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摘要：在现在的高职教育中我们可以看见，高职数学的教育是现在高职教育过程中的一个主要的课程，而本文也就是以此为出发点，试论在现在的高职教育中，我们围绕提高质量的主题，来完善制度、提高质量、科教结合、支撑创新、适应需求、引领未来为发展思路，为教育质量的提升提供理论基础。
关键词：高职 数学 教师
▲▲0.引言
高职院校作为培养专门性应用性人才为我们可以看出，数学这门逻辑性很强的学科是每一门学科的思维和运用基础。在现在的高职数学教学中我们应该摆脱原本的传统教学模式，在教学中注重教学中的规律，选择最合适于学生的想法，在教学中提升学生的兴趣，保证教学质量，从而提升教育质量。
▲▲1. 教学质量
1.1 含义
教育质量就是在教育的过程中依靠教育水平对教育的效果进行高低评价的标准。在微观的含义上教学质量是指对于教育对象的最终质量效果的体现，以及在各个学校教育中对于教育目标以及教学效果的评价。其受教育对象是教学质量的主体，教学质量是衡量受教育对象在受教育后是否符合人才标准的质量规格。
1.2 有质量教育的认知及划分
有人认为，单单学习成绩好，考的分数高，就是有质量的教育，这种观点是片面的。分数并不是教育的全部，如果孩子思想品德有问题、身体素质差，“四体不勤、五谷不分”，分数再高也算不上有质量的教育。[1]教育的本质就是要培养合格人才，“高分低能”恰恰是教育失败的表现。判断教育质量好不好，关键有四条：一是塑造健全人格，不光是发展智商，还应培养情商；不光是学习成绩好，还应德智体美劳全面发展。二是尊重成长规律，根据学生的年龄段，适度、适量施加教育，不能拔苗助长。三是拓展个性空间，针对孩子的兴趣爱好、天赋秉性，搭建多姿多彩的平台，使每个学生都得以自由发展。四是符合社会需求，注重提高学生的创新创造能力，使学校教育和社会实现有机衔接，更好地服务经济社会发展。
▲▲2.现在高职数学质量教育存在的问题
2.1 不完善的教学计划
现在的高职数学教育中存在着许多认识上的错误，在现在的高职数学教育中对于教育部提出的工学教育存在着许多不透彻的理解，这样很难在教学中使学生对知识有很好的理解，很难在教育中满足学生对学科知识的需要。
2.2 不合理的教材使用
2.2.1 教材的使用混乱
在现在的高职数学教育中对于课程教材选择的随意也是现在高职数学教育中存在的主要问题，由于没有规定的统一教材，使得在教学过程中造成了多种版本教材在院校中同时使用的尴尬局面，使得教学侧重点的不同，让学生不能对知识进行系统全面的深入了解[2]。
2.2.2 没有选择真正适合的教材
一些高职学校在教材的选择上，没有慎重的考虑是否适合学生，有时选的教材难度较大，有的又比较简单，这样都不利于学生的学习。
2.3 教学方法存在缺陷
2.3.1 被动的学习方式
目前很多的现在的高职教育中，没有从分发挥出学生的主动性，依然是学生是课堂上的主题，对学生进行“填鸭式”的教学，使得学生没有主动思考和发挥的空间，打消了学生学习的积极性，也使学生不能在学习中的过程中及其学习的兴趣及欲望，使课堂失去活力。
▲▲3.从教学模式上提升教育质量
3.1 老师方面
由于教师是教育中的导体作用，使得学生能够通过教师进行知识上的启发和深入。然而现在的教学过程中教师成为了课堂的主题，学生成了客体。所以在这种情况下教师需要适当的改变自身的身份转变，要在课堂教学中不仅是课堂的主导，而且更需要教师能够真正地在课堂中做好“导体”的作用，在做好授课过程中的讲究讲课的方式方法，深入浅出，让学生能够更好的掌握所讲的知识。老师就一定要在部分题目型上安排多的课时进行详细的讲解，同时在课后，还要布置相关的习题，让学生对所学的知识进行巩固练习。更需要教师能够在课堂教学中引导学生自主学习，在深入浅出的教学过程中，真正地发挥引导作用，教师可以先讲解出公式以及深层含义以及其重要作用，再结合例子让学生能够自主的进行探索，这样不仅在探索中使学生学会知识的运，而且更能使学生对知识产生更为深刻的印象，在解决实际问题中能够更加得心应手。
3.2 学生方面
随着素质教育的推广以及现在教学法的认识，传统的课堂教学已经不适应现在的教育模式，所以在教学中更应该注重学生的主体作用。[3]学生不单单是知识的接受者，在现在的教学模式下，更应该作为一个参与者身份对课堂知识进行学习和再深入研究。在通过教师对学习进程的把握的同时更需要学生能够与教师进行互动积极参与到知识的学习中来。真正地做到在学习到知识的同时能够主动地思考、考虑，在知识的学习中求真、求实，在教师的指导之下进行师生合作，共同提高对高职数学课堂的教学效率。
▲▲4.完善教师绩效评价制度
评价学校和教师，不能唯优秀率，而应全方位、多元化。完善科学的教师绩效评价制度，全面评估教师的德、识、能、绩，改变单凭分数评价教学优劣的做法。建立有利于推广素质教育的评价体系，完善教育质量监测评估体系，纠正单纯以优秀率评判教学质量的倾向，尊重学校的差异，鼓励高职数学课堂的学特色、高水平教育
▲▲5.从教育发展上提升教育质量
5.1 国家发展对提高教育质量的要求紧迫
当前，我国正处于改革发展的关键时期，加快形成新的经济发展方式，推动经济社会持续健康发展，任务十分艰巨。实现全面建成小康社会目标，主要靠什么呢？归根到底靠人才、靠教育。[4]只有高度重视和提高教育质量，培养造就一大批创新型人才，才能牢牢牵住国际竞争的“牛鼻子”，增强我国的核心竞争力，为经济升级，发展转型提供强大人才支撑。 5.2 高职教育自身存在不容忽视的问题
这几年，在高职教育中提高教育质量工作取得很大进展，但从整体上看还是不够。比如，提高质量大多是在点上推进，统筹考虑和整体部署有待加强；一些工作还停留在具体层面，亟需建立科学的评价体制、激励机制；相当一部分学校仍然围着应试教育打转，教育虽然有所进展，但推进比较苦难。
5.3 学生的教育质量提高得益于明确的教学目标
在现在的教学实践中我们也可以发现，只有教学目标的明确才能真正地提升教育质量。教学目标直接决定的一堂课的方向以及目地，所以在现在的教学中教学目标的明确对教学是具有反馈、评价的功能。教学目标的明确能够在教学中真正地提高学生对知识的接受以及汲取的程度，有效的使学生得到全面提升。教学目标的制定能够在对学生的教育中得到效果反馈，进而对教学及时评价，对教学中存在的问题进行及时修正，调整教学内容和方式。通过这种法师，可以使学生提升对知识的汲取效率，使学生达到教学要求，避免了教学盲目性，对教学整体达到评价下提升的效果。
▲▲6.结语
对于教育质量来说，教育质量是一个学校的生命线，如何提高教育质量是我们每一位教师时刻都在研究，都想努力做好的一件事。其实在教学中总结教育质量的提高方法就是进行一种教育上的反思，这也是提高教学质量的一种方法。在现在的高职数学教育中，通过这种反思能够真正弥补教学中的不足，进而在教学中提升教学方法，提升教育质量。这样也正是教育质量提高的必经之路。
参考文献：
[1]曹占月.提高高等数学教学质量之我见[J].成功（教育），2011；1：35-37
[2]王安平，马烁.关于提高独立学院高等数学教学质量的几点思考[J].科技信息（学术研究），2008（30）：17-22
[3]邢祖锐.强化教学质量意识全面提高教学质量[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（一[C]，2009：22-28
[4]曾一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007（9）：12-15
【作者简介】
第一作者：夏中庆，男，汉族，籍贯：河北沧州，生于：1964年6月，河北省泊头职业学院经济管理系，职称：高级讲师，硕士，研究方向：数学教育；
第二作者：李淑芬，女，汉族，籍贯：河北沧州，生于：1963年9月，河北省泊头职业学院经济管理系，职称：高级讲师，硕士，研究方向：数学教育。
（责任编辑：祁彩云）
关键词：高职 数学 教师
▲▲0.引言
高职院校作为培养专门性应用性人才为我们可以看出，数学这门逻辑性很强的学科是每一门学科的思维和运用基础。在现在的高职数学教学中我们应该摆脱原本的传统教学模式，在教学中注重教学中的规律，选择最合适于学生的想法，在教学中提升学生的兴趣，保证教学质量，从而提升教育质量。
▲▲1. 教学质量
1.1 含义
教育质量就是在教育的过程中依靠教育水平对教育的效果进行高低评价的标准。在微观的含义上教学质量是指对于教育对象的最终质量效果的体现，以及在各个学校教育中对于教育目标以及教学效果的评价。其受教育对象是教学质量的主体，教学质量是衡量受教育对象在受教育后是否符合人才标准的质量规格。
1.2 有质量教育的认知及划分
有人认为，单单学习成绩好，考的分数高，就是有质量的教育，这种观点是片面的。分数并不是教育的全部，如果孩子思想品德有问题、身体素质差，“四体不勤、五谷不分”，分数再高也算不上有质量的教育。[1]教育的本质就是要培养合格人才，“高分低能”恰恰是教育失败的表现。判断教育质量好不好，关键有四条：一是塑造健全人格，不光是发展智商，还应培养情商；不光是学习成绩好，还应德智体美劳全面发展。二是尊重成长规律，根据学生的年龄段，适度、适量施加教育，不能拔苗助长。三是拓展个性空间，针对孩子的兴趣爱好、天赋秉性，搭建多姿多彩的平台，使每个学生都得以自由发展。四是符合社会需求，注重提高学生的创新创造能力，使学校教育和社会实现有机衔接，更好地服务经济社会发展。
▲▲2.现在高职数学质量教育存在的问题
2.1 不完善的教学计划
现在的高职数学教育中存在着许多认识上的错误，在现在的高职数学教育中对于教育部提出的工学教育存在着许多不透彻的理解，这样很难在教学中使学生对知识有很好的理解，很难在教育中满足学生对学科知识的需要。
2.2 不合理的教材使用
2.2.1 教材的使用混乱
在现在的高职数学教育中对于课程教材选择的随意也是现在高职数学教育中存在的主要问题，由于没有规定的统一教材，使得在教学过程中造成了多种版本教材在院校中同时使用的尴尬局面，使得教学侧重点的不同，让学生不能对知识进行系统全面的深入了解[2]。
2.2.2 没有选择真正适合的教材
一些高职学校在教材的选择上，没有慎重的考虑是否适合学生，有时选的教材难度较大，有的又比较简单，这样都不利于学生的学习。
2.3 教学方法存在缺陷
2.3.1 被动的学习方式
目前很多的现在的高职教育中，没有从分发挥出学生的主动性，依然是学生是课堂上的主题，对学生进行“填鸭式”的教学，使得学生没有主动思考和发挥的空间，打消了学生学习的积极性，也使学生不能在学习中的过程中及其学习的兴趣及欲望，使课堂失去活力。
▲▲3.从教学模式上提升教育质量
3.1 老师方面
由于教师是教育中的导体作用，使得学生能够通过教师进行知识上的启发和深入。然而现在的教学过程中教师成为了课堂的主题，学生成了客体。所以在这种情况下教师需要适当的改变自身的身份转变，要在课堂教学中不仅是课堂的主导，而且更需要教师能够真正地在课堂中做好“导体”的作用，在做好授课过程中的讲究讲课的方式方法，深入浅出，让学生能够更好的掌握所讲的知识。老师就一定要在部分题目型上安排多的课时进行详细的讲解，同时在课后，还要布置相关的习题，让学生对所学的知识进行巩固练习。更需要教师能够在课堂教学中引导学生自主学习，在深入浅出的教学过程中，真正地发挥引导作用，教师可以先讲解出公式以及深层含义以及其重要作用，再结合例子让学生能够自主的进行探索，这样不仅在探索中使学生学会知识的运，而且更能使学生对知识产生更为深刻的印象，在解决实际问题中能够更加得心应手。
3.2 学生方面
随着素质教育的推广以及现在教学法的认识，传统的课堂教学已经不适应现在的教育模式，所以在教学中更应该注重学生的主体作用。[3]学生不单单是知识的接受者，在现在的教学模式下，更应该作为一个参与者身份对课堂知识进行学习和再深入研究。在通过教师对学习进程的把握的同时更需要学生能够与教师进行互动积极参与到知识的学习中来。真正地做到在学习到知识的同时能够主动地思考、考虑，在知识的学习中求真、求实，在教师的指导之下进行师生合作，共同提高对高职数学课堂的教学效率。
▲▲4.完善教师绩效评价制度
评价学校和教师，不能唯优秀率，而应全方位、多元化。完善科学的教师绩效评价制度，全面评估教师的德、识、能、绩，改变单凭分数评价教学优劣的做法。建立有利于推广素质教育的评价体系，完善教育质量监测评估体系，纠正单纯以优秀率评判教学质量的倾向，尊重学校的差异，鼓励高职数学课堂的学特色、高水平教育
▲▲5.从教育发展上提升教育质量
5.1 国家发展对提高教育质量的要求紧迫
当前，我国正处于改革发展的关键时期，加快形成新的经济发展方式，推动经济社会持续健康发展，任务十分艰巨。实现全面建成小康社会目标，主要靠什么呢？归根到底靠人才、靠教育。[4]只有高度重视和提高教育质量，培养造就一大批创新型人才，才能牢牢牵住国际竞争的“牛鼻子”，增强我国的核心竞争力，为经济升级，发展转型提供强大人才支撑。 5.2 高职教育自身存在不容忽视的问题
这几年，在高职教育中提高教育质量工作取得很大进展，但从整体上看还是不够。比如，提高质量大多是在点上推进，统筹考虑和整体部署有待加强；一些工作还停留在具体层面，亟需建立科学的评价体制、激励机制；相当一部分学校仍然围着应试教育打转，教育虽然有所进展，但推进比较苦难。
5.3 学生的教育质量提高得益于明确的教学目标
在现在的教学实践中我们也可以发现，只有教学目标的明确才能真正地提升教育质量。教学目标直接决定的一堂课的方向以及目地，所以在现在的教学中教学目标的明确对教学是具有反馈、评价的功能。教学目标的明确能够在教学中真正地提高学生对知识的接受以及汲取的程度，有效的使学生得到全面提升。教学目标的制定能够在对学生的教育中得到效果反馈，进而对教学及时评价，对教学中存在的问题进行及时修正，调整教学内容和方式。通过这种法师，可以使学生提升对知识的汲取效率，使学生达到教学要求，避免了教学盲目性，对教学整体达到评价下提升的效果。
▲▲6.结语
对于教育质量来说，教育质量是一个学校的生命线，如何提高教育质量是我们每一位教师时刻都在研究，都想努力做好的一件事。其实在教学中总结教育质量的提高方法就是进行一种教育上的反思，这也是提高教学质量的一种方法。在现在的高职数学教育中，通过这种反思能够真正弥补教学中的不足，进而在教学中提升教学方法，提升教育质量。这样也正是教育质量提高的必经之路。
参考文献：
[1]曹占月.提高高等数学教学质量之我见[J].成功（教育），2011；1：35-37
[2]王安平，马烁.关于提高独立学院高等数学教学质量的几点思考[J].科技信息（学术研究），2008（30）：17-22
[3]邢祖锐.强化教学质量意识全面提高教学质量[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（一[C]，2009：22-28
[4]曾一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007（9）：12-15
【作者简介】
第一作者：夏中庆，男，汉族，籍贯：河北沧州，生于：1964年6月，河北省泊头职业学院经济管理系，职称：高级讲师，硕士，研究方向：数学教育；
第二作者：李淑芬，女，汉族，籍贯：河北沧州，生于：1963年9月，河北省泊头职业学院经济管理系，职称：高级讲师，硕士，研究方向：数学教育。
（责任编辑：祁彩云）