摘要：思维能力是个体能力的核心部分，在中学教育中应当重视学生思维能力的培养与发展。重视培养学生的动态思维能力和思维迁移能力，有助于激发学生的兴趣与提高能力，有助于认知情感和人文精神的形成，有助于学生学习过程和良好学习习惯的养成。
　　关键词：动态思维；迁移思维；共性知识
　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)08-0052-02
　　
　　物理教学是复杂的教与学的过程，为使学生主动学习，我在教学过程中，注意培养学生的动态思维能力和知识迁移能力。
　　
　　一、动态思维能力
　　新课标倡导物理学科要培养全体学生的科学素养。在物理教学中积极开展学生动态思维能力培养的研究讨论，能很好地促进这一教育目标的落实。动态思维能力是学生处理动态物理问题时把握情景实质、提炼物理模型并灵活运用其它知识解决问题的能力，是学生思维发展水平和良好思维品质的重要体现。
　　动态思维是一种运动的、不断调整的、择优的思维活动。它的根本特点是根据不断变化的环境、条件来改变自己的思维程序、思维方向，对事物进行调整、控制，从而达到优化的思维目标。在物理教学中培养学生的动态思维能力要做到以下几点：
　　1.始终以研究对象的具体变化作为分析和讨论问题的立足点。研究对象是物理问题发展和变化的载体，是物理问题和物理规律应用的契合点。物理问题的动态发展都是围绕一定的研究对象展开的。如在探究电流跟电压的关系时，必须明确研究对象是一定值电阻还是某两点间的电压，才能比较顺畅而正确地得出结论。研究对象不够明确时，还要注意研究模型的抽象。如把扳手、电工钳等抽象成杠杆等。
　　2.设置多变的物理情景，促进静态思维向动态思维的转化。动态思维具有择优性的特点。动态思维的择优性是指在思维过程中考虑解决任何一个问题时，先分析这一问题可能存在的各种发展方向，据此寻找到各种可能的解决方法，再从中选择最优者。择优性建立在事物发展可能性的基础上，某项事物有向各个方向发展的可能，它们不会按照某种固定的模式运行。要取得择优化的结果，就要根据变动的情况作出分析，从各个角度考察问题，对各种可能性都留有余地，然后对各种方法进行对比分析，选出优者。
　　3.构建学生完整、准确的物理概念体系。物理概念作为物理思维的语言，对其深刻把握和理解是学生思维能力发展的基础。如“比热容”概念的建立形成，学生的动态思维基础必须确立比热容是物质的基本属性之一，同种物质的比热容与物体质量和温度无关，而和物质的状态有关。所谓概念的动态基础，就是学生对物理概念变化的可能情况及原因的认识。其有效形成方式可以借助直观和物理实验，也可以在学生应用中加深训练。
　　
　　二、知能迁移思维能力
　　
　　学生已学过的知识、技能、方法对于学习新的知识、技能、方法会产生一种影响和作用，这种影响和作用在教育心理学上称之为“学习的迁移”。学习的迁移是个复杂的心理过程。在学习新知识时，由感知诱发产生联想，而回忆起旧知识；通过思维活动，再将与新知识相类似的旧知识转移。
　　迁移是知识点间的灵活运用和有效的转换。构建广域的知识网络结构，使新知识、新情境处在旧知识的链接中，减少学生对知识的陌生感。
　　1.提高对首次知识的理解，实现共性知识之间迁移。在物理学中，有很多知识的形成、得出、应用是非常相近或相似的，我们称其为共性知识。而把出现在教材前面的称其为首次知识。例如密度、速度、功率等这样一组概念，它们都可以用比值法来定义得出，我们可以把它们看成是共性知识。我们在讲授速度时就一定要着眼于理解，使学生形成路程一定时，时间少、速度大等一系列推论，这样在处理其他几个概念时，只要做必要的引导与修正就可以了。如下表：
　　2.选用合适的教学程序，假设不同的问题情境，实现知、能迁移，培养迁移能力。教师应有意识地优化教学思路，为学生提供便于知识迁移的情景。这就要求教师在课堂教学中注意有意识地提供迁移情景，有意识地培养学生的迁移习惯。在点拨学生进行知识迁移的过程中，分类比较的学习方法能收到较好效果。例如，在学习电路问题中，我们就要引导学生抓住分析连接方式，画出对应的有效电路图这一关键，学生就很容易运用这一方法去分析、解决电路问题，达到能力的自学迁移，也解决了知识的无限性与课堂教学有限性的矛盾。
　　以上所述两种能力的培养不是单纯的知识性问题，而是知识与方法的统一。培养思维能力需要教师对教育素材的精心准备和挖掘，对学生进行科学思维方法的引导，提高学生自主探究的兴趣与效率。
　　【责任编辑张桂英】