必须的，也是老师们努力的目标。但是，有一点必须要清楚，课件制作得再好，水平再高，它是服务于教学内容的，是为建构教材而设计的。因此，切不可把过多的精力放在课件制作上，而忽视了对教材的分析、挖掘。否则，就是本末倒置，就是形式大于内容。