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关键词：高职院校；计算机基础课程；教学改革
近年来，计算机技术发展迅速，高校计算机的教育教学也取得很大成功。但由于计算机发展更新速度快，与之相应的计算机应用教育却显得相对滞后，与社会的需求还有一定的差距。
一、计算机基础课程教学现状
为适应市场和学生现状的变化，高职院校计算机基础专业的教学内容和计划几乎每年都要作出调整，但整体而言，没有实质性的突破。一般高职院校，计算机技术专业课程结构设置上主要分为：公共基础课、专业基础课与专业课三大类。依据高等职业教育“以能力培养为基础，以就业为导向”的原则，高职计算机教育应进一步加大改革力度。
计算机应用技术、软件技术和网络技术等专业很注重编程课程的开发，开设了C语言、JAVA、c++、以及网络编程等，在教学过程中往往对学生的理解掌握、以及本课程在实际中的应用不够重视，教师只注重知识的传授。每门课程的讲授都独立进行，讲授内容既缺乏深度和广度，前后程序语言衔接性差，又缺乏实际应用性。大部分学生在上机实践中只是机械地按照书本上的程序进行输入操作过程。他们对编程环境提供的工具应用比较陌生，无从掌握如何阅读程序、编写程序、程序的调试、程序编写的规范与修改程序，最终影响课堂教学质量。
另外，计算机基础教材也比较滞后。计算机技术是当今时代更新最快的学科，但目前我国高职计算机教学远远滞后于该学科知识的实际运用，内容更新缓慢，计算机教材与实际脱离矛盾日渐突出，计算机教育理论与社会实践相脱节。
二、计算机基础课程教学体系整体优化
课程体系设置要坚持“实际、实用、实践”的原则，以能力培养为中心，以应用为目的，理论知识以必需、够用为度，构建了较为完善的理论教学与实践教学课程体系。要从实际出发，准确把握市场，深入了解市场对计算机应用技术型人才在知识、技能、素质等方面的具体要求。
坚持正确的理念，采取正确的举措。根据“以就业为导向”的原则，明确职业教育培养目标是高技能应用型人才，理论上贯彻“突出重点，够用为度”，实践中以职业岗位能力的培养为重心；坚持改革课程结构要以模块组合为基础，进行模块化教学，培养学生在掌握本专业基础课程模块同时学习对应岗位所属方向的专业课程模块。
（一）更新课程体系内容，突出重点
根据计算机课程在培养方案与学科体系中的地位和任务来设计教学内容。由于计算机技术发展极其迅速，因而在教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的教学体系，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。大量引入程序设计等计算机科学的实例，使学生认识到这些抽象概念也是源于实际、用于实际的，同时，开设人工智能选修课等作为其后续课程。
（二）优化以实践技能为主导的课程体系
教学中要提高技能水平，理论教学要为实践教学服务，用实习实训、课程设计来提高实践技能。打破传统的一套教学计划、一个教学大纲、一套教材等固定模式，依据能力分析确定教学模块以及学生的培养方向，根据实际需要确定灵活多样的教学体系。根据计算机专业发展的实际，不断调整教学计划、完善教学大纲，编写教学计划和教学大纲，要体现实效、实用性的原则，既要照顾到先进性，又要兼顾普及的需要，反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平，比如现在的云计算、物联网等前沿知识。
三、计算机基础课程教学实践性改革措施
高职院校的目标是培养学生适合企业生产过程的各种能力包括操作、服务、管理能力等，通过教与学的过程，通过能力分析确定教学模块，使学生适合岗位要求。计算机专业的课程设置都是在分析职业能力需求的基础上确定培养模块的，通过能力分析将职业中的岗位能力细化，也就是根据学生的必备能力分析来设置课程单元，将处于不同能力层次的学生安排在不同的教学模块中学习，增强实践性和针对性。
（一）改革教学方法，培养学生信息素养和应用能力
在计算机基础教学中，要注重把课程理论与实践知识转化为学生的信息素养和应用能力。计算机应用基础”课程内容涉及面广，知识涵盖丰富，要正确取舍，精讲基本理论。按知识单元“精讲”课程内容，重点讲述关于计算机及相关技术的基本原理和基本概念。教学中注重引用案例进行教学，以使学生在课堂教学中形成计算机应用的基本认识。在课堂教学的初始阶段，举例说明计算机在实际领域的应用情况，以引导学生对计算机的广泛应用的了解，提高学生的学习兴趣。在学到具体软件的使用时，采用基于案例的教学方法，通过向学生介绍案例的制作过程，快速引导学生入门。随后布置相应的任务让学生自主完成，教师随堂辅导，随时解决学生操作过程中遇到的问题。
（二）加强实践指导，突出实践教学
教师要强化实践课程设计。教师可以提前制定课程设计题目，由学生分组完成，明确学生分工合作任务，最后每个学生都要亲自提交课程设计报告，要按学生是否能够清楚介绍设计思路、主要技术手段并回答与题目相关的问题给予一定分数，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的综合素质。
学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能只有在上机实践过程中才能受到严格训练。教师应强化对学生基础实验课程的指导，并充分发挥学生的发散思维，在实验的环境里，进一步培养学生的创新能力。
（三）开发多元化的授课模式
教师要拓展授课模式，可以采用案例教学、任务驱动教学、项目教学等多种模式实施教学。学生也可以根据自己的兴趣，选择一个研究方向，发展自己的特长如网络研究方向，可选择网络编程、计算机网络、网站规划与信息服务、网络操作系统等课程。对于一些主要课程，都可设置课程设计，以加强学生实践能力的培养。
参考文献
[1]熊发涯，以岗位需求为导向计算机应用技术专业课程体系[J].中国职业技术教育，2007，（8）：34-35.
[2]张兰芳.大学计算机基础实验案例指导书[M].北京：科学出版社出版，2007.
[3]宋馥莉.浅谈高职院校计算机基础教学改革[J].河南职工医院学报，2011，（6）.
（作者单位：1.青岛科技大学；2.青岛黄海学院）
近年来，计算机技术发展迅速，高校计算机的教育教学也取得很大成功。但由于计算机发展更新速度快，与之相应的计算机应用教育却显得相对滞后，与社会的需求还有一定的差距。
一、计算机基础课程教学现状
为适应市场和学生现状的变化，高职院校计算机基础专业的教学内容和计划几乎每年都要作出调整，但整体而言，没有实质性的突破。一般高职院校，计算机技术专业课程结构设置上主要分为：公共基础课、专业基础课与专业课三大类。依据高等职业教育“以能力培养为基础，以就业为导向”的原则，高职计算机教育应进一步加大改革力度。
计算机应用技术、软件技术和网络技术等专业很注重编程课程的开发，开设了C语言、JAVA、c++、以及网络编程等，在教学过程中往往对学生的理解掌握、以及本课程在实际中的应用不够重视，教师只注重知识的传授。每门课程的讲授都独立进行，讲授内容既缺乏深度和广度，前后程序语言衔接性差，又缺乏实际应用性。大部分学生在上机实践中只是机械地按照书本上的程序进行输入操作过程。他们对编程环境提供的工具应用比较陌生，无从掌握如何阅读程序、编写程序、程序的调试、程序编写的规范与修改程序，最终影响课堂教学质量。
另外，计算机基础教材也比较滞后。计算机技术是当今时代更新最快的学科，但目前我国高职计算机教学远远滞后于该学科知识的实际运用，内容更新缓慢，计算机教材与实际脱离矛盾日渐突出，计算机教育理论与社会实践相脱节。
二、计算机基础课程教学体系整体优化
课程体系设置要坚持“实际、实用、实践”的原则，以能力培养为中心，以应用为目的，理论知识以必需、够用为度，构建了较为完善的理论教学与实践教学课程体系。要从实际出发，准确把握市场，深入了解市场对计算机应用技术型人才在知识、技能、素质等方面的具体要求。
坚持正确的理念，采取正确的举措。根据“以就业为导向”的原则，明确职业教育培养目标是高技能应用型人才，理论上贯彻“突出重点，够用为度”，实践中以职业岗位能力的培养为重心；坚持改革课程结构要以模块组合为基础，进行模块化教学，培养学生在掌握本专业基础课程模块同时学习对应岗位所属方向的专业课程模块。
（一）更新课程体系内容，突出重点
根据计算机课程在培养方案与学科体系中的地位和任务来设计教学内容。由于计算机技术发展极其迅速，因而在教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的教学体系，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。大量引入程序设计等计算机科学的实例，使学生认识到这些抽象概念也是源于实际、用于实际的，同时，开设人工智能选修课等作为其后续课程。
（二）优化以实践技能为主导的课程体系
教学中要提高技能水平，理论教学要为实践教学服务，用实习实训、课程设计来提高实践技能。打破传统的一套教学计划、一个教学大纲、一套教材等固定模式，依据能力分析确定教学模块以及学生的培养方向，根据实际需要确定灵活多样的教学体系。根据计算机专业发展的实际，不断调整教学计划、完善教学大纲，编写教学计划和教学大纲，要体现实效、实用性的原则，既要照顾到先进性，又要兼顾普及的需要，反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平，比如现在的云计算、物联网等前沿知识。
三、计算机基础课程教学实践性改革措施
高职院校的目标是培养学生适合企业生产过程的各种能力包括操作、服务、管理能力等，通过教与学的过程，通过能力分析确定教学模块，使学生适合岗位要求。计算机专业的课程设置都是在分析职业能力需求的基础上确定培养模块的，通过能力分析将职业中的岗位能力细化，也就是根据学生的必备能力分析来设置课程单元，将处于不同能力层次的学生安排在不同的教学模块中学习，增强实践性和针对性。
（一）改革教学方法，培养学生信息素养和应用能力
在计算机基础教学中，要注重把课程理论与实践知识转化为学生的信息素养和应用能力。计算机应用基础”课程内容涉及面广，知识涵盖丰富，要正确取舍，精讲基本理论。按知识单元“精讲”课程内容，重点讲述关于计算机及相关技术的基本原理和基本概念。教学中注重引用案例进行教学，以使学生在课堂教学中形成计算机应用的基本认识。在课堂教学的初始阶段，举例说明计算机在实际领域的应用情况，以引导学生对计算机的广泛应用的了解，提高学生的学习兴趣。在学到具体软件的使用时，采用基于案例的教学方法，通过向学生介绍案例的制作过程，快速引导学生入门。随后布置相应的任务让学生自主完成，教师随堂辅导，随时解决学生操作过程中遇到的问题。
（二）加强实践指导，突出实践教学
教师要强化实践课程设计。教师可以提前制定课程设计题目，由学生分组完成，明确学生分工合作任务，最后每个学生都要亲自提交课程设计报告，要按学生是否能够清楚介绍设计思路、主要技术手段并回答与题目相关的问题给予一定分数，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的综合素质。
学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能只有在上机实践过程中才能受到严格训练。教师应强化对学生基础实验课程的指导，并充分发挥学生的发散思维，在实验的环境里，进一步培养学生的创新能力。
（三）开发多元化的授课模式
教师要拓展授课模式，可以采用案例教学、任务驱动教学、项目教学等多种模式实施教学。学生也可以根据自己的兴趣，选择一个研究方向，发展自己的特长如网络研究方向，可选择网络编程、计算机网络、网站规划与信息服务、网络操作系统等课程。对于一些主要课程，都可设置课程设计，以加强学生实践能力的培养。
参考文献
[1]熊发涯，以岗位需求为导向计算机应用技术专业课程体系[J].中国职业技术教育，2007，（8）：34-35.
[2]张兰芳.大学计算机基础实验案例指导书[M].北京：科学出版社出版，2007.
[3]宋馥莉.浅谈高职院校计算机基础教学改革[J].河南职工医院学报，2011，（6）.
（作者单位：1.青岛科技大学；2.青岛黄海学院）