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一、开展游戏，在活动中识字
爱玩是小学生的天分，而且低年级学生喜欢游戏，在识字教学中设计一些游戏，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，教师可根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。例如，教学新部编人教版一年级下册《猜字谜》，我对学生们说：“你们喜欢猜谜语吗？”这时候，同学们的兴趣可来了，他们都异口同声地说：“喜欢”。这就唤起了学生识字的好奇心，激发学生识字的求知欲。我根据字形特点，创编谜面，让学生猜谜语，如山上还有山是什么？（出）；一月一日非今天是什么？（明）。我就是以这种情形导入新课，激起了学生的学习兴趣。接着我让学生自由朗读课文，接下来再把学生分成几个小组，让他们讨论，各自猜一猜两条字谜的谜底。然后每组派代表说一说本组的答案，并说说猜的理由。学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。又比如，我在教学有“青”字偏旁的相关形声字“青、清、睛、晴、请、情”这组字时，我就采用顺口溜识字法，我编了一句顺口溜：这几个草青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好意境。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。此外还有“摘苹果”、“送字宝宝回家”“你读我找”等游戏形式。总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，既能让学生在学习中“玩耍”，又能在“玩耍”中学习和思考。只有这样才会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
二、开展自主与合作，在活动中提高识字能力
新课标提倡从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。同时也指出，教师应在学生自主学习基础上，引导学生合作探究。在创新识字教学中，学生常常通过借助拼音和小组合作学习来实现有效识字。所以在低年级识字教学中，教师引导学生自主探究识记生字方法：“怎么记住这些生字？”“你有什么发现？”“还有更好的办法吗？”引导学生把字拆一拆。而在识字过程中，常常通过讨论让学生融合个人的创造和集体的智慧进行有效识字。如让学生讨论：怎样做才能又快又准确地记住“碧”的字形？生1：记笔画，由“横、横、竖……”等十四画组成。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，上面王、白并排，下面是石字.生3：我说一个字谜：白马王子坐在石头上（打一字）……学生各抒己见，合作讨论，共同探究，达到了很好的识字效果。这样的识字教学充满生气和乐趣，也充分发挥了学生的主体性，让学生运用知识进行总结和归纳，尽情地施展自己的灵感和创造力。这样的教学不让学生受拘谨和沉闷，创设了轻松、合作、开放的学习氛围，让学生成为课堂的真正主人，有效地提高了学生的识字能力，培养了学生的团队合作精神。
三、利用资源，在生活中识字
丰富多彩的现实生活中随处可见汉字，要充分利用现实生活的社会资源，引导低年级学生在生活中自主识字。
1.在家庭环境中识字
孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行和大人一起读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字
2.在学校环境中识字
进入校园，认读校名、校训；走进班级，认读课程表、同学名字等。教师引导学生把自己的名字写在卡片上，放在桌子上，介绍自己的名字，认识同学名字。然后比一比谁认得同学名字多，发作业本快。全班学生姓名大约100个汉字，大多数学生很快就全部认得了，这些都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
3.在广告信息中识字
学生在日常生活中，每天面对广告、商标、各种建筑物的牌名等信息。教师鼓励学生利用看电视、买东西等机会，认读商标、店名、标牌，可以认识很多字，体验到认字的快乐。
4.在课外阅读中识字
学生学会拼音，认识部分汉字后，很喜欢自己读书看报。教师每周可带他们到学校图书室给他们推荐一些好书，供学生自己自主阅读。让学生把自己会认的字抄在本子上，跟同学比一比谁认识的字多，这样，学生既能巩固了所学的生字，又认识了更多新的字。
四、创设情境，在说话中识字
教学中，我经常运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生们识字。教学《荷叶圆圆》，我指着白板上美丽的荷塘挂图（美丽的荷塘里，一片片碧绿碧绿的荷叶，小青蛙蹲在荷叶上，一群可爱的小鱼在荷叶下嬉戏，晶莹的小水珠躺在荷叶上……）现在，老师要带大家去一个很美很美的地方。啊，放眼望去，小池塘里到处都是……此时，学生们的注意力被吸引过来。大多数学生都说：“荷叶”这时，我把荷叶这个词语贴图图旁。接下来，我请学生们用一、两句话说说自己所看到的。同学们争先恐后地回答，有的说：“我看到了一滴晶莹的小水珠躺在荷叶上。”有的说：“我看到了一只大肚皮的青蛙蹲在荷叶上。”也有的说：“有小鱼躲在荷叶下。”他们一个比一个说得精彩。我相机把水珠、摇篮等词语贴到相应的图旁，让学生图文对照，练读词语，学生们读得有滋有味。学生们认识了事物，学习了词语，记忆了这些生字，教学效果很好。
总之，识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法层出不穷，我们应该从实际出发，有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自主识字的能力，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让农村孩子快乐识字、健康成长。
爱玩是小学生的天分，而且低年级学生喜欢游戏，在识字教学中设计一些游戏，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，教师可根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。例如，教学新部编人教版一年级下册《猜字谜》，我对学生们说：“你们喜欢猜谜语吗？”这时候，同学们的兴趣可来了，他们都异口同声地说：“喜欢”。这就唤起了学生识字的好奇心，激发学生识字的求知欲。我根据字形特点，创编谜面，让学生猜谜语，如山上还有山是什么？（出）；一月一日非今天是什么？（明）。我就是以这种情形导入新课，激起了学生的学习兴趣。接着我让学生自由朗读课文，接下来再把学生分成几个小组，让他们讨论，各自猜一猜两条字谜的谜底。然后每组派代表说一说本组的答案，并说说猜的理由。学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。又比如，我在教学有“青”字偏旁的相关形声字“青、清、睛、晴、请、情”这组字时，我就采用顺口溜识字法，我编了一句顺口溜：这几个草青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好意境。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。此外还有“摘苹果”、“送字宝宝回家”“你读我找”等游戏形式。总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，既能让学生在学习中“玩耍”，又能在“玩耍”中学习和思考。只有这样才会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
二、开展自主与合作，在活动中提高识字能力
新课标提倡从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。同时也指出，教师应在学生自主学习基础上，引导学生合作探究。在创新识字教学中，学生常常通过借助拼音和小组合作学习来实现有效识字。所以在低年级识字教学中，教师引导学生自主探究识记生字方法：“怎么记住这些生字？”“你有什么发现？”“还有更好的办法吗？”引导学生把字拆一拆。而在识字过程中，常常通过讨论让学生融合个人的创造和集体的智慧进行有效识字。如让学生讨论：怎样做才能又快又准确地记住“碧”的字形？生1：记笔画，由“横、横、竖……”等十四画组成。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，上面王、白并排，下面是石字.生3：我说一个字谜：白马王子坐在石头上（打一字）……学生各抒己见，合作讨论，共同探究，达到了很好的识字效果。这样的识字教学充满生气和乐趣，也充分发挥了学生的主体性，让学生运用知识进行总结和归纳，尽情地施展自己的灵感和创造力。这样的教学不让学生受拘谨和沉闷，创设了轻松、合作、开放的学习氛围，让学生成为课堂的真正主人，有效地提高了学生的识字能力，培养了学生的团队合作精神。
三、利用资源，在生活中识字
丰富多彩的现实生活中随处可见汉字，要充分利用现实生活的社会资源，引导低年级学生在生活中自主识字。
1.在家庭环境中识字
孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行和大人一起读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字
2.在学校环境中识字
进入校园，认读校名、校训；走进班级，认读课程表、同学名字等。教师引导学生把自己的名字写在卡片上，放在桌子上，介绍自己的名字，认识同学名字。然后比一比谁认得同学名字多，发作业本快。全班学生姓名大约100个汉字，大多数学生很快就全部认得了，这些都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
3.在广告信息中识字
学生在日常生活中，每天面对广告、商标、各种建筑物的牌名等信息。教师鼓励学生利用看电视、买东西等机会，认读商标、店名、标牌，可以认识很多字，体验到认字的快乐。
4.在课外阅读中识字
学生学会拼音，认识部分汉字后，很喜欢自己读书看报。教师每周可带他们到学校图书室给他们推荐一些好书，供学生自己自主阅读。让学生把自己会认的字抄在本子上，跟同学比一比谁认识的字多，这样，学生既能巩固了所学的生字，又认识了更多新的字。
四、创设情境，在说话中识字
教学中，我经常运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生们识字。教学《荷叶圆圆》，我指着白板上美丽的荷塘挂图（美丽的荷塘里，一片片碧绿碧绿的荷叶，小青蛙蹲在荷叶上，一群可爱的小鱼在荷叶下嬉戏，晶莹的小水珠躺在荷叶上……）现在，老师要带大家去一个很美很美的地方。啊，放眼望去，小池塘里到处都是……此时，学生们的注意力被吸引过来。大多数学生都说：“荷叶”这时，我把荷叶这个词语贴图图旁。接下来，我请学生们用一、两句话说说自己所看到的。同学们争先恐后地回答，有的说：“我看到了一滴晶莹的小水珠躺在荷叶上。”有的说：“我看到了一只大肚皮的青蛙蹲在荷叶上。”也有的说：“有小鱼躲在荷叶下。”他们一个比一个说得精彩。我相机把水珠、摇篮等词语贴到相应的图旁，让学生图文对照，练读词语，学生们读得有滋有味。学生们认识了事物，学习了词语，记忆了这些生字，教学效果很好。
总之，识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法层出不穷，我们应该从实际出发，有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自主识字的能力，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让农村孩子快乐识字、健康成长。