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摘 要：当前高职教学中如何更好地激发学生积极、主动地去学习知识、探索知识已越来越受重视，本文以人力资源管理专业职业技术课《招聘与配置》教学改革为例，提出将微课引入课堂教学，采用翻转课堂的教学模式进行教学，从而为更好地实现应用型、实用性高级专门人才培养目标奠定基础。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式
《招聘与配置》课程是人力资源管理专业的一门职业技术课，可以使学生掌握有关招聘的环境分析、招聘需求的确定、招募、甄选、面试、录用、评估等招聘环节及常见的方法，并由此进一步拓宽人力资源管理知识。经过多年教学的实践，该课程已经确立了基于工作过程导向的课程内容体系，在教学过程中采用“教、学、做”合一的互动式、情境化教学方式，在理论与实践教学取得了一定的成绩。
但是，在教学中教师作为知识的拥有者和传播者、学生作为知识的接受者还是没有变，学生缺少自主学习的空间，对于接受能力不同的学生来说学习的进度不能自主控制，不利于学生自主学习、探究式学习能力的培养。由此，探索一种真正能实现以学生为中心的因材施教和自主学习的教学模式有一定的现实意义。
一、翻转课堂
“翻转课堂”最早是为解决学生们离校太远经常错过正常的教学活动而采用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音给学生补课，获得了较好的效果。学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率学生的学习成绩有了明显的提升等。
所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。随着翻转课堂的实践者越来越多，翻转课堂已经形成了一些有特色典型的范式，如林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型等。
二、微课
“翻转课堂”教学模式实施的基础就是教学视频，是取得好教学效果的基础， “微课”通过短视频（不超过20分钟）记录的方式展示和表述课堂教学中的某一知识点、重点或难点，在时间上符合人类的认知特点，可以很好地为课外自学者所用。随着教育技术向着信息化和数字化发展， 一场“微” 革命正随着移动通讯技术、社交媒体、教育资源开放共享的理念悄然进入到我们的教学系统。“微课”容量小，容易在网络中传播和下载，用户可以在网络中流畅地在线观看“微课”视频，也可以方便地将其下载到各种数码设备上，随时随地开展自主学习。
因此，以“微课”为基础进行翻转课堂教学模式的实践具有更好地可操作性，有利于学生自主学习能力的培养。
三、基于微课的翻转课堂教学模式的构建
基于微课的高职翻转课堂教学模式主要指课程教师提供关键知识点的学习资源（以短小视频为主的微课形式），学生在上课前完成对关键知识的学习，并完成教师课前布置的导向作业、深入思考、整理疑问或问题，在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
1.教学项目与知识点的确定
通过对本课程对应就业相关岗位需求进行调查，获取企业对与该课程相关岗位的专业技术知识、技能、职业能力，据此确定课程教学目标，设计课程相关的教学项目，分为岗位认知、招聘准备工作、招募候选人、员工选拔、员工录用、招聘评估等项目，分别确定每个项目的任务目标，在具体目标的指导下，梳理关键知识点。
2.微课资源库的建立
根据确定的教学项目和关键知识点（见表1），并将要点细化成相对较小且完整的小知识单元，将小知识单元制作成各种类型的微课，形式可以多样，如教师课程讲解视频、动画、现场操作、知识笔记、教学案例等，形成课程微课资源库与课前导向作业一起，放到课程网站，供学生们学习。
为更好地帮助学生们自主学习、加强思考，通过课程网站可以与老师、同学进行交流沟通，并提交课前导向作业。
3.基于“微课”的翻转课堂教学模式的运用
图1：翻转课堂教学模式
在本课程微课资源库的基础上，本课程主要知识点的教学主要采用翻转课堂模式实现（见图1），强调任务驱动，问题导向，要求学生在课外根据预习任务利用微课资源自主学习、学会结构化思考，总结学习中的问题和疑惑，在课堂上，教师则是对需要帮助的学生作一对一的个性化指导、知识总结、作业点评，然后通过进一步的实训或练习，达到知识的巩固、深化或拓展，并采用全方位的评价体系来检验学生相关知识和技能的掌握情况，从而达到提高职业能力的教学目标。
具体教学实施过程包括自主学习、完成导向作业（主要以团队作业为主，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习）→整理困惑或问题→解疑、知识点拨→理论联系实际、知识拓展等（见表1）。采用翻转课堂教学模式，促进学生自主学习、深入思考，融技能掌握和知识深化于一体。
表1：《招聘与配置》课程教学实施过程
4.学生学习评价体系的改革，注重信息反馈
第一，对学生学习的评价采取过程评价与结果评价相结合的方式。
过程评价主要是对学生在学习过程中每个项目的掌握和应用情况进行评价，设置相关评价指标体系，主要发挥学生自身的主体作用，通过微课资源的学习和课前导向作业（团队作业为主）的完成以及课堂、课后的技能拓展使学生掌握课程知识点的同时，培养自主学习能力。其中，微课资源的学习情况，在《招聘与配置》课程网站上均有记录每个学生的学习进度和学习笔记，课前导向作业都需要通过《招聘与配置》课程网站在线提交。过程评价主要通过自评、团队评价与教师评价相结合的方式实现。
结果评价主要是对学生专业知识的综合运用情况进行评价，以团队形式，围绕本专业三大工作室用人需求，设计招聘方案，在下一届新生中实施招聘，并对招聘结果进行评估等一系列活动，完成三大工作室的新成员招聘活动。
第二，评价之后实施评价面谈，对学习的评价主要目的在于促进学生的全面发展，即通过评价确认学生在每一个项目学习中的进步以及达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。
四、总结
采用基于微课的翻转课堂教学模式，改变了传统课堂知识传授和课外知识内化的形式，对课堂时间的使用进行了调整，建构出个性化协作式的学习环境，进一步提升学生自主学习、协作学习的能力。在整个教学活动中，以招聘工作过程为导向，分设前后衔接的教学项目，通过利用微课资源进行课外自学、课堂解疑、课外知识拓展运用等阶段，由淺到深，完成教学活动，突出对学生实践应用能力的评价。本课程重视学生动手能力的培养和专业能力提升的同时，注重对学生自主学习、探究式学习、团队合作式学习能力的培养，对该专业学生未来就业和职业发展具有重要的意义。
参考文献
[1] 胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.
[2] 杨九民等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）.
[3] 黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013，（6）.
[4] 丁建英等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）.
关键词：微课；翻转课堂；教学模式
《招聘与配置》课程是人力资源管理专业的一门职业技术课，可以使学生掌握有关招聘的环境分析、招聘需求的确定、招募、甄选、面试、录用、评估等招聘环节及常见的方法，并由此进一步拓宽人力资源管理知识。经过多年教学的实践，该课程已经确立了基于工作过程导向的课程内容体系，在教学过程中采用“教、学、做”合一的互动式、情境化教学方式，在理论与实践教学取得了一定的成绩。
但是，在教学中教师作为知识的拥有者和传播者、学生作为知识的接受者还是没有变，学生缺少自主学习的空间，对于接受能力不同的学生来说学习的进度不能自主控制，不利于学生自主学习、探究式学习能力的培养。由此，探索一种真正能实现以学生为中心的因材施教和自主学习的教学模式有一定的现实意义。
一、翻转课堂
“翻转课堂”最早是为解决学生们离校太远经常错过正常的教学活动而采用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音给学生补课，获得了较好的效果。学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率学生的学习成绩有了明显的提升等。
所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。随着翻转课堂的实践者越来越多，翻转课堂已经形成了一些有特色典型的范式，如林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型等。
二、微课
“翻转课堂”教学模式实施的基础就是教学视频，是取得好教学效果的基础， “微课”通过短视频（不超过20分钟）记录的方式展示和表述课堂教学中的某一知识点、重点或难点，在时间上符合人类的认知特点，可以很好地为课外自学者所用。随着教育技术向着信息化和数字化发展， 一场“微” 革命正随着移动通讯技术、社交媒体、教育资源开放共享的理念悄然进入到我们的教学系统。“微课”容量小，容易在网络中传播和下载，用户可以在网络中流畅地在线观看“微课”视频，也可以方便地将其下载到各种数码设备上，随时随地开展自主学习。
因此，以“微课”为基础进行翻转课堂教学模式的实践具有更好地可操作性，有利于学生自主学习能力的培养。
三、基于微课的翻转课堂教学模式的构建
基于微课的高职翻转课堂教学模式主要指课程教师提供关键知识点的学习资源（以短小视频为主的微课形式），学生在上课前完成对关键知识的学习，并完成教师课前布置的导向作业、深入思考、整理疑问或问题，在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
1.教学项目与知识点的确定
通过对本课程对应就业相关岗位需求进行调查，获取企业对与该课程相关岗位的专业技术知识、技能、职业能力，据此确定课程教学目标，设计课程相关的教学项目，分为岗位认知、招聘准备工作、招募候选人、员工选拔、员工录用、招聘评估等项目，分别确定每个项目的任务目标，在具体目标的指导下，梳理关键知识点。
2.微课资源库的建立
根据确定的教学项目和关键知识点（见表1），并将要点细化成相对较小且完整的小知识单元，将小知识单元制作成各种类型的微课，形式可以多样，如教师课程讲解视频、动画、现场操作、知识笔记、教学案例等，形成课程微课资源库与课前导向作业一起，放到课程网站，供学生们学习。
为更好地帮助学生们自主学习、加强思考，通过课程网站可以与老师、同学进行交流沟通，并提交课前导向作业。
3.基于“微课”的翻转课堂教学模式的运用
图1：翻转课堂教学模式
在本课程微课资源库的基础上，本课程主要知识点的教学主要采用翻转课堂模式实现（见图1），强调任务驱动，问题导向，要求学生在课外根据预习任务利用微课资源自主学习、学会结构化思考，总结学习中的问题和疑惑，在课堂上，教师则是对需要帮助的学生作一对一的个性化指导、知识总结、作业点评，然后通过进一步的实训或练习，达到知识的巩固、深化或拓展，并采用全方位的评价体系来检验学生相关知识和技能的掌握情况，从而达到提高职业能力的教学目标。
具体教学实施过程包括自主学习、完成导向作业（主要以团队作业为主，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习）→整理困惑或问题→解疑、知识点拨→理论联系实际、知识拓展等（见表1）。采用翻转课堂教学模式，促进学生自主学习、深入思考，融技能掌握和知识深化于一体。
表1：《招聘与配置》课程教学实施过程
4.学生学习评价体系的改革，注重信息反馈
第一，对学生学习的评价采取过程评价与结果评价相结合的方式。
过程评价主要是对学生在学习过程中每个项目的掌握和应用情况进行评价，设置相关评价指标体系，主要发挥学生自身的主体作用，通过微课资源的学习和课前导向作业（团队作业为主）的完成以及课堂、课后的技能拓展使学生掌握课程知识点的同时，培养自主学习能力。其中，微课资源的学习情况，在《招聘与配置》课程网站上均有记录每个学生的学习进度和学习笔记，课前导向作业都需要通过《招聘与配置》课程网站在线提交。过程评价主要通过自评、团队评价与教师评价相结合的方式实现。
结果评价主要是对学生专业知识的综合运用情况进行评价，以团队形式，围绕本专业三大工作室用人需求，设计招聘方案，在下一届新生中实施招聘，并对招聘结果进行评估等一系列活动，完成三大工作室的新成员招聘活动。
第二，评价之后实施评价面谈，对学习的评价主要目的在于促进学生的全面发展，即通过评价确认学生在每一个项目学习中的进步以及达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。
四、总结
采用基于微课的翻转课堂教学模式，改变了传统课堂知识传授和课外知识内化的形式，对课堂时间的使用进行了调整，建构出个性化协作式的学习环境，进一步提升学生自主学习、协作学习的能力。在整个教学活动中，以招聘工作过程为导向，分设前后衔接的教学项目，通过利用微课资源进行课外自学、课堂解疑、课外知识拓展运用等阶段，由淺到深，完成教学活动，突出对学生实践应用能力的评价。本课程重视学生动手能力的培养和专业能力提升的同时，注重对学生自主学习、探究式学习、团队合作式学习能力的培养，对该专业学生未来就业和职业发展具有重要的意义。
参考文献
[1] 胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.
[2] 杨九民等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）.
[3] 黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013，（6）.
[4] 丁建英等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）.