预设好的教案,是为了在课堂中得到完美的展现。但由于教学进展中的不确定性和非预期性的存在,这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制,走向生成、开放的创造天地。教师应该及时捕捉课堂上转瞬即逝的“生成”,把它作为擦亮课堂的神奇火种,为我所用,进行生成性教学,使生成让课堂“出彩”。
　　
　　学会观察
　　
　　教学活动是教师和学生的双边活动,学习的主体是学生,所以教师要学会不断观察学生的表现,适时采取措施。
　　教师要观察学生,他们是昂首挺胸还是低头垂肩,是跃跃欲试还是没精打采;目光是无忧无虑还是毫无希望,是充满自信还是软弱无力。比如看到一名学生无精打采,碰上老师的目光马上躲开,显得无所适从,这时教师就应该感觉到这位学生需要帮助,就该走到他的面前,可以摸摸他的头,给予一种理解,同时给予启发和引导。
　　最近,我有幸听了全国著名特级教师孙双金校长执教的《老人与海鸥》,受到了情感的熏陶和心灵的洗礼。其中有一个镜头深深地烙在了我的脑海中,给我的课堂教学点明了一盏灯:
　　孙老师请三名学生分别读海鸥对老人的情义的三个自然段,比一比谁读得有情义。其中有一名学生读书时腿抵在凳子上,弯曲着,身体没有站直,让人感觉缺乏自信。细心的孙老师发现了,俯下身子微笑着把凳子朝后移了移。继而和蔼地说:“首先站正、挺拔、挺胸。”开始朗读了,这位学生很紧张,声音似乎有些颤抖。孙老师不厌其烦地指导着,终于,这位学生读得充满自信,感情充沛……
　　这节语文课可能会令那位学生终生难忘,也可能让他爱上语文,成了他学习语文的新起点!
　　
　　学会倾听
　　
　　新理念下的课堂教学是开放的、动态生成的,当学生“活”起来“动”起来的时候,教师应允许不同的声音同时存在。课堂上,尊重学生的想法和看法,学生才能畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。每个孩子都是独特的个体,都有独特的发现,都有独特的心灵世界。他们会用各种不同的方式理解语文,会用各种不同的声音诠释发现。
　　记得我在教学《灰椋鸟》一文时,对于“灰椋鸟归林”这部分内容设计了这样一个环节:“读读课文,找一找你最喜欢的句子,说一说你的理由。”
　　学生1:“我最喜欢的句子是‘先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像互相倾诉着一天的见闻和收获,又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和,边飞边鸣,很快找到自己栖息的处所,与熟悉的伙伴汇合。’理由是:作者用了拟人的手法,生动、形象,让人感觉灰椋鸟很有人情味。”
　　这位学生的回答与我的预设不谋而合,因而我赞叹道:“你真会读书,体会得好,说得也好!”
　　学生2:我最喜欢的句子是“先回来的鸟——”
　　我打断了他的话:“你与别人说的一样就别说了。”
　　学生2:“老师,我与刚才那位同学找的是同一句,但是理由不一样。”
　　“好吧,那你说说看。”
　　“我的理由是:灰椋鸟配合得很默契,他们会合作。”
　　学生思维的闸门一下子打开了。
　　学生3:“我找的也是这一句,理由是:灰椋鸟热爱集体。”
　　学生4:“我的理由是:灰椋鸟非常友好、和睦、相亲相爱。”
　　……
　　这时,孙双金老师的话又萦绕在我的耳畔,“还有不一样的吗?我喜欢听不一样的声音。”是呀,我的武断差点放走了一颗颗“美丽的流星”。假如我也能像孙老师那样善于倾听,学生创造的“火花”更会绽放异彩。
　　倾听是一门艺术,倾听是一种尊重,倾听是一种修养。教师应学会倾听,善于倾听,小心翼翼地呵护每个孩子的发现,倾听每个孩子的声音。
　　
　　学会宽容
　　
　　随着新课程改革的不断深入,教学过程中的思维流动已成为师生碰撞和接纳的过程。在这样的教學氛围中,课堂上随时可能发生一些“意外事故”,教师要学会宽容、善待这些“事故”,要善于用爱和宽容善待学生的错误,课堂教学效果就会因宽容而收到意想不到的惊喜。
　　我认为,当学生出了差错处于尴尬的境地时,教师若能善待学生的错误,给予他激励,将会收到意想不到的效果。
　　那一次,我聆听了于永正老师为灌南实验小学四年级学生上的作文“大红花”一课,感触颇深。课上一位学生积极地朗读了自己的作文,可以说这篇作文就是对一些事情的简单罗列,如果让我们下评语,很多老师肯定会说是“记流水账”!而于老师并没有否定这位学生,相反,却表扬了这位学生:“虽然不具体,但事很多,像诗一样简洁,让我们为他的简练鼓掌。”那位学生乐开了花。
　　
　　学会“延时”
　　
　　“延时”不仅有利于教师应对,促成精彩,而且学生思考的时间更充裕了,更有利于学生缜密地思考问题,还可以让教师利用规律帮助学生搜集更丰富的信息,从更多的角度寻求问题的答案。
　　翻开《福建教育》2006年第9期,只见卷首叙述到:“记得几年前一位著名的特级教师应邀到青海某地上课。课始,他发现大部分学生由于种种原因,所学的课文竟读不上来。他立刻重打锣鼓另开戏,放弃了预设的教案,同时也放弃了听课教师期待出现的种种精彩,开始一字一句领着学生读书。经过口口相授,实实在在的即时‘传染’,一节课下来,学生都能把课文读得正确、流畅。”“教案有人,字字玑珠;教案无人,废纸一张。”这节课把“以人为本”体现得淋漓尽致。这位特级教师宁愿放弃预设的教案,延长读书时间,把时间“耗”在刀刃上,也要让学生把课文读得扎实有效。
　　
　　学会应变
　　
　　教师在课堂教学过程中,根据情况随时作适应性的变化和调整就是应变。它是教学机智和语言机智的结合体,对教师调控课堂秩序、提高课堂教学质量与教学效果起着至关重要的作用。在新课改理念下,语文课堂一直处于一种活跃的多边交往的动态过程中,这就要求教师要有善于应对各种各样难以预料的问题的功夫。
　　春天里的一天,我正在上作文课。天气很怪,原本是春暖花开的季节,却突然飘起了鹅毛大雪,雪飘如絮,轻舞飞扬,一下子把同学们完全吸引住了,他们不住地往窗外看。我看着兴致勃勃的同学,觉得这节课无法上了,干脆顺水推舟让学生先认真观察雪,全班再交流观察心得,最后把自己的所见所感写下来。学生高兴得手舞足蹈,他们三五成群,有的在教学楼楼道里伸手去接雪花,去感受,去数“花瓣”,去看“花形”;有的跑到教学楼下,在雪中边看边指手画脚,小声议论,个个眉飞色舞……真是一道亮丽的风景线。此时此刻,我没有平时那种“大家安静”“大家集中精神”之类责备的话语,但却能随机应变,利用课堂上临时生成的自然资源,捕捉住教育时机,使课堂教学有序进行,虽然习作内容不一样了,但却完美地完成了作文单元习作内容的教学。我感到这节课虽然临时转移了教学内容,但却意外地达到了平时作文教学所达不到的效果。
　　动态生成的课堂要求教师学会观察,观察学生的一举手一投足;学会倾听,“听懂”学生的每句话;学会宽容,正确面对学生的错误,因为错误也是一种学习资源;学会“延时”,要给学生留有足够的时间和空间;学会应变,化被动为主动……
　　(作者单位:江苏连云港市东海县石湖中心小学)