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【摘要】绘本剧表演是目前在幼儿教育中较为重要的教学之一，主要是将故事通过表演的形式提高幼儿的运动、表演兴趣，树立正确地心理朝向，为幼儿今后全面性的发展奠定坚实的基础，因此在对幼儿绘本剧的选材、构思等方面应予以相当高的重视，因而才能更好的促进幼儿健康的成长。
【关键词】幼儿；绘本剧；表演；思考
前言
绘本剧指的是将故事进行改变，通过短暂地舞台形式进行呈现，不仅有完整的故事情节，而且还有灯光、服装、音乐背景等辅助性的元素，具有戏剧的重要元素[1]。在幼儿阶段予以绘本剧的教学方式可以将具有一定难以理解的道理通过简单地方式进行讲授，更好地促进幼儿的理解以及把握，同时可以通过绘本剧中的特殊形式——角色的扮演、音乐的律动、言语的对话、表情的转换等，提高幼儿的整体性发展，因此在设定绘本剧时更应考虑更多层面的综合性，下面笔者将以几点较为重要的点进行浅析[2]。
一、选择合理、适宜的绘本题材
绘本题材的选取是编制绘本剧的前提，而这一环节关乎着整个编剧的呈现效果以及暗含的意义，因此在对绘本题材进行选取的时候应予以一定的重视。幼儿是一个对世界充满好奇心以及探究心的阶段，是今后建立心理健康朝向的阶段，因此在进行绘本题材的选取时应更偏于具有健康、励志、活泼的故事剧本，然后力图通过绘本剧的表演让幼儿体会、意识到其中的道理，进而影响幼儿的心理，为幼儿今后建立健康的心理奠定坚实的基础。
绘本的故事选取可以分为多种类型，例如感恩、机智、善良等，以《聪明的小猪》为例，故事讲得是住在森林的小猪遭到狼的虎视眈眈，但是经过小猪的聪明才智将狼赶走，故事的蕴意是告诉幼儿在面对危险的时候不要害怕，应勇敢的面对，同时发挥自己的才智，以智取胜，最终促使自己逃离危险，教师在选取这一题材的时候就应透析到其中的意义，进而才能更好的将绘本剧的结构、故事发展情节更好的呈现出来。
二、根据幼儿的阶段性特点进行故事改编
幼儿教学可根据幼儿的综合因素进行不同程度的教育分级，因此在绘本剧的表演中也应遵照这一原则。幼儿的心智随着年龄逐渐成熟，若一味的对幼儿阶段的学生一视同仁，不利于培养学生的兴趣以及积极性，且相较于高年级的幼儿绘本表演，为低年级设定的绘本表演在题材、结构、表演形式等上均显得较为简单，因此在一视同仁中，将极易导致高年级的幼儿学生在表演、构思、发挥等方面停滞不前，甚至是直接将幼儿的思维进行固定式，不利于幼儿学生的成长、发展。
每一阶段的幼儿具有其特有的特质，因此教师在对幼儿进行绘本剧的编制过程中，应充分地把握这一原则，例如针对低年级的幼儿班级，教师可以根据其心智选取例如《小蝌蚪找妈妈》这一类表演形式、故事结构、语言表達等均较为简易地故事类型，同时还可以在表演前录制相关剧本语言，然后在表演期间进行播放，减轻低年级幼儿的表演压力；而对于较高年级的幼儿班级，教师可以选取例如《想吃苹果的鼠小弟》这一类故事，其中的故事虽然情节亦较为简单，但是其表演的形式、动作的呈现、语言的表达等方面均上了一层台阶，通过根据高年级幼儿的阶段性特征为其编制与之契合的角色、动作，让幼儿通过自身的表演呈现更好的理解故事的情节以及含义，促进幼儿的智力发展。
三、增加音乐的辅助性效果
绘本剧虽然是由故事改编形成的短暂舞台剧，但是离不开外在条件的辅助，尤其是在音乐上，因此教师在进行绘本剧的设定时要将音乐的选取、呈现时间、转变的衔接等融入其中，从而让音乐更好地营造表演的氛围，进而更好的促使幼儿融进故事的情节中，提高幼儿对表演的感悟，以及促使绘本剧的完整性呈现，为幼儿今后对表演、音乐等方面的学习、捕捉增添一抹彩色，是提高幼儿全面性发展的重要基点[3]。
以《咕咚来了》这一故事为例，教师在编制绘本剧的过程中，可以根据其故事的发展性穿插不同的背景音乐，例如在故事的开篇“小兔在湖边快活地扑着蝴蝶”，教师可以穿插节奏较为轻快、舒缓的音乐，突出小兔的快活，而在“忽然听到咕咚”这一情节时，教师可以将一种表示突然性的音乐穿插其中，表示声音的快速以及惊吓性，在越来越多的动物表示恐惧、七嘴八舌地讨论的时候，可以将紧张的音乐氛围给塑造出来，直到最后“谜底”解开的时候，可以将轻松、愉快的背景音乐安置其中，表示惊吓结束后的轻松。通过音乐的形式将故事中表演形式所呈现不出的氛围进行良好的营造，进而促进故事呈现的完整性、完美性，对幼儿把握故事的节奏起到积极地影响作用。
四、结语
绘本剧的表演通过不同形式将故事呈现出来，不仅丰富了故事的呈现多样性，而且还提高了故事的深度，而在幼儿阶段予以绘本剧表演的教学，可以培养幼儿多方面的发展，例如肢体的表达、语言的呈现、情感的演绎等，为幼儿今后的发展奠定坚实的基础[4]。
参考文献
[1]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015，（02）：64-66.
[2]张瑶.绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的实践探究[J].戏剧之家，2015，（18）：40-40.
[3]苏海云.巧用绘本推进幼儿戏剧表演的策略[J].幼儿教育研究，2016，（02）：7-8.
[4]陈学群.发掘绘本价值，开展幼儿创意戏剧活动[J].早期教育：教师版，2013，10）：26-27.
【关键词】幼儿；绘本剧；表演；思考
前言
绘本剧指的是将故事进行改变，通过短暂地舞台形式进行呈现，不仅有完整的故事情节，而且还有灯光、服装、音乐背景等辅助性的元素，具有戏剧的重要元素[1]。在幼儿阶段予以绘本剧的教学方式可以将具有一定难以理解的道理通过简单地方式进行讲授，更好地促进幼儿的理解以及把握，同时可以通过绘本剧中的特殊形式——角色的扮演、音乐的律动、言语的对话、表情的转换等，提高幼儿的整体性发展，因此在设定绘本剧时更应考虑更多层面的综合性，下面笔者将以几点较为重要的点进行浅析[2]。
一、选择合理、适宜的绘本题材
绘本题材的选取是编制绘本剧的前提，而这一环节关乎着整个编剧的呈现效果以及暗含的意义，因此在对绘本题材进行选取的时候应予以一定的重视。幼儿是一个对世界充满好奇心以及探究心的阶段，是今后建立心理健康朝向的阶段，因此在进行绘本题材的选取时应更偏于具有健康、励志、活泼的故事剧本，然后力图通过绘本剧的表演让幼儿体会、意识到其中的道理，进而影响幼儿的心理，为幼儿今后建立健康的心理奠定坚实的基础。
绘本的故事选取可以分为多种类型，例如感恩、机智、善良等，以《聪明的小猪》为例，故事讲得是住在森林的小猪遭到狼的虎视眈眈，但是经过小猪的聪明才智将狼赶走，故事的蕴意是告诉幼儿在面对危险的时候不要害怕，应勇敢的面对，同时发挥自己的才智，以智取胜，最终促使自己逃离危险，教师在选取这一题材的时候就应透析到其中的意义，进而才能更好的将绘本剧的结构、故事发展情节更好的呈现出来。
二、根据幼儿的阶段性特点进行故事改编
幼儿教学可根据幼儿的综合因素进行不同程度的教育分级，因此在绘本剧的表演中也应遵照这一原则。幼儿的心智随着年龄逐渐成熟，若一味的对幼儿阶段的学生一视同仁，不利于培养学生的兴趣以及积极性，且相较于高年级的幼儿绘本表演，为低年级设定的绘本表演在题材、结构、表演形式等上均显得较为简单，因此在一视同仁中，将极易导致高年级的幼儿学生在表演、构思、发挥等方面停滞不前，甚至是直接将幼儿的思维进行固定式，不利于幼儿学生的成长、发展。
每一阶段的幼儿具有其特有的特质，因此教师在对幼儿进行绘本剧的编制过程中，应充分地把握这一原则，例如针对低年级的幼儿班级，教师可以根据其心智选取例如《小蝌蚪找妈妈》这一类表演形式、故事结构、语言表達等均较为简易地故事类型，同时还可以在表演前录制相关剧本语言，然后在表演期间进行播放，减轻低年级幼儿的表演压力；而对于较高年级的幼儿班级，教师可以选取例如《想吃苹果的鼠小弟》这一类故事，其中的故事虽然情节亦较为简单，但是其表演的形式、动作的呈现、语言的表达等方面均上了一层台阶，通过根据高年级幼儿的阶段性特征为其编制与之契合的角色、动作，让幼儿通过自身的表演呈现更好的理解故事的情节以及含义，促进幼儿的智力发展。
三、增加音乐的辅助性效果
绘本剧虽然是由故事改编形成的短暂舞台剧，但是离不开外在条件的辅助，尤其是在音乐上，因此教师在进行绘本剧的设定时要将音乐的选取、呈现时间、转变的衔接等融入其中，从而让音乐更好地营造表演的氛围，进而更好的促使幼儿融进故事的情节中，提高幼儿对表演的感悟，以及促使绘本剧的完整性呈现，为幼儿今后对表演、音乐等方面的学习、捕捉增添一抹彩色，是提高幼儿全面性发展的重要基点[3]。
以《咕咚来了》这一故事为例，教师在编制绘本剧的过程中，可以根据其故事的发展性穿插不同的背景音乐，例如在故事的开篇“小兔在湖边快活地扑着蝴蝶”，教师可以穿插节奏较为轻快、舒缓的音乐，突出小兔的快活，而在“忽然听到咕咚”这一情节时，教师可以将一种表示突然性的音乐穿插其中，表示声音的快速以及惊吓性，在越来越多的动物表示恐惧、七嘴八舌地讨论的时候，可以将紧张的音乐氛围给塑造出来，直到最后“谜底”解开的时候，可以将轻松、愉快的背景音乐安置其中，表示惊吓结束后的轻松。通过音乐的形式将故事中表演形式所呈现不出的氛围进行良好的营造，进而促进故事呈现的完整性、完美性，对幼儿把握故事的节奏起到积极地影响作用。
四、结语
绘本剧的表演通过不同形式将故事呈现出来，不仅丰富了故事的呈现多样性，而且还提高了故事的深度，而在幼儿阶段予以绘本剧表演的教学，可以培养幼儿多方面的发展，例如肢体的表达、语言的呈现、情感的演绎等，为幼儿今后的发展奠定坚实的基础[4]。
参考文献
[1]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015，（02）：64-66.
[2]张瑶.绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的实践探究[J].戏剧之家，2015，（18）：40-40.
[3]苏海云.巧用绘本推进幼儿戏剧表演的策略[J].幼儿教育研究，2016，（02）：7-8.
[4]陈学群.发掘绘本价值，开展幼儿创意戏剧活动[J].早期教育：教师版，2013，10）：26-27.