一、教学目的
　　1. 了解作者琦君及其散文特点
　　2. 感受“泪”的深刻含义
　　3. 激发学生对泪珠的思考
　　二、教学重难点：
　　1. 重点：领味泪珠与珍珠的关系
　　2. 难点：品味文中各种泪水包蕴的丰富情感，体味作者对于忧患与苦痛，亲情与人生的探询和评判
　　三、教学方法：
　　朗读鉴赏法，通过朗读把握作者的思想感情
　　四、教学过程：
　　（一）导入：
　　在成长的过程中，你流过泪吗？或“你看见过别人流泪了吗？”
　　（贴近学生的生活体验，调动其积极性）
　　（二）作者简介：
　　由学生先介绍，教师补充琦君散文风格：温润婉约〈出示作者的图片〉
　　（三）整体感知（理清思路）
　　 1. 教师介绍学法：
　　 散文最大的特点是“形散而神不散”，今天就让我们找出散文的“形”，领悟其“神”，紧抓“形”与“神”学习这篇作品吧。
　　 2.分部分朗读课文（男生、女生、老师、全班齐读）（伴奏音乐）
　　思考：在题目“泪珠与珍珠”中“形”指什么？“神”指什么？
　　明确：“形”——泪珠“神”——珍珠
　　3. 再默读课文，拿出笔在文中划出：本文写了几种泪？作者对这几种泪饱含着怎样的情感？（提示学生可以先找出本文写了哪些泪，再进行归类）
　　（1）明确：书中泪、分离泪、亲子泪、奋斗泪、慈悲泪、感恩泪
　　（2）分析：
　　——“书中泪”
　　①找出作者例举了哪些书中泪？
　　②作者对这些“书中泪”是一种怎样的情感？（这是一种喜爱的感情，仅是少女情怀，只是喜爱文学句子本身的美）
　　——“分离泪”
　　结合韦庄的词来谈谈你对“未老莫还乡，还乡须断肠”的理解
　　——“亲子泪”
　　感受琦君的语言风格，缓缓的叙述，浓烈的深情
　　——“奋斗泪”
　　在第10小节中你最喜欢的是哪一句话？（不管是哪一句，都是在告诉我们生活中有坎坷，有欢笑，我们需要奋斗，要历尽坎坷。）
　　——“慈悲泪”与“感恩泪”
　　作者在引出珍珠后已经把自己的感情表达出来了，为什么还要加上最后的三段？（人需要有慈悲心，有感恩心，这是做人的一个基本素质。我们要感谢这个世界给予我们的一切，要感谢困难，坎坷让我们成长，让我们有珍珠一般的心灵。）
　　5. 你最喜欢哪一种眼泪？
　　（学生可畅所欲言，无论他/她喜欢哪一种泪，都是其人生价值观的一种体现）
　　（四）体味主题（重难点突破）
　　1. 过渡：作者从少女时代的记忆写起，通过马区夫人的话引出冰心、白居易、杜甫的诗句，再写成年后备受人生忧患才真正对人生，对真情有了切身的感受。结尾宕开一笔，借说“观音流泪”和“耶稣滴血”指出眼泪有为个人而流，也有为芸芸众生而流，表达了作者对人生最高境界的追求。我们前面了解本文的“形”——泪珠，那究竟泪珠与珍珠是什么关系呢？
　　2. 课文中哪一段与题目相照应？（第十段）齐读第十段，从中感悟泪珠与珍珠的相似点。
　　明确：
　　形似——圆润，晶莹，大小
　　神似——泪珠与珍珠都经历过磨难才显得弥足珍贵。
　　3. 教师小结主题
　　生命在奋斗历程中是多么的艰苦。磨难、忧患也是人生的一笔财富，泪水的珍贵在于它是人生价值的体现，是战胜苦难后的精神升华。同样珍珠也是牡蛎为了排除体内的沙子，不断地分泌液体，将沙子包围起来而形成的，这一粒珍珠是牡蛎为了生存而掉下的一滴艰辛的泪。它们两者都蕴含着一个哲理：生命都因饱经痛苦地煎熬而显出了珍贵的一面。
　　（五）真情告白（拓展延伸）
　　同学们，在你们十五、六年的成长历程中，有过让你们刻骨铭心的一次流泪体验吗？或者通过这一课的学习，你对“眼泪”的理解有了新的领悟吗？（给三分钟让学生思考，并伴奏《感恩的心》）。
　　（六）结语
　　今天，我们随着琦君这位智慧老人一起拾起了许多人熟视无睹的“泪珠”，他告诉了我们人生的经历是美的，不管是欢乐还是痛苦。也领悟到了：读懂了泪珠的意蕴，也就读懂了人生！让我们像琦君一样以一颗纯真博大的爱心热烈地拥抱生活吧！
　　
　　卢艳，教师，现居湖北武汉。