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摘 要：书法是一门艺术，也是一门技术，更是有着悠久历史的优秀文化。然而时下的书法教育问题较多，更多注重的是写好某一体毛笔字，缺少对其艺术性和文化性的教育指导，仍旧是“写字”教学，而非“书法”教育。小学书法教育与书法教材的编写应该更多遵循书法的艺术性和文化性，适量减少技术性的指导，方能扛起复兴中国书法文化基础教育的大旗。
关键词：技术;艺术;文化;书法教育
一、小学“书法”教育的主要问题
1.小学“书法”学科的认识问题
很多人对“书法”认识模糊不清，存在一定观念误区，通常包括。①忽略艺术性，认为书法就是写字，临帖、描红即可;②忽略技术性，认为书法学习可以速成;③忽略书法艺术的文化性，单纯写字，不注意文化修养，理论学习。
作为艺术，书法不仅需要从业者，更需要海量的欣赏者、批判者。无人欣赏、无人批判的艺术，只能被历史淘汰。书法艺术要发展，必须培养一大批高素质、宽眼界的“书法粉”。作为艺术，书法五大书体百家争鸣，既有区别又有联系，是一个繁杂精深的艺术体系，只知其一而不能触类旁通，书法艺术无法持久。作为艺术，书法需要承古启今，继承和创新相辅相成，简单地模仿永远得不到书法的神韵。书法教育应该注重培养的是书法粉，而不是书法家。
作为技术，书法有笔法、章法、墨法、结字法，各体不同。没有反复的练习，无法形成肌肉记忆，没有长时间的沉淀，古人技法和个人风格无法浑然天成。所以不是每个人都能成为书法家，仅仅只能称为写得一手好字。
作为文化，几千年的传承，书法凝聚了丰富的文化底蕴。民族的，才是世界的。历史证明，缺乏文化支撑，上至国家下至技艺，都只能是昙花一现。学习书法，必须学习书法背后的文化。文化是一切艺术的灵魂，没有灵魂的书法，只能是苍白的躯壳。
2.小学“书法”教育的主要问题
在多次书法教育国培项目上，中书协、中国书法教育委员会的诸多专家、教授一致提出，小学书法教育现状堪忧，其主要问题包括：①缺乏与纲要相匹配的义务阶段书法教材;②缺少专业的师资队伍建设;③书法功能室的建设不够完善;④缺乏品评书法的正确引导。
前几年，教育局组织一线书法教师筛选书法教材，候选的是教育部通过的湖南教育出版社等十大知名出版社的作品。其中七种以欧字为主，两种以颜字为主，一种以柳字为主，清一色的毛笔楷书教程，现在学校使用的正是湖南教育出版社开发的《书法》教材。
《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）要求小学3到6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。小学3到4年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，5到6年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习，发展特长。
《纲要》明确地提出临摹和欣赏两个书法学习主要内容，而《书法》教材每册仅仅只安排了一、两个欣赏内容，且选定的范围以楷书为主。这样的设置很容易让学生产生楷书就是书法，书法就是楷书的误解，造成这种“小书法”教育现象。
二、关于小学“书法”教材编写的几点思考
书法教育大纲的编写需要更多的专业人士群策群力，是一项艰苦的工作。作为一线书法教师，建议书法教材的编写应完善以下几个方面。
1.小学阶段书法教材编写应该具备广度
每周一节的书法课编排已经捉襟见肘，所以书法课只能用于毛笔书法学习。虽然时间少，但书法教材必须让学生体会到书法艺术的博大精深，不能将教育重点放在学习楷书的书写技术上。在小学书法教育现状下，大多数学生是不会主动接触书法的，书法课已然成为书法教育最后的阵地。在这极其有限的时间内，专注于简单模仿某体楷书的书写技术。书法与美术、音乐等艺术学科一样，除开技术的学习，还应加强鉴赏能力的培养。在书法教学中，可以适当添加更多的艺术作品，让学生多多见识下篆隶真行草各大家的风采，多多体会下各种书体独到的风格艺术。
2.小学阶段书法教材编写应该具备深度
像所有的古老的艺术一样，书法有着许多生涩的专业名词和独特的表现手法，教材应当给学生寻求答案的时间和空间。如藏锋和露锋有什么区别，是如何做到的？哪种字体藏锋用得多，哪种字体露锋用得多？该藏锋的时候露锋会有什么变化？从细节入手，通过横向和纵向的比较，学生才能真正认识到中国书法的博大精深，才有可能和书法成为真正的朋友。
3.小学阶段书法教材编写应该具备历史性
历史性即文化性。有着几千年发展历史的中国书法史等同于中国历史。文化需要文字记载、传承，而文字的出现就是书法的诞生。教材应该从书法的角度告诉学生文字是如何产生和演变的，书法体系是如何产生发展的，书法家代表人物有哪些励志的故事，各个时代的书法为何有那么大的区别，等等。只有全面了解中国书法的历史，才能正确地认识中国书法，才能准确地欣赏中国书法，这才是“知其然知其所以然”的学习真谛。
4.小学书法教材编写应该兼备地方性
地方性其实也是历史性的一部分。几千年的家国天下告诉我们“一屋不扫何以扫天下”。只有爱家方能爱国，只有热爱家乡，才能博爱天下。以本地方的书法名家、书法名作作为教材的正面说明，才能引起学生的自豪感和满足感，才能激励学生的学习欲望，才能树立学生的学习目标。
5.小学书法教材编写应该具备时代性
新的时代决定新的价值观。教材应该告诉学生，在很长的古代时间里，书法是一门“贵族艺术”，学书法的目的是为了出人头地，为了成就功名。到了现代，书法是一门“全民艺术”，学书法的目的是为了修身养性，为了扬善存真。“写好中国字，做好中国人”不是课堂外的一句口号，而是课堂内修行的目标。
6.义务制教育书法教材编写应该具备阶段性
现行的书法教材的阶段性往往体现在难易的程度上，多数教材都是从横竖撇捺等基本笔画入手，再过渡到复杂的笔画和字形上，仍旧是《写字》教材的那套规律。教材的阶段性先应该体现在书法的“法”字上，应该从各时代、各字体的笔法、结字法、墨法、章法等一一学习和体验;然后体现在年龄上，应该根据学生不同年龄阶段的特点编排教学内容。
书法美术同根同源，最古老的文字其实就是抽象画。书法教材的编写其实可以向美术教材学习，海纳百川而趣味盎然。小学书法教育应是技术、艺术与文化的有机结合，应该更具备书法艺术素质、书法文化素质，这样才能推进小学书法教育，传承中华民族文化瑰宝。
[参考文献]
[1]蔡育坤.书法教育在素质教育中的实践研究[D].成都：四川师范大学，2006.
[2]侯利红.中小学书法教育的现状及思考[D].武汉：华中师范大学，2012.
课题来源：湖南省教育科學“十二五”规划课题“书法校本课程配套课件的开发与运用研究”（XTJK015AJJ021），主持人：章志国。
作者简介：章志国（1977—），男，江西抚州人，一级教师，专科，任教于湖南省湘潭市岳塘区育才学校教育集团，从事小学书法、美术教学。
关键词：技术;艺术;文化;书法教育
一、小学“书法”教育的主要问题
1.小学“书法”学科的认识问题
很多人对“书法”认识模糊不清，存在一定观念误区，通常包括。①忽略艺术性，认为书法就是写字，临帖、描红即可;②忽略技术性，认为书法学习可以速成;③忽略书法艺术的文化性，单纯写字，不注意文化修养，理论学习。
作为艺术，书法不仅需要从业者，更需要海量的欣赏者、批判者。无人欣赏、无人批判的艺术，只能被历史淘汰。书法艺术要发展，必须培养一大批高素质、宽眼界的“书法粉”。作为艺术，书法五大书体百家争鸣，既有区别又有联系，是一个繁杂精深的艺术体系，只知其一而不能触类旁通，书法艺术无法持久。作为艺术，书法需要承古启今，继承和创新相辅相成，简单地模仿永远得不到书法的神韵。书法教育应该注重培养的是书法粉，而不是书法家。
作为技术，书法有笔法、章法、墨法、结字法，各体不同。没有反复的练习，无法形成肌肉记忆，没有长时间的沉淀，古人技法和个人风格无法浑然天成。所以不是每个人都能成为书法家，仅仅只能称为写得一手好字。
作为文化，几千年的传承，书法凝聚了丰富的文化底蕴。民族的，才是世界的。历史证明，缺乏文化支撑，上至国家下至技艺，都只能是昙花一现。学习书法，必须学习书法背后的文化。文化是一切艺术的灵魂，没有灵魂的书法，只能是苍白的躯壳。
2.小学“书法”教育的主要问题
在多次书法教育国培项目上，中书协、中国书法教育委员会的诸多专家、教授一致提出，小学书法教育现状堪忧，其主要问题包括：①缺乏与纲要相匹配的义务阶段书法教材;②缺少专业的师资队伍建设;③书法功能室的建设不够完善;④缺乏品评书法的正确引导。
前几年，教育局组织一线书法教师筛选书法教材，候选的是教育部通过的湖南教育出版社等十大知名出版社的作品。其中七种以欧字为主，两种以颜字为主，一种以柳字为主，清一色的毛笔楷书教程，现在学校使用的正是湖南教育出版社开发的《书法》教材。
《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）要求小学3到6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。小学3到4年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，5到6年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习，发展特长。
《纲要》明确地提出临摹和欣赏两个书法学习主要内容，而《书法》教材每册仅仅只安排了一、两个欣赏内容，且选定的范围以楷书为主。这样的设置很容易让学生产生楷书就是书法，书法就是楷书的误解，造成这种“小书法”教育现象。
二、关于小学“书法”教材编写的几点思考
书法教育大纲的编写需要更多的专业人士群策群力，是一项艰苦的工作。作为一线书法教师，建议书法教材的编写应完善以下几个方面。
1.小学阶段书法教材编写应该具备广度
每周一节的书法课编排已经捉襟见肘，所以书法课只能用于毛笔书法学习。虽然时间少，但书法教材必须让学生体会到书法艺术的博大精深，不能将教育重点放在学习楷书的书写技术上。在小学书法教育现状下，大多数学生是不会主动接触书法的，书法课已然成为书法教育最后的阵地。在这极其有限的时间内，专注于简单模仿某体楷书的书写技术。书法与美术、音乐等艺术学科一样，除开技术的学习，还应加强鉴赏能力的培养。在书法教学中，可以适当添加更多的艺术作品，让学生多多见识下篆隶真行草各大家的风采，多多体会下各种书体独到的风格艺术。
2.小学阶段书法教材编写应该具备深度
像所有的古老的艺术一样，书法有着许多生涩的专业名词和独特的表现手法，教材应当给学生寻求答案的时间和空间。如藏锋和露锋有什么区别，是如何做到的？哪种字体藏锋用得多，哪种字体露锋用得多？该藏锋的时候露锋会有什么变化？从细节入手，通过横向和纵向的比较，学生才能真正认识到中国书法的博大精深，才有可能和书法成为真正的朋友。
3.小学阶段书法教材编写应该具备历史性
历史性即文化性。有着几千年发展历史的中国书法史等同于中国历史。文化需要文字记载、传承，而文字的出现就是书法的诞生。教材应该从书法的角度告诉学生文字是如何产生和演变的，书法体系是如何产生发展的，书法家代表人物有哪些励志的故事，各个时代的书法为何有那么大的区别，等等。只有全面了解中国书法的历史，才能正确地认识中国书法，才能准确地欣赏中国书法，这才是“知其然知其所以然”的学习真谛。
4.小学书法教材编写应该兼备地方性
地方性其实也是历史性的一部分。几千年的家国天下告诉我们“一屋不扫何以扫天下”。只有爱家方能爱国，只有热爱家乡，才能博爱天下。以本地方的书法名家、书法名作作为教材的正面说明，才能引起学生的自豪感和满足感，才能激励学生的学习欲望，才能树立学生的学习目标。
5.小学书法教材编写应该具备时代性
新的时代决定新的价值观。教材应该告诉学生，在很长的古代时间里，书法是一门“贵族艺术”，学书法的目的是为了出人头地，为了成就功名。到了现代，书法是一门“全民艺术”，学书法的目的是为了修身养性，为了扬善存真。“写好中国字，做好中国人”不是课堂外的一句口号，而是课堂内修行的目标。
6.义务制教育书法教材编写应该具备阶段性
现行的书法教材的阶段性往往体现在难易的程度上，多数教材都是从横竖撇捺等基本笔画入手，再过渡到复杂的笔画和字形上，仍旧是《写字》教材的那套规律。教材的阶段性先应该体现在书法的“法”字上，应该从各时代、各字体的笔法、结字法、墨法、章法等一一学习和体验;然后体现在年龄上，应该根据学生不同年龄阶段的特点编排教学内容。
书法美术同根同源，最古老的文字其实就是抽象画。书法教材的编写其实可以向美术教材学习，海纳百川而趣味盎然。小学书法教育应是技术、艺术与文化的有机结合，应该更具备书法艺术素质、书法文化素质，这样才能推进小学书法教育，传承中华民族文化瑰宝。
[参考文献]
[1]蔡育坤.书法教育在素质教育中的实践研究[D].成都：四川师范大学，2006.
[2]侯利红.中小学书法教育的现状及思考[D].武汉：华中师范大学，2012.
课题来源：湖南省教育科學“十二五”规划课题“书法校本课程配套课件的开发与运用研究”（XTJK015AJJ021），主持人：章志国。
作者简介：章志国（1977—），男，江西抚州人，一级教师，专科，任教于湖南省湘潭市岳塘区育才学校教育集团，从事小学书法、美术教学。