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【摘 要】多媒体教学是一种新的教学模式，它打破了传统的教师一人讲同学集体听的手段，通过声音图片图像的加入，课堂气氛变得活跃。但是，不是所有教学层次、所有科目的教学过程都适合于多媒体的参与。特别是语言类，高层次抽象文章的教学就不太适合整个课堂的教学过程从始至终由多媒体完成。因此，多媒体教学要考虑到学科的不同、层次的不同。
【关键词】多媒体 学科 差异
目前，多媒体被广泛应用于各个教学场合层次，从幼儿园到大学莫不如此。多媒体教学设备甚至成为某些大学评估的硬件之一。
毋庸置疑，多媒体教学可以给学生提供直观的图形、图像，使抽象的物质具体化：如有的大学考古或文物鉴定课上利用多媒体展示秦砖汉瓦、唐瓷宋画等。如果只是用语言描述，不管语言多么精彩，也不如学生直接看实物印象深刻；多媒体提供的动画音乐等还可以打破某些教师牧师传道和尚念经般枯燥的讲解，使沉闷的课堂生动活泼起来，从而激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
但是英语教学，特别是本科英语教材 《高级英语》的教学，多媒体的运用却是一个很值得商榷的问题。
英语是一门语言，听说读写的全面掌握是它的终极目标。而四个方面的技能往往是同时获取和同时提高的。
多媒体的使用不利于学生听说的练习。高级英语教材教学的第一个环节就是背景介绍。教材中每一课的内容都有一定量的背景知识。教师的介绍就是本堂课听的开始。当然背景的介绍适当的时候可以由学生来做，不足之处由教师补充。如在讲解第一册第九课Mark Twain——Mirror of American 前，可以安排学生课下准备关于马克吐温的资料，课堂上给他们一定时间进行说的练习。而如果背景资料都用多媒体展示出来，学生只是忙着抄笔记，没有时间和欲望再听。即使有声音插入其中也会显得很呆板。
而接下来高级英语课文教师现场讲解的教学过程更会给学生提供听说练习的好机会。高级英语属于精读课的范畴。对文章中的每个词、短语、句字结构的讲解和完全理解是师生课堂的主要任务。而这些语言的掌握又是通过请学生现场造句等说的环节来检验的。教师必须时时检查学生的理解掌握的情况来及时调节教学内容和速度等。而如果教学内容，甚至重点词汇的例句都用多媒体展示出来，学生哪里还有独立思考和说的机会？教师也无从调节教学内容与速度。整过课堂就成了学生“看”屏幕的过程。
多媒体的使用还不利于学生读和写的练习。“读”除了默读时的阅读，还包括大声的出声读。而当众大声读更是锻炼学生日后当众说的一个机会，同时也是帮助学生记忆的有效办法。我们知道“看”一个单词，或一个句子把它记忆下来与读一个单词或句子把它记忆下来的速度是不一样的。因此如果全部讲解资料都用多媒体展示，学生就失去了这些宝贵的参与过程。
对于听说读写四种技能中的“写”，多媒体教学更是弊大于利。高级英语教学课堂上学生练习“写”的最直接的方法就是记笔记。记笔记的过程是学生在理解的基础上重新用自己的语言组织句子的过程，是主动运用语言的最好体现；记笔记的过程还是学生集中精力于课堂的有效方式。最后，我认为也是较重要的一点：多媒体的运用减少了学生内心活动的展示。而教师的现场讲解则有益于学生灵活地参与。而学生的参与，比如请学生造句，或者简单说说对某篇文章的看法等，也是教师了解学生心理、生活、思想的一个过程。教师可以根据实际情况，对学生的非主流思想或不太健康的心理进行及时疏导。譬如，在讲高级英语第二册第十课（The sad young man ）时，许多学生就反映说他们也是迷惘的很压抑（tension-ridden ）的一代。他们面临着很多似乎无法解决的问题：就业问题，住房问题，公务员考试录取中的不公平问题。教师可借机给学生做适当的心理疏导。这些虽然未必能完全消除学生对社会不满的情绪，但至少在一段时间内会心情会愉快些，或者至少在此次课堂上会心情舒畅地配合教师的教学，从而完成本节课的学习任务——这也是教师教书育人的一点小小的具体体现。如果全国的几十万在职教师都有意识地这样做，学生的郁闷情绪是不是可以得到暂时的缓解呢？对社会是不是也是个小小的间接贡献呢？
那么，多媒体在精读教学中就没有用武之地了吗？绝对不是。它的一个重要的作用就是可以使学生直观地了解一些学生生活背景下不曾见到的陌生的事物，如第一册第一课中有对中东市场的嘈杂进行描述的文字以及对手工榨油过程的描述。因为这些描述比较复杂，在用语言解释以后，（学生的听力和语言运用能力得到训练）他们的意识中已经有了这些场景的印象，这时候再辅助以图片，学生会把实际场景与脑中场景进行对比，从而自动纠正对语言描述理解上的误差，以达到对语言理解和应用能力的进一步提高；在第一册第十一课（But what’s a Dictionary for）中有对“网”的概念的很复杂的描述，在对学生进行了必要的语言解释后再辅以实物，对学生的理解来说可谓“如虎添翼”。
总之，多媒体的运用要考虑到学科的不同，不同的学科对于其的运用在时间的分配和课堂教学的安排上会有很大的不同。合理运用多媒体会对我们的教学起到很大的促进作用，反之，则会事倍功半。
【关键词】多媒体 学科 差异
目前，多媒体被广泛应用于各个教学场合层次，从幼儿园到大学莫不如此。多媒体教学设备甚至成为某些大学评估的硬件之一。
毋庸置疑，多媒体教学可以给学生提供直观的图形、图像，使抽象的物质具体化：如有的大学考古或文物鉴定课上利用多媒体展示秦砖汉瓦、唐瓷宋画等。如果只是用语言描述，不管语言多么精彩，也不如学生直接看实物印象深刻；多媒体提供的动画音乐等还可以打破某些教师牧师传道和尚念经般枯燥的讲解，使沉闷的课堂生动活泼起来，从而激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
但是英语教学，特别是本科英语教材 《高级英语》的教学，多媒体的运用却是一个很值得商榷的问题。
英语是一门语言，听说读写的全面掌握是它的终极目标。而四个方面的技能往往是同时获取和同时提高的。
多媒体的使用不利于学生听说的练习。高级英语教材教学的第一个环节就是背景介绍。教材中每一课的内容都有一定量的背景知识。教师的介绍就是本堂课听的开始。当然背景的介绍适当的时候可以由学生来做，不足之处由教师补充。如在讲解第一册第九课Mark Twain——Mirror of American 前，可以安排学生课下准备关于马克吐温的资料，课堂上给他们一定时间进行说的练习。而如果背景资料都用多媒体展示出来，学生只是忙着抄笔记，没有时间和欲望再听。即使有声音插入其中也会显得很呆板。
而接下来高级英语课文教师现场讲解的教学过程更会给学生提供听说练习的好机会。高级英语属于精读课的范畴。对文章中的每个词、短语、句字结构的讲解和完全理解是师生课堂的主要任务。而这些语言的掌握又是通过请学生现场造句等说的环节来检验的。教师必须时时检查学生的理解掌握的情况来及时调节教学内容和速度等。而如果教学内容，甚至重点词汇的例句都用多媒体展示出来，学生哪里还有独立思考和说的机会？教师也无从调节教学内容与速度。整过课堂就成了学生“看”屏幕的过程。
多媒体的使用还不利于学生读和写的练习。“读”除了默读时的阅读，还包括大声的出声读。而当众大声读更是锻炼学生日后当众说的一个机会，同时也是帮助学生记忆的有效办法。我们知道“看”一个单词，或一个句子把它记忆下来与读一个单词或句子把它记忆下来的速度是不一样的。因此如果全部讲解资料都用多媒体展示，学生就失去了这些宝贵的参与过程。
对于听说读写四种技能中的“写”，多媒体教学更是弊大于利。高级英语教学课堂上学生练习“写”的最直接的方法就是记笔记。记笔记的过程是学生在理解的基础上重新用自己的语言组织句子的过程，是主动运用语言的最好体现；记笔记的过程还是学生集中精力于课堂的有效方式。最后，我认为也是较重要的一点：多媒体的运用减少了学生内心活动的展示。而教师的现场讲解则有益于学生灵活地参与。而学生的参与，比如请学生造句，或者简单说说对某篇文章的看法等，也是教师了解学生心理、生活、思想的一个过程。教师可以根据实际情况，对学生的非主流思想或不太健康的心理进行及时疏导。譬如，在讲高级英语第二册第十课（The sad young man ）时，许多学生就反映说他们也是迷惘的很压抑（tension-ridden ）的一代。他们面临着很多似乎无法解决的问题：就业问题，住房问题，公务员考试录取中的不公平问题。教师可借机给学生做适当的心理疏导。这些虽然未必能完全消除学生对社会不满的情绪，但至少在一段时间内会心情会愉快些，或者至少在此次课堂上会心情舒畅地配合教师的教学，从而完成本节课的学习任务——这也是教师教书育人的一点小小的具体体现。如果全国的几十万在职教师都有意识地这样做，学生的郁闷情绪是不是可以得到暂时的缓解呢？对社会是不是也是个小小的间接贡献呢？
那么，多媒体在精读教学中就没有用武之地了吗？绝对不是。它的一个重要的作用就是可以使学生直观地了解一些学生生活背景下不曾见到的陌生的事物，如第一册第一课中有对中东市场的嘈杂进行描述的文字以及对手工榨油过程的描述。因为这些描述比较复杂，在用语言解释以后，（学生的听力和语言运用能力得到训练）他们的意识中已经有了这些场景的印象，这时候再辅助以图片，学生会把实际场景与脑中场景进行对比，从而自动纠正对语言描述理解上的误差，以达到对语言理解和应用能力的进一步提高；在第一册第十一课（But what’s a Dictionary for）中有对“网”的概念的很复杂的描述，在对学生进行了必要的语言解释后再辅以实物，对学生的理解来说可谓“如虎添翼”。
总之，多媒体的运用要考虑到学科的不同，不同的学科对于其的运用在时间的分配和课堂教学的安排上会有很大的不同。合理运用多媒体会对我们的教学起到很大的促进作用，反之，则会事倍功半。