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摘要：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理教学同样也离不开实验，所以说物理实验是极其重要的。
关键词：实验;教学;兴趣;特点
一、 引言
九年义务教育初中物理教学的目的之一是引导学生学习物理的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生活，促进科学技术发展以及在社会主义建设中的作用。兴趣是最好的老师，要使学生学好物理学知识，要培养学习的兴趣。心理学认为，引发学生的好奇心和启发思维是学生学习积极性的有效途径。单调的学习内容，学习难度大会降低学习兴趣和丧失信心。有效的教学应形成似懂非懂、一知半解的问题情境，对学生内容的理解或不完全理解产生的疑惑、矛盾、惊讶能引起求知欲和学习兴趣，激发主动学习的愿望。
二、 变“枯燥重复”为“兴趣盎然”
按传统的教学方法，物理课中大部分实验教学是讲解前人实验过程，然后再重复一下已经成功的实验。学生感到枯燥乏味，兴趣全无。因此，我在力、声、热、电各部分内容的实验教学上充分利用学生的各种感官，感知颜色、声音、运动、气味、数字等有兴趣的现象，再配以幽默的语言来调动学生的积极思维，增强了学生学习兴趣。如讲“大气压”时做“美丽的喷泉”实验，讲“磁场”时做“谁主沉浮”实验，讲“分子扩散”时做“谁跑得快”实验等，都增加了实验的兴趣，讲斯卡裂桶实验，让学生站在桌子上做实验，让少量的水通过长长的橡皮管流动，产生的压力瞬间把塑料袋挤破，惊险的场面吸引了所有学生的注意力。使学生的眼前总是出现意想到的有趣现象，从而使枯燥的重复讲解变得兴趣盎然。
三、 变“注入传授”为“自主学习”
实验教学中，教师的讲和做都应富有启发探索性，应努力为学生创设探索的情境，善于提出启发探索性的问题，引导他们在实践中探求新知，充分利用各种教学手段扩展学生眼界，使学生能触类旁通，联想成串，归纳推理，自己导出结论。例如，在做完“伏安法测电阻”实验时，马上提出“如果该实验缺少一个安培表（或伏特表）而给一个定值电阻（R。）你能否设计一个电路将未知电阻测出？”针对此问题学生可进行思考和动手设计、动手实验过程中自己探索到测RX的其他方法。
四、 改“就事论事”为“举一反三”
实验教学中，教师应对教学活动进行变式处理，对同一个问题，同一事物，要从不同角度，用不同方法进行全方位思考和探索，而不应就事论事把某一个问题孤立处理。教学中教师可以变换问题的结构，变换已知条件，变换提问角度或改变论证形式，以此增强学生自己探索知识的能力。如讲“并联电路的总电阻与各支路电阻的关系”时，提问学生“你能从几个方面证明总电阻比任意支路的电阻都小这个结论吗？”当学生只能从一个方面证明时，教师启发学生可利用仪器测，通过算术求证，还可以用决定电阻大小因素来说明。使学生意识到每个物理问题都应从多方位论证，才能对知识理解得更透彻、更全面、更深刻。
五、 变“纸上谈兵”为“亲自实践”
如果实验教学只是“纸上谈兵”，黑板上搞实验，教师讲实验，学生就不可能通过亲自实验和观察来拓展思路，掌握其真正规律。教学中可把大部分演示实验改为学生分组实验。也可增加趣味实验。利用生活中的食品（鸡蛋、面粉、马铃薯、苹果、西红柿、冰棍）可以做很多物理实验，它能使学生感受到物理知识就存在于生活中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：利用鸡蛋可以做压强的实验、验证大气压强存在、演示浮沉现象、液体蒸发吸热现象、说明热胀冷缩的性质、不怕压力的鸡蛋等很多个物理实验我们可以利用废旧的电阻器、墨水瓶、温度计等器具制成了焦耳定律演示器，从废旧电阻器上剪下两段不同的电阻丝，固定在两只相同的墨水瓶中，塞上瓶塞，瓶塞插上接线柱和两端开口的废旧温度计，里面装上染色的煤油，这样，瓶内煤油微小体积变化可较大的显示出来，通过比较两瓶内煤油吸热膨胀时在温度计的玻璃管上升的高度来比较两电阻丝产热得多少。这些活动的目的都是使学生通过亲自实践培养和锻炼自己的动手能力和主动探索的能力，使之掌握设计、实验、观察、讨论、归纳的学习物理学的基本方法。
总之，实验是物理学发展的基础，而实验教学在物理教学中的确起着巨大的作用。实验教学所创设的学习环境，培养了学生的学习兴趣，分析、概括能力、想象力等多种能力。因此，实验教学是物理教学的必然所在，在教学中突出物理学科的特点，强化实验在教学中的作用，加強实验教学。
参考文献：
[1]罗松平，田杰，王文波.优化物理实验探究培养学科核心素养——以“力的合成”教学设计与实施过程为例[J].物理教师，2017（6）.
[2]徐土贤.实验教学被边缘化的现状及预防对策浅析[J].浙江教育技术，2011（2）.
[3]刘兴亮.开放实验教学培养创新能力[J].教育革新，2002（3）.
[4]杨玉舟.浅议物理实验教学与学生创新能力的培养[J].教育革新，2010（6）.
作者简介：
徐高虎，河南省平顶山市，平顶山市第十三中学。
关键词：实验;教学;兴趣;特点
一、 引言
九年义务教育初中物理教学的目的之一是引导学生学习物理的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生活，促进科学技术发展以及在社会主义建设中的作用。兴趣是最好的老师，要使学生学好物理学知识，要培养学习的兴趣。心理学认为，引发学生的好奇心和启发思维是学生学习积极性的有效途径。单调的学习内容，学习难度大会降低学习兴趣和丧失信心。有效的教学应形成似懂非懂、一知半解的问题情境，对学生内容的理解或不完全理解产生的疑惑、矛盾、惊讶能引起求知欲和学习兴趣，激发主动学习的愿望。
二、 变“枯燥重复”为“兴趣盎然”
按传统的教学方法，物理课中大部分实验教学是讲解前人实验过程，然后再重复一下已经成功的实验。学生感到枯燥乏味，兴趣全无。因此，我在力、声、热、电各部分内容的实验教学上充分利用学生的各种感官，感知颜色、声音、运动、气味、数字等有兴趣的现象，再配以幽默的语言来调动学生的积极思维，增强了学生学习兴趣。如讲“大气压”时做“美丽的喷泉”实验，讲“磁场”时做“谁主沉浮”实验，讲“分子扩散”时做“谁跑得快”实验等，都增加了实验的兴趣，讲斯卡裂桶实验，让学生站在桌子上做实验，让少量的水通过长长的橡皮管流动，产生的压力瞬间把塑料袋挤破，惊险的场面吸引了所有学生的注意力。使学生的眼前总是出现意想到的有趣现象，从而使枯燥的重复讲解变得兴趣盎然。
三、 变“注入传授”为“自主学习”
实验教学中，教师的讲和做都应富有启发探索性，应努力为学生创设探索的情境，善于提出启发探索性的问题，引导他们在实践中探求新知，充分利用各种教学手段扩展学生眼界，使学生能触类旁通，联想成串，归纳推理，自己导出结论。例如，在做完“伏安法测电阻”实验时，马上提出“如果该实验缺少一个安培表（或伏特表）而给一个定值电阻（R。）你能否设计一个电路将未知电阻测出？”针对此问题学生可进行思考和动手设计、动手实验过程中自己探索到测RX的其他方法。
四、 改“就事论事”为“举一反三”
实验教学中，教师应对教学活动进行变式处理，对同一个问题，同一事物，要从不同角度，用不同方法进行全方位思考和探索，而不应就事论事把某一个问题孤立处理。教学中教师可以变换问题的结构，变换已知条件，变换提问角度或改变论证形式，以此增强学生自己探索知识的能力。如讲“并联电路的总电阻与各支路电阻的关系”时，提问学生“你能从几个方面证明总电阻比任意支路的电阻都小这个结论吗？”当学生只能从一个方面证明时，教师启发学生可利用仪器测，通过算术求证，还可以用决定电阻大小因素来说明。使学生意识到每个物理问题都应从多方位论证，才能对知识理解得更透彻、更全面、更深刻。
五、 变“纸上谈兵”为“亲自实践”
如果实验教学只是“纸上谈兵”，黑板上搞实验，教师讲实验，学生就不可能通过亲自实验和观察来拓展思路，掌握其真正规律。教学中可把大部分演示实验改为学生分组实验。也可增加趣味实验。利用生活中的食品（鸡蛋、面粉、马铃薯、苹果、西红柿、冰棍）可以做很多物理实验，它能使学生感受到物理知识就存在于生活中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：利用鸡蛋可以做压强的实验、验证大气压强存在、演示浮沉现象、液体蒸发吸热现象、说明热胀冷缩的性质、不怕压力的鸡蛋等很多个物理实验我们可以利用废旧的电阻器、墨水瓶、温度计等器具制成了焦耳定律演示器，从废旧电阻器上剪下两段不同的电阻丝，固定在两只相同的墨水瓶中，塞上瓶塞，瓶塞插上接线柱和两端开口的废旧温度计，里面装上染色的煤油，这样，瓶内煤油微小体积变化可较大的显示出来，通过比较两瓶内煤油吸热膨胀时在温度计的玻璃管上升的高度来比较两电阻丝产热得多少。这些活动的目的都是使学生通过亲自实践培养和锻炼自己的动手能力和主动探索的能力，使之掌握设计、实验、观察、讨论、归纳的学习物理学的基本方法。
总之，实验是物理学发展的基础，而实验教学在物理教学中的确起着巨大的作用。实验教学所创设的学习环境，培养了学生的学习兴趣，分析、概括能力、想象力等多种能力。因此，实验教学是物理教学的必然所在，在教学中突出物理学科的特点，强化实验在教学中的作用，加強实验教学。
参考文献：
[1]罗松平，田杰，王文波.优化物理实验探究培养学科核心素养——以“力的合成”教学设计与实施过程为例[J].物理教师，2017（6）.
[2]徐土贤.实验教学被边缘化的现状及预防对策浅析[J].浙江教育技术，2011（2）.
[3]刘兴亮.开放实验教学培养创新能力[J].教育革新，2002（3）.
[4]杨玉舟.浅议物理实验教学与学生创新能力的培养[J].教育革新，2010（6）.
作者简介：
徐高虎，河南省平顶山市，平顶山市第十三中学。