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江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育体现了教育的本质，其核心内容是培养学生的创新能力，造就创新型人才。这是历史赋予我们的重任，也是每个教师义不容辞的任务。
一、面向全体学生，发展健康的个性
创新教育的要义是要面向全体学生，要让每个学生都得到健康的发展。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育——首先应该关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”每个人都有一个五彩缤纷的世界，每个学生都有一定的创新潜力，这种潜力在教师的引发和培养下是可以挖掘和发展的。我国著名教育家陶行知早就指出：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之入。”“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创新潜力，也应有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富。”
在我们的教学实践中不难发现，几乎每个学生在学习中都表现出良好的创新性。因而教师在课堂教学中要面向全体学生，平等地给每个学生提供良好的环境和条件，注意到学生的个体差异，满足不同学生对数学学习的需要，进而开发他们的创新能力。比如，教师在授课中，可根据学生的个性差异采取分层教学——小组教学——个别教学的多种有机教学形式，进行“差异教学”；也可以为尖子生设置“选修课”，扩大知识视野；也可以设置不同试卷进行考核，因势利导，因材施教，发挥学生的个性特长，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。
二、营造良好氛围，突出学生的主体地位
教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习、认知、发展的主体，“教是为了不教”，教师要引导学生学会学习、学会求知，要变“要我学”为“我要学”。因此，课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性。这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和创新意识。
比如，在数学教学活动中鼓励学生积极参与，大胆说出自己与他人不同的想法和意见；不强求一致的标准，尽可能做到“一题多解”和“一题多答”；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，给学生留下思考的余地。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生创新意识就要让学生学会提问，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，从而产生探究的欲望，所以教师在教学过程中要鼓励学生质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，要引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。这样才能有效地培养学生经常爱问为什么的科学品质，让学生从“敢问”到“善问”。让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。例如，教学化简比：1.25∶2=(1.25)∶(2)∶( )∶( )=( )∶( )，大部分学生的解法是(1．25×100)∶(2×100) =125∶200=5∶8。我让同学们想想还有别的解法吗？让学生自己去探索、创造，然后让学生充分发表意见，有的学生说：“还可以这样解(1.25×8):(2×8)=10∶16∶5∶8。”还有一些学生说：“我和他们都不一样，我是这样解的(1.25×4)∶(2×4)=5∶8。”显而易见第三种解法最简便，更有新意，闪烁着创新的火花。这样积极为学生提供创新的时空，坚持不懈地给予引导培养，学生就能在创新活动中发展自己的创见，把他们培养成新世纪的新人才。
三、精心设计情境，培养创新思维方法
人的创新能力是—个复杂的多维的结构，能否具有创新能力，首先在于创新思维。创新思维是创新能力的核心，而创新思维方法又是通向创新思维，获得创新能力的桥梁。法国著名学者贝纳尔说：“良好的方法可以使我们更好地发挥和动用天赋的才能，而拙劣的方法则会阻碍才能的发挥。”
要使学生把数学知识转化为创新能力，关键在于培养学生的创新思维方法。在教学活动中，要鼓励、指导学生选择不同的学习方法和认识策略去解决问题，使学生对所学知识能够举一反三、触类旁通，实现知识的迁移。要教会学生学会分析、比较、通过抽象、概括、系统化和具体化，达到对事物本质属性的认识。在课堂教学中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，要鼓励学生突破思维定势，使学生敢想、敢说。这样才能营造出创新思维的课堂氛围。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就要求广大教师要精心设计教学情境，为学生提供创新机会。培养学生思维的创造性，首先教师有创新意识、创新精神和创新能力，应从课堂教学做起，有针对性地对学生进行培养训练，这是实施素质教育的重要一步。
总之，优化课堂教学要以21世纪对人才的要求为目标，作为我们小学数学教师，要从远处着眼，近处着手，潜心进行教材教法研究，把创新意识的培养落实到课堂教学的每一个环节，持之以恒，从而达到培养学生创新意识和创新能力，提高学生整体素质的目的。
【参考文献】
［1］走进新课程与课程实施者对话.
［2］新课标小学数学研究性教学.
［3］数学课程标准. 北京师范大学出版社出版，2001.
［4］孔企平. 小学数学课程与教学论. 浙江教育出版社，2003.
一、面向全体学生，发展健康的个性
创新教育的要义是要面向全体学生，要让每个学生都得到健康的发展。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育——首先应该关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”每个人都有一个五彩缤纷的世界，每个学生都有一定的创新潜力，这种潜力在教师的引发和培养下是可以挖掘和发展的。我国著名教育家陶行知早就指出：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之入。”“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创新潜力，也应有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富。”
在我们的教学实践中不难发现，几乎每个学生在学习中都表现出良好的创新性。因而教师在课堂教学中要面向全体学生，平等地给每个学生提供良好的环境和条件，注意到学生的个体差异，满足不同学生对数学学习的需要，进而开发他们的创新能力。比如，教师在授课中，可根据学生的个性差异采取分层教学——小组教学——个别教学的多种有机教学形式，进行“差异教学”；也可以为尖子生设置“选修课”，扩大知识视野；也可以设置不同试卷进行考核，因势利导，因材施教，发挥学生的个性特长，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。
二、营造良好氛围，突出学生的主体地位
教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习、认知、发展的主体，“教是为了不教”，教师要引导学生学会学习、学会求知，要变“要我学”为“我要学”。因此，课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性。这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和创新意识。
比如，在数学教学活动中鼓励学生积极参与，大胆说出自己与他人不同的想法和意见；不强求一致的标准，尽可能做到“一题多解”和“一题多答”；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，给学生留下思考的余地。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生创新意识就要让学生学会提问，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，从而产生探究的欲望，所以教师在教学过程中要鼓励学生质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，要引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。这样才能有效地培养学生经常爱问为什么的科学品质，让学生从“敢问”到“善问”。让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。例如，教学化简比：1.25∶2=(1.25)∶(2)∶( )∶( )=( )∶( )，大部分学生的解法是(1．25×100)∶(2×100) =125∶200=5∶8。我让同学们想想还有别的解法吗？让学生自己去探索、创造，然后让学生充分发表意见，有的学生说：“还可以这样解(1.25×8):(2×8)=10∶16∶5∶8。”还有一些学生说：“我和他们都不一样，我是这样解的(1.25×4)∶(2×4)=5∶8。”显而易见第三种解法最简便，更有新意，闪烁着创新的火花。这样积极为学生提供创新的时空，坚持不懈地给予引导培养，学生就能在创新活动中发展自己的创见，把他们培养成新世纪的新人才。
三、精心设计情境，培养创新思维方法
人的创新能力是—个复杂的多维的结构，能否具有创新能力，首先在于创新思维。创新思维是创新能力的核心，而创新思维方法又是通向创新思维，获得创新能力的桥梁。法国著名学者贝纳尔说：“良好的方法可以使我们更好地发挥和动用天赋的才能，而拙劣的方法则会阻碍才能的发挥。”
要使学生把数学知识转化为创新能力，关键在于培养学生的创新思维方法。在教学活动中，要鼓励、指导学生选择不同的学习方法和认识策略去解决问题，使学生对所学知识能够举一反三、触类旁通，实现知识的迁移。要教会学生学会分析、比较、通过抽象、概括、系统化和具体化，达到对事物本质属性的认识。在课堂教学中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，要鼓励学生突破思维定势，使学生敢想、敢说。这样才能营造出创新思维的课堂氛围。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就要求广大教师要精心设计教学情境，为学生提供创新机会。培养学生思维的创造性，首先教师有创新意识、创新精神和创新能力，应从课堂教学做起，有针对性地对学生进行培养训练，这是实施素质教育的重要一步。
总之，优化课堂教学要以21世纪对人才的要求为目标，作为我们小学数学教师，要从远处着眼，近处着手，潜心进行教材教法研究，把创新意识的培养落实到课堂教学的每一个环节，持之以恒，从而达到培养学生创新意识和创新能力，提高学生整体素质的目的。
【参考文献】
［1］走进新课程与课程实施者对话.
［2］新课标小学数学研究性教学.
［3］数学课程标准. 北京师范大学出版社出版，2001.
［4］孔企平. 小学数学课程与教学论. 浙江教育出版社，2003.