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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律, 课堂教学是对学生进行创新教育的主阵地，如何真正发挥主阵地的作用，变“接受性学习”为“创造性学习”，关键在于教师。要在学习英语的过程中，提供更多愉快的学习机会和发展空间，激励学生参与学习活动的积极性，促进思维发展，培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，形成知识技能，促进学生的主体性发展。
一、激发兴趣，培养创新意识。
在英语教学中，运用创新思维记忆单词，学生印象深刻，不易遗忘；运用创新思维分析句子，可以举一反三，由表及里；运用创新思维理解课文，可促进学生全方位地感知课文内容，挖掘其内涵。教师应积极鼓励、赏识学生的创新思维、创新行为，点燃其创造智慧的火花。在英语单词教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。例如，family一词，可以这样教会学生联想记忆：“father and mother, I love you”（爸爸妈妈，我爱你们）。
再如：学完“Do you like doing…?”这一句型后，我发现学生操练时的问答总是围绕看电视、踢足球之类，非常局限。为了培养学生思维的广阔性，我充分利用学生想了解老师喜好的心理，限定时间，让学生提问。学生的兴趣高涨，积极动脑，打开了思路，提问出许多新颖的问题。如：Do you like playing computer/skating/skiing/boating/climbing？等。实践证明，这些方式使学生的思维活动更趋于活跃，教学效果良好。
二、鼓励质疑，点燃创新火花。
创新意识还来自质疑。古人说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”在教学过程中，教师引导学生质疑问难，或有意创设问题情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
我们说，有疑问不一定有创新，但要有所创新则离不开对事物或现象的疑问，培养学生的“疑问”精神及其独立思考的能力，其意义要远远大于掌握所谓的“完整知识体系”。鼓励、启发学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，更是培养创新意识的重要途径，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。要鼓励学生的奇思异想，即使学生提出荒唐或不恰当的问题，也应当给予积极评价，以保护学生的自尊和自信。只有这样，才能不断地激活学生的思维机能，激发学生的创新思维的火花，使学生展开思维的翅膀，从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。所以教师应该把课堂提问的主动权还给学生，提高学生发现问题的能力，也为其进一步地独辟蹊径的分析问题、解决问题作了一个良好的铺垫。
三、合作学习，培养创新能力。
在英语学习中，小组合作学习是非常奏效的一种学习方式。它既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。这种学习方式，有利于培养学生的合作意识和交往能力。小组合作学习让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间互相启发，相互配合，彼此沟通，取长补短。通过小组学习，给学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
例如，在阅读教学中，教师可鼓励小组合作表演。表演本身就是对教材的再创造，小组内一个学生产生了好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起别人的想象，产生一连串连锁反应，这被称为“脑力激荡”。 如在pair work, group work, team work, chain drill等操练、练习活动中，与学生打成一片，一起进行角色表演、游戏、复述课文、看图写话等，实现师生之间的信息传递、情感交流、思维碰撞；让学生主动参与教学，允许操练中的错误，他们才可能有所创新，才会有创新的体验。正视学生间的差异，平等地对待学生，因材施教，力求为每一个学生提供表现的机会，实行有差异的发展，使学生体验成功的喜悦。学生们彼此接纳，没有压力，没有挫折感，从而达到良好的教学效果。学生学习英语的合作意识也会空前高涨。
四、通过活动，拓展创新能力。
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注意学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉快。
为使学生更广泛地参与活动，教师应构建以学生为主体的动态结构模式来拓宽学生广泛的参与空间，尤其是在课堂教学中设计开放型的活动（也称作弱性活动）是“活动教学”的一种有效组织形式，也是培养学生的社会性、交往能力、合作精神和非智力因素的必要情境。在开放型教学活动中，每个学生都是学习的主人，都有机会充分表现自己。通过竞争、交流可培养学生的竞争意识、集体荣誉感和评价能力，从而在活动中更好地认识自我、丰富自我、发展自我、完善自我。
我在组织英语活动时，根据活动的主题与内容的不同张贴相关的图画、创意制作英语小报、节假日自制英语贺卡，这一系列活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，把知识能力转化为用语言进行交际的能力。我们还可以通过单词接力赛、演讲赛、英语角、文艺汇演、墙报、课余泛读等多种活动培养学生"试一试"的精神，让他们通过亲自实践，有所发展，有所创造，获取真知，提高素质。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力。
我们英语教师要把创新教育与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，并积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
一、激发兴趣，培养创新意识。
在英语教学中，运用创新思维记忆单词，学生印象深刻，不易遗忘；运用创新思维分析句子，可以举一反三，由表及里；运用创新思维理解课文，可促进学生全方位地感知课文内容，挖掘其内涵。教师应积极鼓励、赏识学生的创新思维、创新行为，点燃其创造智慧的火花。在英语单词教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。例如，family一词，可以这样教会学生联想记忆：“father and mother, I love you”（爸爸妈妈，我爱你们）。
再如：学完“Do you like doing…?”这一句型后，我发现学生操练时的问答总是围绕看电视、踢足球之类，非常局限。为了培养学生思维的广阔性，我充分利用学生想了解老师喜好的心理，限定时间，让学生提问。学生的兴趣高涨，积极动脑，打开了思路，提问出许多新颖的问题。如：Do you like playing computer/skating/skiing/boating/climbing？等。实践证明，这些方式使学生的思维活动更趋于活跃，教学效果良好。
二、鼓励质疑，点燃创新火花。
创新意识还来自质疑。古人说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”在教学过程中，教师引导学生质疑问难，或有意创设问题情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
我们说，有疑问不一定有创新，但要有所创新则离不开对事物或现象的疑问，培养学生的“疑问”精神及其独立思考的能力，其意义要远远大于掌握所谓的“完整知识体系”。鼓励、启发学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，更是培养创新意识的重要途径，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。要鼓励学生的奇思异想，即使学生提出荒唐或不恰当的问题，也应当给予积极评价，以保护学生的自尊和自信。只有这样，才能不断地激活学生的思维机能，激发学生的创新思维的火花，使学生展开思维的翅膀，从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。所以教师应该把课堂提问的主动权还给学生，提高学生发现问题的能力，也为其进一步地独辟蹊径的分析问题、解决问题作了一个良好的铺垫。
三、合作学习，培养创新能力。
在英语学习中，小组合作学习是非常奏效的一种学习方式。它既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。这种学习方式，有利于培养学生的合作意识和交往能力。小组合作学习让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间互相启发，相互配合，彼此沟通，取长补短。通过小组学习，给学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
例如，在阅读教学中，教师可鼓励小组合作表演。表演本身就是对教材的再创造，小组内一个学生产生了好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起别人的想象，产生一连串连锁反应，这被称为“脑力激荡”。 如在pair work, group work, team work, chain drill等操练、练习活动中，与学生打成一片，一起进行角色表演、游戏、复述课文、看图写话等，实现师生之间的信息传递、情感交流、思维碰撞；让学生主动参与教学，允许操练中的错误，他们才可能有所创新，才会有创新的体验。正视学生间的差异，平等地对待学生，因材施教，力求为每一个学生提供表现的机会，实行有差异的发展，使学生体验成功的喜悦。学生们彼此接纳，没有压力，没有挫折感，从而达到良好的教学效果。学生学习英语的合作意识也会空前高涨。
四、通过活动，拓展创新能力。
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注意学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉快。
为使学生更广泛地参与活动，教师应构建以学生为主体的动态结构模式来拓宽学生广泛的参与空间，尤其是在课堂教学中设计开放型的活动（也称作弱性活动）是“活动教学”的一种有效组织形式，也是培养学生的社会性、交往能力、合作精神和非智力因素的必要情境。在开放型教学活动中，每个学生都是学习的主人，都有机会充分表现自己。通过竞争、交流可培养学生的竞争意识、集体荣誉感和评价能力，从而在活动中更好地认识自我、丰富自我、发展自我、完善自我。
我在组织英语活动时，根据活动的主题与内容的不同张贴相关的图画、创意制作英语小报、节假日自制英语贺卡，这一系列活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，把知识能力转化为用语言进行交际的能力。我们还可以通过单词接力赛、演讲赛、英语角、文艺汇演、墙报、课余泛读等多种活动培养学生"试一试"的精神，让他们通过亲自实践，有所发展，有所创造，获取真知，提高素质。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力。
我们英语教师要把创新教育与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，并积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。