论文部分内容阅读
关键词：了解研究学生，关注学生
学习是学生的一种认知活动，别人是无法代替的，教师教得再好，如果学生对学习不感兴趣，他们就会心不在焉，就会视而不见、听而不闻，就不能真正把知识学到手。学生基础的好坏，学习积极性和自觉性的高低，接受能力的强弱等，都对数学教学有直接影响。因此，我们教师依然需要了解、分析和研究学生，研究他们是如何思考问题的。我们要去研究学生是如何学习数学的，研究数学学习活动是如何发生的。不要以为只要老师讲清楚了，学生就明白了。从这个意义来说，教学研究根本就是研究学生，教学的改革应研究以学生为基础。对于数学教学，研究学生重点在于关注学生的数学现实、学生的课堂学习、学生的作业质量，充分发挥学生的主体作用，以学定教，以学促教。
一、 关注学生的数学现实
一个班的学生有四五十，每个学生都不同，学生的数学学习情况也是千差万别，大多数教师会认为对学生的学习情况很了解，正因为这种“了解”，会导致我们的教学偏离学生的实际。我们应关注学生的哪些数学现实呢？
1. 学生在数学情感态度方面是不同的
从小学到初中，学生大多享受过成功的喜悦，也遇到过失败或挫折，有因享受到成功的喜悦而对数学情有独钟；有因被数学吸引而产生浓厚的兴趣；有因基础不扎实、成绩时好时坏，对数学爱恨交织；有因多次挫折而失去学习数学的信心，甚至产生放弃。不管哪一类学生他们都有想学好数学的愿望。我们教师应以自己的热情去激发学生的信心；以自己的耐心、细致和激情去点燃学生的希望。如果能让学生保持这份激情并帮助他们克服困难，不断进步，对学习效果起到催化作用。
案例1 适当满足学生的“虚荣心”
某次考试，学生甲得了58分，这时他多么希望能够达到60分，他会找到各种理由要求老师加分，由不及格想加到及格。如果老师满足他的要求，加分或“借分”给他，同时对他提出学习上的要求，他一定会愉快地接受。这就是一种转机。后来学生甲对数学学习有了很大的兴趣，学习成绩有了大幅度的提高。我们老师对学生的这种“虚荣心”引导得当，会有很好的教学效果。
2、 学生的数学水平是参差不齐的。
学生在初中阶段的数学水平是所有学科中差距最大的一门课，最高可以达到满分，最低可能只有个位得分。学生的学习态度、习惯、基础、方法、智力发展水平等不同是造成差距的原因之一。这种差距对教学带来一定的困难，在实际的教学中我们教师可以采用起点低、步子小、节奏慢、分层次、抓两头、促中间的方法来进行。
学生的数学现实并不是不变的，关注学生的数学现实就必须贯穿教学过程的始终。教师可以通过课堂表现、作业情况、单元测试等得到学生信息，及时调整教学计划。
二、关注学生的课堂学习
学习过程是一个师生共同参与的过程，更是学生构建知识的过程。整个课堂教学都是围绕着学生的，课堂教学是学生问题暴露最突出最集中的。课堂上，教师往往认为学生按自己讲解的思路来学习，事实上各个学生都有自己的学习方法。因而，教师在课堂上观察学生的学习动态，并参与到学生的学习过程中去，从中发现共性问题，找出学生的不足之处，有针对的引导，提高课堂效率。（略）
三、 关注学生的作业质量
数学作业是各科作业量最大的，作业的重要性不言而喻，但是我们教师对提高作业的有效性缺乏思考与研究，在作业的布置、批改、讲评等没有计划。学生作业做的题不少，效果不佳，无形中加重了学生和老师的负担。在作业中，除关注题目的质量外，还应该关注下面几个方面。
1、 关注学生作业的解题思路。
学生解题思路的暴露有两种：课堂上师生之间的交流、每天的作业。平时我们教师往往比较注重学生作业的对与错，忽视学生解题思路的分析与判断，这让我们失去获取学生的信息进行有效教学的时机，也许答案正确过程错误，也许学生的解题思路不是最简捷的，也许学生的思路更简单，甚至有创造性。这些都值得我们老师关注。（略）很明显，学生2的解题方法更简单。在给出问题后老师不是去讲解而是让学生自己动手去解决，教师为学生创造了参与的机会，学生参与到了教学中去，学生直接的参与课堂教学，并对他们的做法进行比较，由于是他们自己获得的知识，他们的印象特别深，他们的收获也是最大的。
2、 关注学生作业的主要错误。
对学生作业中的错误老师不要只要求改错，老师可以引导学生对于作业中的主要错误、错误的原因等及时进行记录，根据这些错误有针对的“改”，最好是让学生建立错题本。这样能有效地帮助他们发现学习中的不足，克服学习中的错误，激发学生学习的主动性，提高他们的学习信心。
案例4 如在学习“等腰三角形”时有这样的一道题：△ABC中，AB=AC，∠B=15°，求△ABC的面积。
这道题没有图形，大部分学生在做时把△ABC画成锐角三角形，使这个题没有办法解。我提醒学生注意三角形的形状，这时有的学生很快的画出正确图形，使问题得到解决，还有小部分学生在其他同学的帮助下也很快的做完了。问题解决了，极少的学生能够进行反思总结，并及时的记在错题本上。我这时也给其他同学提出要求，各个学生都及时的进行了总结，运用自己的方法记录下来。在后面遇到同类的题目不会出现错误。
3、 关注批语对学生的作用。
作业是师生的一种信息交流，学生通过作业巩固所学的知识，老师通过作业检查学生的知识掌握情况，发现问题，并通过适当的评价激励学生更好的学习。要保证信息的双向传递，师生必须共同努力。老师不能只是对号或错号，可以有一定的批改符号或批语；学生在面对老师的批改符号或批语时，应更多的去反思，使学生从老师的批语中得到鼓励和激励。老师注意关注学生对作业评价的反应。
案例5 在一次数学作业中老师的批改如下：
方式1：没有批语，只有“×”、“√”号。
方式2：打了“×”、“√”号，对于其他方法的批语是“走弯路了”
方式3：打了“×”、“√”号，“想一想，你对这种解法有什么改进？还有更简单的方法吗？”
面对方式1，学生 表现平淡；面对方式2中的提示語言，少数学生会思考，大部分学生不管，因为他们不知道哪里“弯”了；方式3类似的提示，大部分学生能够接受学生也乐于思考。
上述案例启示我们：作业批语大有文章可做啊！我们在批语时尽可能的采用学生愿意接受的方式和批语，应多鼓励学生。
研究学生，关注学生是提高教学质量的不变主题，也是提高教学效率的重要方法，我们教师要埋下头、静下心来精心备课、用心上课、细心批改、耐心辅导，认真做好每一天的教学工作。
学习是学生的一种认知活动，别人是无法代替的，教师教得再好，如果学生对学习不感兴趣，他们就会心不在焉，就会视而不见、听而不闻，就不能真正把知识学到手。学生基础的好坏，学习积极性和自觉性的高低，接受能力的强弱等，都对数学教学有直接影响。因此，我们教师依然需要了解、分析和研究学生，研究他们是如何思考问题的。我们要去研究学生是如何学习数学的，研究数学学习活动是如何发生的。不要以为只要老师讲清楚了，学生就明白了。从这个意义来说，教学研究根本就是研究学生，教学的改革应研究以学生为基础。对于数学教学，研究学生重点在于关注学生的数学现实、学生的课堂学习、学生的作业质量，充分发挥学生的主体作用，以学定教，以学促教。
一、 关注学生的数学现实
一个班的学生有四五十，每个学生都不同，学生的数学学习情况也是千差万别，大多数教师会认为对学生的学习情况很了解，正因为这种“了解”，会导致我们的教学偏离学生的实际。我们应关注学生的哪些数学现实呢？
1. 学生在数学情感态度方面是不同的
从小学到初中，学生大多享受过成功的喜悦，也遇到过失败或挫折，有因享受到成功的喜悦而对数学情有独钟；有因被数学吸引而产生浓厚的兴趣；有因基础不扎实、成绩时好时坏，对数学爱恨交织；有因多次挫折而失去学习数学的信心，甚至产生放弃。不管哪一类学生他们都有想学好数学的愿望。我们教师应以自己的热情去激发学生的信心；以自己的耐心、细致和激情去点燃学生的希望。如果能让学生保持这份激情并帮助他们克服困难，不断进步，对学习效果起到催化作用。
案例1 适当满足学生的“虚荣心”
某次考试，学生甲得了58分，这时他多么希望能够达到60分，他会找到各种理由要求老师加分，由不及格想加到及格。如果老师满足他的要求，加分或“借分”给他，同时对他提出学习上的要求，他一定会愉快地接受。这就是一种转机。后来学生甲对数学学习有了很大的兴趣，学习成绩有了大幅度的提高。我们老师对学生的这种“虚荣心”引导得当，会有很好的教学效果。
2、 学生的数学水平是参差不齐的。
学生在初中阶段的数学水平是所有学科中差距最大的一门课，最高可以达到满分，最低可能只有个位得分。学生的学习态度、习惯、基础、方法、智力发展水平等不同是造成差距的原因之一。这种差距对教学带来一定的困难，在实际的教学中我们教师可以采用起点低、步子小、节奏慢、分层次、抓两头、促中间的方法来进行。
学生的数学现实并不是不变的，关注学生的数学现实就必须贯穿教学过程的始终。教师可以通过课堂表现、作业情况、单元测试等得到学生信息，及时调整教学计划。
二、关注学生的课堂学习
学习过程是一个师生共同参与的过程，更是学生构建知识的过程。整个课堂教学都是围绕着学生的，课堂教学是学生问题暴露最突出最集中的。课堂上，教师往往认为学生按自己讲解的思路来学习，事实上各个学生都有自己的学习方法。因而，教师在课堂上观察学生的学习动态，并参与到学生的学习过程中去，从中发现共性问题，找出学生的不足之处，有针对的引导，提高课堂效率。（略）
三、 关注学生的作业质量
数学作业是各科作业量最大的，作业的重要性不言而喻，但是我们教师对提高作业的有效性缺乏思考与研究，在作业的布置、批改、讲评等没有计划。学生作业做的题不少，效果不佳，无形中加重了学生和老师的负担。在作业中，除关注题目的质量外，还应该关注下面几个方面。
1、 关注学生作业的解题思路。
学生解题思路的暴露有两种：课堂上师生之间的交流、每天的作业。平时我们教师往往比较注重学生作业的对与错，忽视学生解题思路的分析与判断，这让我们失去获取学生的信息进行有效教学的时机，也许答案正确过程错误，也许学生的解题思路不是最简捷的，也许学生的思路更简单，甚至有创造性。这些都值得我们老师关注。（略）很明显，学生2的解题方法更简单。在给出问题后老师不是去讲解而是让学生自己动手去解决，教师为学生创造了参与的机会，学生参与到了教学中去，学生直接的参与课堂教学，并对他们的做法进行比较，由于是他们自己获得的知识，他们的印象特别深，他们的收获也是最大的。
2、 关注学生作业的主要错误。
对学生作业中的错误老师不要只要求改错，老师可以引导学生对于作业中的主要错误、错误的原因等及时进行记录，根据这些错误有针对的“改”，最好是让学生建立错题本。这样能有效地帮助他们发现学习中的不足，克服学习中的错误，激发学生学习的主动性，提高他们的学习信心。
案例4 如在学习“等腰三角形”时有这样的一道题：△ABC中，AB=AC，∠B=15°，求△ABC的面积。
这道题没有图形，大部分学生在做时把△ABC画成锐角三角形，使这个题没有办法解。我提醒学生注意三角形的形状，这时有的学生很快的画出正确图形，使问题得到解决，还有小部分学生在其他同学的帮助下也很快的做完了。问题解决了，极少的学生能够进行反思总结，并及时的记在错题本上。我这时也给其他同学提出要求，各个学生都及时的进行了总结，运用自己的方法记录下来。在后面遇到同类的题目不会出现错误。
3、 关注批语对学生的作用。
作业是师生的一种信息交流，学生通过作业巩固所学的知识，老师通过作业检查学生的知识掌握情况，发现问题，并通过适当的评价激励学生更好的学习。要保证信息的双向传递，师生必须共同努力。老师不能只是对号或错号，可以有一定的批改符号或批语；学生在面对老师的批改符号或批语时，应更多的去反思，使学生从老师的批语中得到鼓励和激励。老师注意关注学生对作业评价的反应。
案例5 在一次数学作业中老师的批改如下：
方式1：没有批语，只有“×”、“√”号。
方式2：打了“×”、“√”号，对于其他方法的批语是“走弯路了”
方式3：打了“×”、“√”号，“想一想，你对这种解法有什么改进？还有更简单的方法吗？”
面对方式1，学生 表现平淡；面对方式2中的提示語言，少数学生会思考，大部分学生不管，因为他们不知道哪里“弯”了；方式3类似的提示，大部分学生能够接受学生也乐于思考。
上述案例启示我们：作业批语大有文章可做啊！我们在批语时尽可能的采用学生愿意接受的方式和批语，应多鼓励学生。
研究学生，关注学生是提高教学质量的不变主题，也是提高教学效率的重要方法，我们教师要埋下头、静下心来精心备课、用心上课、细心批改、耐心辅导，认真做好每一天的教学工作。